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摘 要：美术鉴赏教学是美育的重要内容和途径，当前的新课程改革中对于高中美术鉴赏课提出了新的要求，在改革实践中，大家会有许多新的思考与认识。
关键词：新课堂；个性化；过程；信息交流；教育激情
在高中美术鉴赏课的实践中，长期的教学实践使我发现中学生感到最陌生的、最不好理解的，竟是历史最为悠久的中国画。所以，在引导高中生进行国画鉴赏的时候，教师就要因地制宜，结合新课标，联系学生的认知实际来进行教学。下面是我20多年教学经历得出的体会与总结，仅供参考。
一、新课堂的个性化和过程化
美术鉴赏课的教学模式大部分是教师讲、学生听的教学模式，其实我也曾尝试效仿百家讲坛的讲解模式，整个过程几乎没有互动，学生是听得津津有味，但热闹一时，学生还是欠缺学习的主动性使得效果一般，调动他们的主动参与就显得十分重要了。
比如，鉴赏《溪山行旅图》，我就让学生到画面中指出题目中要表现的内容，比如山、溪水、行旅的人物等等，由于画面年代久远，描绘细密繁复，找到这些内容需要学生耐心细致的观察。这种模式改变了以往教师一一展现给学生画面内容，主动讲解，而学生被动接受的方法，这样更容易激发学生的学习兴趣，学生就像是被无形的手牵引着进入学习状态。
这种过程改变了在学生还没有完全理解与吸收知识的时候，教师就迫不及待地下结论直接灌输知识，如某某画的作者通过对某某内容的描绘，表达了什么感情；或者是让学生直接进行总结，而一知半解的学生不知所云，囫囵吞枣。而重过程是教师把教学的重点放在过程中，让学生通过“感知—体验—再创造”的思维过程去发现真理，掌握规律。
二、新课堂的综合信息交流
在课堂教学中，教师、知识、学生构成了三角关系，课堂教学中的信息交流是一个关键问题。在欣赏齐白石的《蛙声十里处山泉》时候，我采用了与学生对话的综合信息交流方式。一个很有趣的交流过程，对于提高学生的理解力是十分有效的。
师：“题目要求有蛙声，而齐白石并没有画出青蛙，这是否跑题？”
生：“……”有的学生在思考。
师：“画面中画家只是画了几只蝌蚪，那么你认为画家是想如何表达主题的呢？”
生：“画中的蝌蚪会变成青蛙的。”
师：“但是按照题目要求说的是此时此刻就有蛙声的意境传达。”
生：“……”思考。
其他学生回答：“蝌蚪去找她的妈妈，所以会有蛙声。”
师：“她的妈妈在哪里？是否知道小蝌蚪在找她？”
生：“下游。”“上游。”“……”
此时学生发生意见分歧，产生七嘴八舌的讨论，这个时候，学生就会积极主动地参与到课堂教学内容中来，积极思考、热烈争辩。
教师再引导：“到底是蝌蚪找妈妈，还是青蛙妈妈在找自己的孩子？”
学生又开始思考讨论。
师再追问：“蛙声何来？”
先理解的一部分学生积极回答，其他同学恍然顿悟。原来是青蛙大声呼唤自己的孩子，声音随着山泉水从上游传过来。
中国画巧妙的构思，高雅的意境，让学生不由得心生敬仰。由此，学生体会到国画意境，热爱本土文化的情感不由地孕育在体验的过程之中。
三、新课堂教学中的激情
现代心理学的研究表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用——人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。课堂教学中想要用情感打动学生，教师自己首先要被感动，要有激情。有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；学生更容易被感染。学生就会“乐于参与讨论，敢于发表意见”。
比如在两幅画比较《太白行吟图》、《杜甫像》，关于唐代两位诗人李白与杜甫的形象刻画的认识与理解，教师模仿《太白行吟图》中人物行走的姿态。引发学生思考。
师：“形象联想性格，请说说《太白行吟图》一画中人物造型的性格特征。”
生：“豪放大气的性格特点。”
师：“你是从哪里感觉到的？”
生：“画面中人物造型特点和从李白的诗句中。”
师：“画中人物形象的塑造给你是什么感觉？请描述一下。”
生：“仰着头，边走边吟，衣袖下垂随身形摇晃，一副满不在乎的样子。”
师：“确实如此，那就请你再说几句能代表他性格的诗句进一步论证一下。”
学生积极地踊跃回答：
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“……”
师：“这才是比较适合表现他的性格的诗句，好，下面我们再来看看杜甫的形象塑造……”
通过教师的激情引导，学生才思泉涌般的诠释，中国人物画《太白行吟图》，重神轻形、以形写神的特点，学生就逐渐理解体会到了。
新的课程标准要求在课程内容上应该重视对祖国的优秀艺术的学习和了解，突出我国的民族特色。教会学生理解体验高雅的中国画，理解中国画的文化艺术精髓，这是一个艰巨而重要的教育任务。这就要求美术教师在平时的教育教学中要研究课堂中每一处得失成败和原因，并深入学习新课标理解新理念，帮助我们进一步提高教学水平，使课堂教学更加行之有效。
