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【摘 要】在科学教学中对于教具的运用首先要对实验室里的教具、学生的学具做到心中有数。其次运用教具与学生的生活实验和已有的知识相结合。因为学生认识自然界总喜欢以自己已有的知识和经验为起点。再次运用教具要掌握时机，要把握分寸。最后运用教具后要注意引导学生得出结论，并与实践结合深化运用。
【关键词】教具使用；四个；给力点
在小学科学教学中，运用教具的确能为我们的教学、为学生掌握科学知识、认识自然现象提供很多方便，并能在很大程度上提高我们的教学效率。但如果教具运用不到位，效果自然不会理想，甚至是弄巧成拙。就十几年的科学教学，我谈谈在科学教具使用上要引起重视的四个给力点。
1 教师对实验室里的教具、学生的学具要心中有数。
实验室和仪器保管室，应该是科学教师经常去的地方，教师要对学校已有的教具要了如指掌，以便于“为我所用”。一个不知道学校到底有哪些科学教具的科学教师不可能是一位合格的教师。对于学生的学具，我们也要清楚地了解，随教材发放的学具有哪些，以便学习相应内容时与教具配合使用，达到相得益彰的效果。比如，在教学《照镜子》时，我知道同学们的科学学具里都有小镜子，我让同学们用小镜子观察自己，也观察别人，看看镜子里的“人”与真实的人有哪些地方一致，哪些地方不一致。大家都能看到自己的形象，个个兴趣盎然。有的学生说：我感到镜子里的我与真实的我一样大；有的学生说：我感到我在大镜子的后面；還有的说：我抬左手，镜子里的人却抬右手……平面镜成像的规律就一目了然了。最后同学再用各自的小镜子观察文字、图片等，看它们成像是否符合这些规律，知识得到检验和运用。
2 运用教具与学生的生活实验和已有的知识相结合。
人们接触自然界，认识自然界总喜欢以自己已有的知识和经验为起点，孩子们也如此，但他们的知识和经验很少，所以他们的认识活动也要受到一定的限制。例如：教学《搭建生命体的积木》一课时，为了增加孩子的感性认识，我让一些孩子通过显微镜一边观察牙缝里微生物细胞的形状，一边画出一个放大的细胞，结果有些学生通过观察，画出的却是一些不封闭的线条。可见，这些同学们虽然看到了活生生的细胞，但由于知识局限性，他们仍然没明白细胞到底是什么样的。所以教师在运用教具的过程中，如果不注意学生已有的知识基础，不选择比较适合他们知识层次的方法，就不会达到预期的教学效果。
3 运用教具要掌握时机，要把握分寸。
我们运用教具是有目的的，虽然不是每一次都要口头表达出来，但教师一定要心中有数。通过教具，我们可以直观地再现自然现象，让学生有目的、有计划的、有步骤的观察，并结合他们已有和自制的学具进行自主活动和实践，给他们一些自由的空间，让他们通过众多的观察，逐渐发现问题的本质。在实现此目的的过程中，一定要掌握教具的运用时机和运用分寸。比如在教学《光的反射》一课时，先前我的讲课方法是先叙述现象，再用教具向学生演示这种现象，最后再总结现象产生的原因。学生思维受到牵引，积极性不高，今年我一改以前的教法，首先让学生提出许多问题，并自己通过对比实验，自己寻求答案。学生的积极性得到了调动，教学效果极佳。事实证明，时机不同，效果也不一样。
教具的使用要注意分寸，是指教具使用时一定要有其真实的作用，而不是一种形式，不是玩什么花样，哗众取宠，要把握教具使用的次数，也要把握每次使用时间的长短等。
4 运用教具后要注意引导学生得出结论，并与实践结合深化运用。
我们运用教具的目的不仅仅是为了让学生观察到浅显逼真的自然现象，而主要是让他们通过这些自然现象，认清现象产生的原因及其本质，而这一本质不应该是教师把现成的规律写在黑板上让学生抄下来死记硬背，这样做不符合学生身心发展的要求，也有违于科学标准的要求。正确的做法是，教师正确引导，让学生在自己活动的过程中，通过众多的现象，抽象出本质。教师引导的过程中，要给学生自由、大胆放开的空间，不要把自己的思维强加给学生；要鼓励学生独立思考，把自己的想法充分讲出来，并且允许发表错误意见和不同的意见，也要求他们倾听别人不同的意见，以弥补自己想法的不足，形成科学的认识。
我们学习科学，目的不只是掌握课本上的知识，而在于运用已有知识解决一些日常生活的问题，也就是要实现知识到能力的转变。在教学《电磁铁》时，先通过学生自己动手操作三样器材：铁钉、电池盒、绝缘导线，然后进行实验，怎样能吸起大头针，并且越多越好。课堂气氛非常活跃，同学们运用所学知识和自己的生活经验，说出了几种让电磁铁多吸大头针的方法，学生这个知识点掌握得很好了，教师马上联系实际，举例说：小明爸爸准备到五金店里购买一些小铜钉用，可店里的铜钉与铁钉混在一起了，一个一个地来分拣，太浪费时间了，怎样才能快速分拣呢？学生经过短暂的讨论后，各抒己见，有的说增加电池，来增大磁力；有的说多绕线圈，也可以增大磁力；有的说既增加电池，又多绕线圈，这样磁力增加最多，分拣也就最快……通过学生的讨论，我们可以看出学生不仅掌握了知识，还让知识转化成了解决实际问题的能力，更可贵的是有些学生已经同时考虑到两种因素增大磁力，这真了不起。整节课到此得到升华，实现了知识与能力的统一。
