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摘要：初中生物课程标准要求教学实践要面向全体学生，结合不同学生的学习需要，因材施教，促进学生的个性发展。在这一要求下，分层教学法受到了教育工作者的重视。在初中的生物教学中，有效地运用分层教学理念，能够使不同层次的学生的学习需求得到满足，降低学困生的学习难度，并且提高所有学生的课堂学习效果，分层教学法在促进学困生的转化过程中具有重要的教育意义。因此在初中生物教学中，教师可以运用分层教学方式，进而促进学生生物学习水平的提高。
关键词：分层教学;初中生物
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于我国当前阶段的教学活动来讲，素质教育是畅行的教学理念，也是深受我国教育工作者欢迎的教学理念。在素质教育理念的深入影响下，许多教育工作者将学生核心素养的培育放在了教学活动的重要地位。初中生物教学活动中学生生物学科核心素养的有效培养是其重要的教学任务和教学目标。受这一教学任务和教学目标的指引，我国初中阶段的生物教育工作者一直在致力于探究高效生物教学方式的应用。在不断的实践探究过程中，生物分层教学法应运而生。在此教育背景下，笔者从初中阶段生物教育工作者的教学角色出发，对生物教学中分层教学进行探究，以此促进学生生物学习的效率的提高。
一、初中阶段生物分层教学活动开展的教学价值探析
在传统的生物教学活动当中，由于生物教育工作者的教学重点有所偏差，教育工作者为完成教学目标和教学大纲要求，其并没有尊重不同学生的不同学习需求，对所有学生的学习活动都一刀切，对所有学生都设置同样的教学目标，对所有的学生都实施同样的教学方式。这就经常会出现以下的生物教学现象：对于平均化、一刀切的教学目标和教学方式，无法有效挖掘生物优等生的学习潜力，促进优等生生物能力的飞速提升;平均化、一刀切的教学目标和教学方式，也并不适用于一些差等生，使得其在学习活动中十分吃力，不得其法。而在初中生物教学活动中有效采取分层教学的策略，能够对这一教学问题进行合理化的解决。分层教学策略是在尊重不同阶层学生的不同需求基础上来开展的，其是以不同层次学生的学习能力、学习基础为划分指标，对学生进行有效的划分。这使得各个阶层内学生的学习基础都是不相上下的，其学习需求也基本一致。针对不同的阶层采取不同的教学目标、教学方式，不会埋没优等生的学习天赋，也不会给差等生过大的学习压力。
二、初中生物分层教学的策略
（1）全面了解学情，指导学生开展分层学习
分层教学法实践的第一步是对学生合理分层，因此，在初中生物教学中，教师必须要首先了解不同学生的生物基础、学习能力、兴趣爱好等等，并以此为依据确定学生的不同层次，为展开分层教学法在初中生物课堂教学中的运用，教师就要在课堂开始之前做好充分的准备工作。首先，分层的前提是教师要了解学生基本的学习情况，生物分层教学方法有效运用的前提就是教师完全了解不同学生的生物知识基础。一般情况下，教师应当从学生对于初中生物基础知识的掌握情况，以及对于初中生物这门学科的学习兴趣，考虑到学生的个性化差异也就是不同学生的学习能力方面的差异性，并且教师对学生所体现的差异性进行客观合理的分析和考察，因为这些差异是构成学生学习水平的关键要素。学科基础是划分学生层次的主要参考依据，对于生物学科而言，生物基础知识水平、生物学习兴趣、自主学习能力是构成学生生物基础素养的主要因素，它不仅决定了学生当前生物课程的学习情况，也影响着学生未来学习的态度和学习潜力。因此，教師在课程教学中，应通过多种途径对学生进行观察，例如在学习“细胞是生命活动的基本单位”这一初中生物知识内容时，教师首先要向同学们介绍研究和观察生物的基本工具显微镜，指导学生了解生物实验中最重要的工具;在“植物细胞”“植物细胞”“细胞的生活”等章节中，教师通过理论讲解，联系现代生物学的研究成果，引导学生深入了解细胞的含义。结合学生的学习情况，教师通过笔试对学生的生物知识掌握情况进行测验，并结合观察学生的实验探究过程，观察学生的课堂表现等方法，形成对学生的质化与量化分析，最终实现合理分层。在实际教学中，教师可以根据学情分析，从高到低将学生划分为三个不同的层次，第三层次的学生基础比较薄弱，对于初中生物学科的学习缺乏兴趣，甚至对生物学科产生抵触和放弃的心理，这类学生生物成绩长期不理想，在课堂上时常跟不上教师的节奏;第二层次的学生有一定的生物基础知识，并且具备良好的生物学习能力，但是在生物学科的学习方面缺乏科学的学习方法，在课堂上多数时候可以跟上教师节奏;第一层次的学生基础知识扎实，并且表现出对生物学科浓厚的学习兴趣，思维反应也比较灵敏，在课堂上能够与教师展开积极互动。在完成分层后，教师需要进一步明确学生的整体特点，并关注学生心理变化，尽量做好引导，为学生的分层学习奠定基础。
（2）通过有效的分层来进行小组合作教学探究
在初中生物分层教学活动中，教育工作者可以通过分层来展开小组合作式的生物探究活动。以苏教版初中阶段生物教材中《人体内的物质运输和能量供给》为教学案例。开展这一章节的生物教学活动时，生物教育工作者要以科学性的分层指标来对学生进行分组;在小组内，生物教育工作者要根据小组成员的学习基础和学习总体状况来设置不同的讨论问题、设置不同的探究目标。例如，针对综合学习能力较强的小组，教育工作者可以引导其去探讨血液循环的途径，探究心脏的构造。对于综合学习能力一般的小组，教育工作者可以引导其去进行三大血管的区分。对于综合学习能力较差的小组，教育工作者引导其去探究血液的成分，探究红白细胞、血小板的特征。在这样的分层小组合作中，教师能够对每一名学生的学习潜力进行最大化的激发，能够引导每一名学生在其现有的学习基础上来开展力所能及的生物活动，这会使得每名学生在学习过程中都能够有所收获，从而有效增强学生的学习自信心和学习积极性，引导学生对生物学习活动充满憧憬。
结束语
在初中生物教学实践中，分层教学法对于学生的自主发展是十分重要的。在初中生物教学的应用过程中，不同的学生可以满足不同的学习需求。这样才能根据学生的特点技能型教学，进而促进学生的生物学习水平的提高。
参考文献
[1]王照平.新课改下初中生物分层教学的实施[J].试题与研究，2020（20）：82-83.