编辑 薄跃华
关键词：新课堂；个性化；过程；信息交流；教育激情
在高中美术鉴赏课的实践中，长期的教学实践使我发现中学生感到最陌生的、最不好理解的，竟是历史最为悠久的中国画。所以，在引导高中生进行国画鉴赏的时候，教师就要因地制宜，结合新课标，联系学生的认知实际来进行教学。下面是我20多年教学经历得出的体会与总结，仅供参考。
一、新课堂的个性化和过程化
美术鉴赏课的教学模式大部分是教师讲、学生听的教学模式，其实我也曾尝试效仿百家讲坛的讲解模式，整个过程几乎没有互动，学生是听得津津有味，但热闹一时，学生还是欠缺学习的主动性使得效果一般，调动他们的主动参与就显得十分重要了。
比如，鉴赏《溪山行旅图》，我就让学生到画面中指出题目中要表现的内容，比如山、溪水、行旅的人物等等，由于画面年代久远，描绘细密繁复，找到这些内容需要学生耐心细致的观察。这种模式改变了以往教师一一展现给学生画面内容，主动讲解，而学生被动接受的方法，这样更容易激发学生的学习兴趣，学生就像是被无形的手牵引着进入学习状态。
这种过程改变了在学生还没有完全理解与吸收知识的时候，教师就迫不及待地下结论直接灌输知识，如某某画的作者通过对某某内容的描绘，表达了什么感情；或者是让学生直接进行总结，而一知半解的学生不知所云，囫囵吞枣。而重过程是教师把教学的重点放在过程中，让学生通过“感知—体验—再创造”的思维过程去发现真理，掌握规律。
二、新课堂的综合信息交流
在课堂教学中，教师、知识、学生构成了三角关系，课堂教学中的信息交流是一个关键问题。在欣赏齐白石的《蛙声十里处山泉》时候，我采用了与学生对话的综合信息交流方式。一个很有趣的交流过程，对于提高学生的理解力是十分有效的。
师：“题目要求有蛙声，而齐白石并没有画出青蛙，这是否跑题？”
生：“……”有的学生在思考。
师：“画面中画家只是画了几只蝌蚪，那么你认为画家是想如何表达主题的呢？”
生：“画中的蝌蚪会变成青蛙的。”
师：“但是按照题目要求说的是此时此刻就有蛙声的意境传达。”
生：“……”思考。
其他学生回答：“蝌蚪去找她的妈妈，所以会有蛙声。”
师：“她的妈妈在哪里？是否知道小蝌蚪在找她？”
生：“下游。”“上游。”“……”
此时学生发生意见分歧，产生七嘴八舌的讨论，这个时候，学生就会积极主动地参与到课堂教学内容中来，积极思考、热烈争辩。
教师再引导：“到底是蝌蚪找妈妈，还是青蛙妈妈在找自己的孩子？”
学生又开始思考讨论。
师再追问：“蛙声何来？”
先理解的一部分学生积极回答，其他同学恍然顿悟。原来是青蛙大声呼唤自己的孩子，声音随着山泉水从上游传过来。
中国画巧妙的构思，高雅的意境，让学生不由得心生敬仰。由此，学生体会到国画意境，热爱本土文化的情感不由地孕育在体验的过程之中。
三、新课堂教学中的激情
现代心理学的研究表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用——人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。课堂教学中想要用情感打动学生，教师自己首先要被感动，要有激情。有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；学生更容易被感染。学生就会“乐于参与讨论，敢于发表意见”。
比如在两幅画比较《太白行吟图》、《杜甫像》，关于唐代两位诗人李白与杜甫的形象刻画的认识与理解，教师模仿《太白行吟图》中人物行走的姿态。引发学生思考。
师：“形象联想性格，请说说《太白行吟图》一画中人物造型的性格特征。”
生：“豪放大气的性格特点。”
师：“你是从哪里感觉到的？”
生：“画面中人物造型特点和从李白的诗句中。”
师：“画中人物形象的塑造给你是什么感觉？请描述一下。”
生：“仰着头，边走边吟，衣袖下垂随身形摇晃，一副满不在乎的样子。”
师：“确实如此，那就请你再说几句能代表他性格的诗句进一步论证一下。”
学生积极地踊跃回答：
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“……”
师：“这才是比较适合表现他的性格的诗句，好，下面我们再来看看杜甫的形象塑造……”
通过教师的激情引导，学生才思泉涌般的诠释，中国人物画《太白行吟图》，重神轻形、以形写神的特点，学生就逐渐理解体会到了。
新的课程标准要求在课程内容上应该重视对祖国的优秀艺术的学习和了解，突出我国的民族特色。教会学生理解体验高雅的中国画，理解中国画的文化艺术精髓，这是一个艰巨而重要的教育任务。这就要求美术教师在平时的教育教学中要研究课堂中每一处得失成败和原因，并深入学习新课标理解新理念，帮助我们进一步提高教学水平，使课堂教学更加行之有效。
编辑 薄跃华