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有人说，“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。教师的功底在课堂上得以凸显，教师的价值在课堂上得以实现。课堂不应是教师教学行为模式化运作的场所，而应当是教师教育智慧充分展现的场所。精彩课堂是启迪学生智慧的天地，是师生心灵对话的舞台，是学生向未知挺进的旅程，是点燃学生智慧的火把。课堂是教学主阵地，只有抓住了这个主阵地，才能面向全体学生，才能真正把教育质量抓好。
课堂教学是学校进行教学工作的主渠道。把功夫放在课内来大面积提高学生的成绩，势在必行。作为教育工作者，应认真研究教学中存在的问题，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。如何才能做到课堂教学高效?提高课堂教学效率的科学途径是什么?带着向教师们学习的目的，我听了很多课，优质课、示范课、观摩课、公开课，发现身边好教师的“教学智慧”主要显示为“备课”的功底和“上课”的智慧。
一、见解深刻，深入浅出
把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单，能够讲在点子上，做到“一语解惑，一语启智”。教师一句精辟的话，常萦绕于学生脑际而令其终生难忘；一个生动的比喻，常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，常使学生放下包袱而又惭愧不已。言不在多，贵在精当。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种功夫、一种水平，它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、高效化了。“不把简单的知识讲复杂，要把复杂的知识讲简单”，专业术语要用学生能听懂的词语来替换。专家讲课的特点就是深入浅出，只有站到了专业最前沿，才能讲得通俗易懂。总之，教师对教材钻研深透，上起课来就会发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
二、旁征博引，厚积薄发
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，教师所知道的东西，应当比教学大纲要求的多十倍至二十倍。这样才能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。在教师所拥有的科学知识的海洋里，教师所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
孙维刚是北京教育界中一个带有传奇色彩的人物，听过孙维刚课的教师们有一个共识——他的课你没法学，他不按课本讲，古今中外，史、地、生、化、音、体、美，甚至文学、天文都囊入他的数学教学中。有人问孙维刚怎么教数学，他转身在黑板上奋笔疾书：“八方联系，浑然一体；漫江碧透，鱼翔浅底。”这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能收到让学生觉得“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
广博的知识来自辛勤的积累，教师的知识越丰富，就越能准确地把握教材，了解教材中每一部分内容的意义、地位和在进一步学习中的作用，因而也就越能居高临下，把教材教活，取得最佳教学效果。
三、循循善诱，指点有方
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。只有当教师对教材有深刻、独到的见解时，他在课堂上才能拥有可供学生发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。富有灵气的教师善于激疑布惑，充分利用好课堂45分钟，使学生积极地开动脑筋，以最简捷、最有效的方法去获取知识，从而取得事半功倍的效果，为整节课的成功打下良好的基础。孙维刚老师实施快乐教育——启发、引发学生真正深入科学知识的内部，发现科学内在的和谐美，从而兴趣盎然地去挖掘知识的真谛、得到快乐。他的学生课上抢着解题，课下自己找题。学生喜欢轻松的、幽默的、愉快的课堂，同时又要能学到很多知识，如果没有学到知识，学生不是傻子，他们对这样的教师评价不会好。站在讲台上，要想方设法把你的智慧送到学生耳朵里、心里去，让课堂教学有乐趣，有挑战。
四、“为思维而教”，教育的精华就在于培养学生思维能力
教学中不仅要抓材料，更要抓思想，有意呈现教师的逻辑和思维过程，潜移默化地提升学生的思维能力，把教方法、教思路同教知识紧密而和谐地结合在一起。如果在教学中放弃了对学生思想认识的引导，就等于放弃了对高分的追求，更是放弃了引导学生精神成长的良好机会。教学设计应紧扣知识的本质和关键，注重培养学生的思维能力，“条条有用”，“练一得三”，并避免“面面俱到”、“贪多求难”，使学生逐步摆脱教师的搀扶，学会自己学习。
课堂教学要在“精”字上做文章，要在“有效、实用”上下工夫。在听课的过程中，我感受到了好教师极为可贵的品质——“精于执教”，靠那深厚的底蕴，让教学成为充满智慧的活动。