当然，科学知识不仅仅来源于我们的课堂，有些自然现象也不可能演示，作为科学教师的我们只能教给他们一些浅显的知识，授之以“渔”，希望他们以此为基础，探究更为广阔的科学世界。
【关键词】教具使用；四个；给力点
在小学科学教学中，运用教具的确能为我们的教学、为学生掌握科学知识、认识自然现象提供很多方便，并能在很大程度上提高我们的教学效率。但如果教具运用不到位，效果自然不会理想，甚至是弄巧成拙。就十几年的科学教学，我谈谈在科学教具使用上要引起重视的四个给力点。
1 教师对实验室里的教具、学生的学具要心中有数。
实验室和仪器保管室，应该是科学教师经常去的地方，教师要对学校已有的教具要了如指掌，以便于“为我所用”。一个不知道学校到底有哪些科学教具的科学教师不可能是一位合格的教师。对于学生的学具，我们也要清楚地了解，随教材发放的学具有哪些，以便学习相应内容时与教具配合使用，达到相得益彰的效果。比如，在教学《照镜子》时，我知道同学们的科学学具里都有小镜子，我让同学们用小镜子观察自己，也观察别人，看看镜子里的“人”与真实的人有哪些地方一致，哪些地方不一致。大家都能看到自己的形象，个个兴趣盎然。有的学生说：我感到镜子里的我与真实的我一样大；有的学生说：我感到我在大镜子的后面；還有的说：我抬左手，镜子里的人却抬右手……平面镜成像的规律就一目了然了。最后同学再用各自的小镜子观察文字、图片等，看它们成像是否符合这些规律，知识得到检验和运用。
2 运用教具与学生的生活实验和已有的知识相结合。
人们接触自然界，认识自然界总喜欢以自己已有的知识和经验为起点，孩子们也如此，但他们的知识和经验很少，所以他们的认识活动也要受到一定的限制。例如：教学《搭建生命体的积木》一课时，为了增加孩子的感性认识，我让一些孩子通过显微镜一边观察牙缝里微生物细胞的形状，一边画出一个放大的细胞，结果有些学生通过观察，画出的却是一些不封闭的线条。可见，这些同学们虽然看到了活生生的细胞，但由于知识局限性，他们仍然没明白细胞到底是什么样的。所以教师在运用教具的过程中，如果不注意学生已有的知识基础，不选择比较适合他们知识层次的方法，就不会达到预期的教学效果。
3 运用教具要掌握时机，要把握分寸。
我们运用教具是有目的的，虽然不是每一次都要口头表达出来，但教师一定要心中有数。通过教具，我们可以直观地再现自然现象，让学生有目的、有计划的、有步骤的观察，并结合他们已有和自制的学具进行自主活动和实践，给他们一些自由的空间，让他们通过众多的观察，逐渐发现问题的本质。在实现此目的的过程中，一定要掌握教具的运用时机和运用分寸。比如在教学《光的反射》一课时，先前我的讲课方法是先叙述现象，再用教具向学生演示这种现象，最后再总结现象产生的原因。学生思维受到牵引，积极性不高，今年我一改以前的教法，首先让学生提出许多问题，并自己通过对比实验，自己寻求答案。学生的积极性得到了调动，教学效果极佳。事实证明，时机不同，效果也不一样。
教具的使用要注意分寸，是指教具使用时一定要有其真实的作用，而不是一种形式，不是玩什么花样，哗众取宠，要把握教具使用的次数，也要把握每次使用时间的长短等。
4 运用教具后要注意引导学生得出结论，并与实践结合深化运用。
我们运用教具的目的不仅仅是为了让学生观察到浅显逼真的自然现象，而主要是让他们通过这些自然现象，认清现象产生的原因及其本质，而这一本质不应该是教师把现成的规律写在黑板上让学生抄下来死记硬背，这样做不符合学生身心发展的要求，也有违于科学标准的要求。正确的做法是，教师正确引导，让学生在自己活动的过程中，通过众多的现象，抽象出本质。教师引导的过程中，要给学生自由、大胆放开的空间，不要把自己的思维强加给学生；要鼓励学生独立思考，把自己的想法充分讲出来，并且允许发表错误意见和不同的意见，也要求他们倾听别人不同的意见，以弥补自己想法的不足，形成科学的认识。
我们学习科学，目的不只是掌握课本上的知识，而在于运用已有知识解决一些日常生活的问题，也就是要实现知识到能力的转变。在教学《电磁铁》时，先通过学生自己动手操作三样器材：铁钉、电池盒、绝缘导线，然后进行实验，怎样能吸起大头针，并且越多越好。课堂气氛非常活跃，同学们运用所学知识和自己的生活经验，说出了几种让电磁铁多吸大头针的方法，学生这个知识点掌握得很好了，教师马上联系实际，举例说：小明爸爸准备到五金店里购买一些小铜钉用，可店里的铜钉与铁钉混在一起了，一个一个地来分拣，太浪费时间了，怎样才能快速分拣呢？学生经过短暂的讨论后，各抒己见，有的说增加电池，来增大磁力；有的说多绕线圈，也可以增大磁力；有的说既增加电池，又多绕线圈，这样磁力增加最多，分拣也就最快……通过学生的讨论，我们可以看出学生不仅掌握了知识，还让知识转化成了解决实际问题的能力，更可贵的是有些学生已经同时考虑到两种因素增大磁力，这真了不起。整节课到此得到升华，实现了知识与能力的统一。
当然，科学知识不仅仅来源于我们的课堂，有些自然现象也不可能演示，作为科学教师的我们只能教给他们一些浅显的知识，授之以“渔”，希望他们以此为基础，探究更为广阔的科学世界。