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摘要：信息技术在小学数学教学中应用越来越广泛，这是教育改革和信息技术发展的必然趋势。适时适量的运用多媒体，通过使用先进的信息技术，创设融洽和谐的学习氛围，并引导学生去探索数学知识、激励学生努力完成学习目标，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。
关键词：利用;信息技术;优化;小学数学课堂
随着信息技术的发展，学生获取知识的途径已经越来越丰富。结合小学素质教育改革不断深入的现状和小学数学教学的主要特征，采取一系列的措施加快小学数学高效课堂的建设速度，为小学生的健康发展以及小学数学教育事业的持续发展奠定基础。作为一名数学老师，我通过使用先进的信息技术，创设融洽和谐的学习氛围，并引导学生去探索数学知识、激励学生努力完成学习目标，從而最终达到最佳的学习效果。
一、 借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。
二、 借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。例如，在教学《认识周长》这一课时，要帮学生建立一个非常清晰的概念——周长是封闭图形一周的长度，而这个概念本身是抽象的。首先，“一周的长度”这概念，看似简单，但是这一周的长度很多是和物体本身融合在一起的，要真正建立清晰概念不容易。所以，我利用课件出示几个图形和一片树叶，然后沿着图形和树叶的边缘画一圈，边画课件边显示画的路线。最后课件把每个图形和树叶路线移下，展开成一条线。学生在生动形象的动画中，迅速就抽象体验了一圈周长的含义。像数学书、树叶、课桌、尺的一周边线，需要学生自己把这线从物体上抽象出来，而这我们无法用传统教学媒体无法来剥离这“一圈周长”，而利用课件可以轻而易举地实现这一过程。让学生体验了知识的生成，顺利完成了认知过程，降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。
三、 借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来;这样，不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的CAI色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。
四、 借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际
知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。例如，《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间;还有放学图;星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
信息技术在小学数学教学中应用越来越广泛，这是教育改革和信息技术发展的必然趋势。适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，从而达到优化课堂的目的。
参考文献：
[1]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）.
[2]张明.微课教学翻转传统课堂[J].北京教育（普教版），2016（11）.
作者简介：
李华丽，四川省成都市，成都天府新区合江小学。
关键词：利用;信息技术;优化;小学数学课堂
随着信息技术的发展，学生获取知识的途径已经越来越丰富。结合小学素质教育改革不断深入的现状和小学数学教学的主要特征，采取一系列的措施加快小学数学高效课堂的建设速度，为小学生的健康发展以及小学数学教育事业的持续发展奠定基础。作为一名数学老师，我通过使用先进的信息技术，创设融洽和谐的学习氛围，并引导学生去探索数学知识、激励学生努力完成学习目标，從而最终达到最佳的学习效果。
一、 借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。
二、 借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。例如，在教学《认识周长》这一课时，要帮学生建立一个非常清晰的概念——周长是封闭图形一周的长度，而这个概念本身是抽象的。首先，“一周的长度”这概念，看似简单，但是这一周的长度很多是和物体本身融合在一起的，要真正建立清晰概念不容易。所以，我利用课件出示几个图形和一片树叶，然后沿着图形和树叶的边缘画一圈，边画课件边显示画的路线。最后课件把每个图形和树叶路线移下，展开成一条线。学生在生动形象的动画中，迅速就抽象体验了一圈周长的含义。像数学书、树叶、课桌、尺的一周边线，需要学生自己把这线从物体上抽象出来，而这我们无法用传统教学媒体无法来剥离这“一圈周长”，而利用课件可以轻而易举地实现这一过程。让学生体验了知识的生成，顺利完成了认知过程，降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。
三、 借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来;这样，不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的CAI色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。
四、 借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际
知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。例如，《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间;还有放学图;星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
信息技术在小学数学教学中应用越来越广泛，这是教育改革和信息技术发展的必然趋势。适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，从而达到优化课堂的目的。
参考文献：
[1]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）.
[2]张明.微课教学翻转传统课堂[J].北京教育（普教版），2016（11）.
作者简介：
李华丽，四川省成都市，成都天府新区合江小学。