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摘要：现阶段，仍有很多学校的数学教师把小学生当成学习的工具，教师掌控着课堂，不给小学生自由发挥的空间，使得整体数学教学质量下降。小学数学课程标准强调：数学教学应面向全体学生，适应学生个性发展的需要，教师是学习的组织者，学生是学习的主体。因此，在小学高年级数学课堂上，数学教师必须要创设积极的学习环境，提供多样化的数学学习资源，组织全新的数学活动，吸引小学生的注意力，有效地实现学生与教师的全面交流。本文笔者从以下方面阐述小学高年级数学教学中落实以人为本的策略。
关键词：小学数学;高年级;以人为本
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学教学在新课改以后发生了巨大的变化，从传统的机械式教学向以人为本的高效教学转变，小学生不再被动地学习，而是真正成为课堂的主人。小学数学教师要秉承以小学生为本的理念，既注重数学知识的传授，还要加强数学实践能力和数学兴趣的培养，促进小学生的全面进步。
一、制定个性化课堂策略
在新时代，小学数学面临着机遇和挑战，所以数学课堂必须要充满时代元素，给小学生带来新鲜感和刺激感，抓住小学生的兴趣点，从而优化数学课堂教学效率。小学数学教师要制定个性化的课堂策略，发挥教师的主导作用，运用现代化教育手段，增强小学生对数学课堂的好感，有利于学生良好数学习惯的形成。首先，数学教师在课前给小学高年级学生发放导学案，让小学生按照导学案的内容进行预习。教师要在导学案中详细地列举数学知识的重难点、预习要查找的资料、学习目标等，避免小学生盲目地预习，为课堂教学节省宝贵的时间。其次，在课堂导入的时候，数学教师要运用微课视频和电子白板等信息技术，增添数学知识的内涵，小学生也可以自主操作电子白板，获得学习数学的乐趣。而且教师还可以将数学资源上传到教学平台上，便于学生随时随地地学习，打破课堂教学的空间和时间限制。再次，小学数学教师要定期组织小学高年级学生进行数学交流会，邀请数学成绩好的学生分享学习经验，给学生介绍学习数学的小技巧，最大限度地激发小学生的潜能。
二、探究有效的学习过程
受到传统观念的影响，有一些小学数学教师只看中学生的学习成绩，而忽视了对学生学习过程的指导，造成了小学生错误的学习观念，甚至有的学生会抄袭其他同学的作业，使数学课堂陷入了僵局。随着教育体制改革的深入，小学数学教师应该不断完善自身的教学素养，探究有效的学习过程，放手让小学生进行独立思考，使每一个学生都能够得到应有的发展。由于小学生的学习能力和接受能力各有不同，所以数学教师应该实施分层教学，按照一定的标准对学生进行分层，为不同层次的学生设计不同的学习内容，使学生受益终生。数学教师要定期对分层的情况进行调整，对于进步较大的学生要给予鼓励和表扬，对于退步的学生要帮助他们分析原因，有针对性地进行改进。由于每个小学高年级学生都具有爱玩的天性，所以数学教师还应该实施游戏化教学，将数学教学内容与游戏进行充分的融合，小学生一边做游戏，一边学习数学知识，加深小学生对数学知识的印象。在游戏过后，教师要引导小学生进行反思，总结游戏的经验和教训，发展小学生的数学综合能力。如在学习数学《数学广角——植树问题》一课时，在课堂教学中，教师避免以单一的讲述灌输的教学方法教学，教师带领学生实际进行植树活动，教师在植树活动之前将知识内容设置成趣味性问题，让学生带着问题在实践中探索。教学活动更为新颖，学生会积极参与其活动，在活动中学生能够更为实际地思考问题，学生的思维逻辑也更加细致，更利于培养学生的数学逻辑思维能力。学生在植树中能够将数学理论广角知识运用到种植树木的实际操作中，学生的综合实践能力得以提高，其核心素养也得以发展。
三、创造多样化课堂评价
