在物理课堂教学中精心创设情景,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪.这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力.下面试举几例说明.
　　
　　一、创设导入情景
　　
　　一般用于授课开始.方法以教师提问、实验观察或生活实例为主,内容多有基本概念复习,定理定律应用,公式运用解题等.目的在于激发学生兴趣,自然引入新课.
　　例如,在讲“串并联电路”时,可让学生观察教室里用电器工作的情况,想象在上晚自习时一个灯不亮,其他的亮不亮,它们工作时是否相互影响,由此引入本节的教学.
　　
　　二、创设递进情景
　　
　　用于讲授过程.目的是通过由浅入深,由简到繁使学生掌握概念,学习探求研究物理问题的方法.此情景的创设要注意层次清楚,要符合解疑推理的逻辑性.
　　例如,在讲“透镜”时,第一次创设情景:平行主光轴的平行光线经(凸、凹)透镜方向会怎样?经实验得出答案后,再创设第二次情景:不平行主光轴的平行光线射入(凸、凹)透镜后又会怎样?又经实验得出答案.创设情景:非平行光线射入(凸、凹)透镜后又怎样?再次实验证明,最后总结得出结论,学生对透镜的认识就较为明确.
　　
　　三、创设对比情景
　　
　　此情景用于教学过程中,在讲授类似知识时,可对比让学生理解,达到学新复旧的目的.
　　例如,在讲“串并联电路电压的规律”时,可和串并联电路电流的规律对比,让学生把两种规律放在一起比较,不要把类似的知识搞混.这对以后解电学计算有很大的帮助.
　　
　　四、创设求异情景
　　
　　学生对物理问题往往只从某一角度理解,若变换角度,理解物理概念就显得困难.为此,就需从不同角度创设对同一物理问题的情景.
　　例如,在讲“连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡”时,提问:不同液体液面相平吗?学习漂浮物体的重力和浮力的关系后,设问:一条船从海里开到河里是浮起一些还是下沉一些?以培养学生从不同角度对物理概念作全面思考.
　　
　　五、创设强化情景
　　
　　目的是为巩固课堂所学知识;加深对物理概念、定理定律、公式的理解.
　　例如,在讲完物体的重力和压力的联系和区别后,可创设情景加以巩固.就重力大小和方向,对支面压力大小和方向讨论回答.有助于理解压力的产生及大小和重力有无关系.
　　课堂创设情景应注意:
　　1.教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式.
　　2.教师要把握时机适时创设情景,而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题.
　　3.创设情景应有利于教师“搭桥”,学生“过桥”,符合学生认知结构梯度.
　　总之,创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中,由表及里,由此及彼,达到掌握本质、领悟方法,提高教学效果的目的.