教师扎实的教学基本功、广博的知识视野、深厚的知识底蕴，都是教育成功的基础。这在知识激增的时代也不例外，甚至更加重要。只有教师的专业发展了，学生才能发展。有了师生的发展，才能有学校的发展。教师要用一生的储备上好每一节课，用每一节优质的课为学生将来的成功做准备。
(责任编辑周侯辰)
课堂教学是学校进行教学工作的主渠道。把功夫放在课内来大面积提高学生的成绩，势在必行。作为教育工作者，应认真研究教学中存在的问题，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。如何才能做到课堂教学高效?提高课堂教学效率的科学途径是什么?带着向教师们学习的目的，我听了很多课，优质课、示范课、观摩课、公开课，发现身边好教师的“教学智慧”主要显示为“备课”的功底和“上课”的智慧。
一、见解深刻，深入浅出
把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单，能够讲在点子上，做到“一语解惑，一语启智”。教师一句精辟的话，常萦绕于学生脑际而令其终生难忘；一个生动的比喻，常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，常使学生放下包袱而又惭愧不已。言不在多，贵在精当。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种功夫、一种水平，它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、高效化了。“不把简单的知识讲复杂，要把复杂的知识讲简单”，专业术语要用学生能听懂的词语来替换。专家讲课的特点就是深入浅出，只有站到了专业最前沿，才能讲得通俗易懂。总之，教师对教材钻研深透，上起课来就会发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
二、旁征博引，厚积薄发
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，教师所知道的东西，应当比教学大纲要求的多十倍至二十倍。这样才能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。在教师所拥有的科学知识的海洋里，教师所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
孙维刚是北京教育界中一个带有传奇色彩的人物，听过孙维刚课的教师们有一个共识——他的课你没法学，他不按课本讲，古今中外，史、地、生、化、音、体、美，甚至文学、天文都囊入他的数学教学中。有人问孙维刚怎么教数学，他转身在黑板上奋笔疾书：“八方联系，浑然一体；漫江碧透，鱼翔浅底。”这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能收到让学生觉得“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
广博的知识来自辛勤的积累，教师的知识越丰富，就越能准确地把握教材，了解教材中每一部分内容的意义、地位和在进一步学习中的作用，因而也就越能居高临下，把教材教活，取得最佳教学效果。
三、循循善诱，指点有方
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。只有当教师对教材有深刻、独到的见解时，他在课堂上才能拥有可供学生发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。富有灵气的教师善于激疑布惑，充分利用好课堂45分钟，使学生积极地开动脑筋，以最简捷、最有效的方法去获取知识，从而取得事半功倍的效果，为整节课的成功打下良好的基础。孙维刚老师实施快乐教育——启发、引发学生真正深入科学知识的内部，发现科学内在的和谐美，从而兴趣盎然地去挖掘知识的真谛、得到快乐。他的学生课上抢着解题，课下自己找题。学生喜欢轻松的、幽默的、愉快的课堂，同时又要能学到很多知识，如果没有学到知识，学生不是傻子，他们对这样的教师评价不会好。站在讲台上，要想方设法把你的智慧送到学生耳朵里、心里去，让课堂教学有乐趣，有挑战。
四、“为思维而教”，教育的精华就在于培养学生思维能力
教学中不仅要抓材料，更要抓思想，有意呈现教师的逻辑和思维过程，潜移默化地提升学生的思维能力，把教方法、教思路同教知识紧密而和谐地结合在一起。如果在教学中放弃了对学生思想认识的引导，就等于放弃了对高分的追求，更是放弃了引导学生精神成长的良好机会。教学设计应紧扣知识的本质和关键，注重培养学生的思维能力，“条条有用”，“练一得三”，并避免“面面俱到”、“贪多求难”，使学生逐步摆脱教师的搀扶，学会自己学习。
课堂教学要在“精”字上做文章，要在“有效、实用”上下工夫。在听课的过程中，我感受到了好教师极为可贵的品质——“精于执教”，靠那深厚的底蕴，让教学成为充满智慧的活动。
教师扎实的教学基本功、广博的知识视野、深厚的知识底蕴，都是教育成功的基础。这在知识激增的时代也不例外，甚至更加重要。只有教师的专业发展了，学生才能发展。有了师生的发展，才能有学校的发展。教师要用一生的储备上好每一节课，用每一节优质的课为学生将来的成功做准备。
(责任编辑周侯辰)