课堂评价的作用是不可替代的，但是很多数学教师并不重视课堂评价，有的时候教师仅运用“很 好”“真不错”等词语进行评价，有的时候教师不进行课堂评价，使得小学生无法认清自身存在的问题，阻碍了学生的可持续发展。因此，小学数学教师应从学生的实际出发，创造多样化和科学性的课堂评价，吸引更多的小学生参与数学活动。教师的评价要适度，要中肯，还要切合实际，引发小学生的情感共鸣。既要为小学高年级学生引出学习数学的重要性，又要增强小学生学习数学的自信心。同时，小学数学教师还要引导小学生进行自主评价。高年级的小学生已经有了一定的逻辑思维和语言表达能力，教师可以让他们对自己的学习过程进行点评，谈一谈自身存在哪些问题，需要教师给予什么样的帮助。小学生的自我评价是课堂教学中的宝贵资源，给数学教师优化教学方案提供了方向和动力。小学数学教师还可以让学生进行互评，当别人评价自己的时候要认真地倾听，这不仅有利于培养小學生良好的心态，还让学生学会客观评价。
四、开展生活化实践活动
数学知识与日常生活有着紧密的联系，小学数学教师要善于挖掘生活中的数学现象，开展生活化的实践活动，引导小学生运用所学的数学知识解决生活问题，实现高效的数学课堂。教师可以构建具有生活化的活动情境，通过多媒体为小学生营造生活氛围，指引小学生对生活情境进行加工和创造，提升小学生的实践运用能力，拓展小学生的生活经验。当小学生在情境中有所感悟的时候，数学教师应把握契机，将抽象难懂的数学知识转换成为生动形象的活动，使小学生在融洽的关系中进行深入学习。小学数学教师还可以为小学高年级学生设计主题实践活动，将小学生分成学习小组，对指定的社会现象进行调查和统计，并形成简单的调查报告。
结论
总而言之，提高小学数学课堂的有效性是小学数学教师追求的目标。在新课程背景下，数学教师要积极贯彻以人为本的观念，给小学生充分的话语权和主动权。小学高年级学生已经具备了一定的思维能力和抽象意识，所以教师应该与时俱进，更新教学方式，为学生提供适宜的实践训练，提高学生的探究能力与解决问题的能力，改善教学质量。
参考文献
[1]李晓光.小学数学创新教学实践[J].当代家庭教育，2021（04）：157-158.
[2]张春亮.新课程理念下小学数学有效教学的思考[J].学苑教育，2021（04）：21-22.
关键词：小学数学;高年级;以人为本
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学教学在新课改以后发生了巨大的变化，从传统的机械式教学向以人为本的高效教学转变，小学生不再被动地学习，而是真正成为课堂的主人。小学数学教师要秉承以小学生为本的理念，既注重数学知识的传授，还要加强数学实践能力和数学兴趣的培养，促进小学生的全面进步。
一、制定个性化课堂策略
在新时代，小学数学面临着机遇和挑战，所以数学课堂必须要充满时代元素，给小学生带来新鲜感和刺激感，抓住小学生的兴趣点，从而优化数学课堂教学效率。小学数学教师要制定个性化的课堂策略，发挥教师的主导作用，运用现代化教育手段，增强小学生对数学课堂的好感，有利于学生良好数学习惯的形成。首先，数学教师在课前给小学高年级学生发放导学案，让小学生按照导学案的内容进行预习。教师要在导学案中详细地列举数学知识的重难点、预习要查找的资料、学习目标等，避免小学生盲目地预习，为课堂教学节省宝贵的时间。其次，在课堂导入的时候，数学教师要运用微课视频和电子白板等信息技术，增添数学知识的内涵，小学生也可以自主操作电子白板，获得学习数学的乐趣。而且教师还可以将数学资源上传到教学平台上，便于学生随时随地地学习，打破课堂教学的空间和时间限制。再次，小学数学教师要定期组织小学高年级学生进行数学交流会，邀请数学成绩好的学生分享学习经验，给学生介绍学习数学的小技巧，最大限度地激发小学生的潜能。
二、探究有效的学习过程
受到传统观念的影响，有一些小学数学教师只看中学生的学习成绩，而忽视了对学生学习过程的指导，造成了小学生错误的学习观念，甚至有的学生会抄袭其他同学的作业，使数学课堂陷入了僵局。随着教育体制改革的深入，小学数学教师应该不断完善自身的教学素养，探究有效的学习过程，放手让小学生进行独立思考，使每一个学生都能够得到应有的发展。由于小学生的学习能力和接受能力各有不同，所以数学教师应该实施分层教学，按照一定的标准对学生进行分层，为不同层次的学生设计不同的学习内容，使学生受益终生。数学教师要定期对分层的情况进行调整，对于进步较大的学生要给予鼓励和表扬，对于退步的学生要帮助他们分析原因，有针对性地进行改进。由于每个小学高年级学生都具有爱玩的天性，所以数学教师还应该实施游戏化教学，将数学教学内容与游戏进行充分的融合，小学生一边做游戏，一边学习数学知识，加深小学生对数学知识的印象。在游戏过后，教师要引导小学生进行反思，总结游戏的经验和教训，发展小学生的数学综合能力。如在学习数学《数学广角——植树问题》一课时，在课堂教学中，教师避免以单一的讲述灌输的教学方法教学，教师带领学生实际进行植树活动，教师在植树活动之前将知识内容设置成趣味性问题，让学生带着问题在实践中探索。教学活动更为新颖，学生会积极参与其活动，在活动中学生能够更为实际地思考问题，学生的思维逻辑也更加细致，更利于培养学生的数学逻辑思维能力。学生在植树中能够将数学理论广角知识运用到种植树木的实际操作中，学生的综合实践能力得以提高，其核心素养也得以发展。
三、创造多样化课堂评价
课堂评价的作用是不可替代的，但是很多数学教师并不重视课堂评价，有的时候教师仅运用“很 好”“真不错”等词语进行评价，有的时候教师不进行课堂评价，使得小学生无法认清自身存在的问题，阻碍了学生的可持续发展。因此，小学数学教师应从学生的实际出发，创造多样化和科学性的课堂评价，吸引更多的小学生参与数学活动。教师的评价要适度，要中肯，还要切合实际，引发小学生的情感共鸣。既要为小学高年级学生引出学习数学的重要性，又要增强小学生学习数学的自信心。同时，小学数学教师还要引导小学生进行自主评价。高年级的小学生已经有了一定的逻辑思维和语言表达能力，教师可以让他们对自己的学习过程进行点评，谈一谈自身存在哪些问题，需要教师给予什么样的帮助。小学生的自我评价是课堂教学中的宝贵资源，给数学教师优化教学方案提供了方向和动力。小学数学教师还可以让学生进行互评，当别人评价自己的时候要认真地倾听，这不仅有利于培养小學生良好的心态，还让学生学会客观评价。
四、开展生活化实践活动
数学知识与日常生活有着紧密的联系，小学数学教师要善于挖掘生活中的数学现象，开展生活化的实践活动，引导小学生运用所学的数学知识解决生活问题，实现高效的数学课堂。教师可以构建具有生活化的活动情境，通过多媒体为小学生营造生活氛围，指引小学生对生活情境进行加工和创造，提升小学生的实践运用能力，拓展小学生的生活经验。当小学生在情境中有所感悟的时候，数学教师应把握契机，将抽象难懂的数学知识转换成为生动形象的活动，使小学生在融洽的关系中进行深入学习。小学数学教师还可以为小学高年级学生设计主题实践活动，将小学生分成学习小组，对指定的社会现象进行调查和统计，并形成简单的调查报告。
结论
总而言之，提高小学数学课堂的有效性是小学数学教师追求的目标。在新课程背景下，数学教师要积极贯彻以人为本的观念，给小学生充分的话语权和主动权。小学高年级学生已经具备了一定的思维能力和抽象意识，所以教师应该与时俱进，更新教学方式，为学生提供适宜的实践训练，提高学生的探究能力与解决问题的能力，改善教学质量。
参考文献
[1]李晓光.小学数学创新教学实践[J].当代家庭教育，2021（04）：157-158.
[2]张春亮.新课程理念下小学数学有效教学的思考[J].学苑教育，2021（04）：21-22.