[2]陈悦嘉.初中生物教学中分层作业的设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2020.
关键词：分层教学;初中生物
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于我国当前阶段的教学活动来讲，素质教育是畅行的教学理念，也是深受我国教育工作者欢迎的教学理念。在素质教育理念的深入影响下，许多教育工作者将学生核心素养的培育放在了教学活动的重要地位。初中生物教学活动中学生生物学科核心素养的有效培养是其重要的教学任务和教学目标。受这一教学任务和教学目标的指引，我国初中阶段的生物教育工作者一直在致力于探究高效生物教学方式的应用。在不断的实践探究过程中，生物分层教学法应运而生。在此教育背景下，笔者从初中阶段生物教育工作者的教学角色出发，对生物教学中分层教学进行探究，以此促进学生生物学习的效率的提高。
一、初中阶段生物分层教学活动开展的教学价值探析
在传统的生物教学活动当中，由于生物教育工作者的教学重点有所偏差，教育工作者为完成教学目标和教学大纲要求，其并没有尊重不同学生的不同学习需求，对所有学生的学习活动都一刀切，对所有学生都设置同样的教学目标，对所有的学生都实施同样的教学方式。这就经常会出现以下的生物教学现象：对于平均化、一刀切的教学目标和教学方式，无法有效挖掘生物优等生的学习潜力，促进优等生生物能力的飞速提升;平均化、一刀切的教学目标和教学方式，也并不适用于一些差等生，使得其在学习活动中十分吃力，不得其法。而在初中生物教学活动中有效采取分层教学的策略，能够对这一教学问题进行合理化的解决。分层教学策略是在尊重不同阶层学生的不同需求基础上来开展的，其是以不同层次学生的学习能力、学习基础为划分指标，对学生进行有效的划分。这使得各个阶层内学生的学习基础都是不相上下的，其学习需求也基本一致。针对不同的阶层采取不同的教学目标、教学方式，不会埋没优等生的学习天赋，也不会给差等生过大的学习压力。
二、初中生物分层教学的策略
（1）全面了解学情，指导学生开展分层学习
分层教学法实践的第一步是对学生合理分层，因此，在初中生物教学中，教师必须要首先了解不同学生的生物基础、学习能力、兴趣爱好等等，并以此为依据确定学生的不同层次，为展开分层教学法在初中生物课堂教学中的运用，教师就要在课堂开始之前做好充分的准备工作。首先，分层的前提是教师要了解学生基本的学习情况，生物分层教学方法有效运用的前提就是教师完全了解不同学生的生物知识基础。一般情况下，教师应当从学生对于初中生物基础知识的掌握情况，以及对于初中生物这门学科的学习兴趣，考虑到学生的个性化差异也就是不同学生的学习能力方面的差异性，并且教师对学生所体现的差异性进行客观合理的分析和考察，因为这些差异是构成学生学习水平的关键要素。学科基础是划分学生层次的主要参考依据，对于生物学科而言，生物基础知识水平、生物学习兴趣、自主学习能力是构成学生生物基础素养的主要因素，它不仅决定了学生当前生物课程的学习情况，也影响着学生未来学习的态度和学习潜力。因此，教師在课程教学中，应通过多种途径对学生进行观察，例如在学习“细胞是生命活动的基本单位”这一初中生物知识内容时，教师首先要向同学们介绍研究和观察生物的基本工具显微镜，指导学生了解生物实验中最重要的工具;在“植物细胞”“植物细胞”“细胞的生活”等章节中，教师通过理论讲解，联系现代生物学的研究成果，引导学生深入了解细胞的含义。结合学生的学习情况，教师通过笔试对学生的生物知识掌握情况进行测验，并结合观察学生的实验探究过程，观察学生的课堂表现等方法，形成对学生的质化与量化分析，最终实现合理分层。在实际教学中，教师可以根据学情分析，从高到低将学生划分为三个不同的层次，第三层次的学生基础比较薄弱，对于初中生物学科的学习缺乏兴趣，甚至对生物学科产生抵触和放弃的心理，这类学生生物成绩长期不理想，在课堂上时常跟不上教师的节奏;第二层次的学生有一定的生物基础知识，并且具备良好的生物学习能力，但是在生物学科的学习方面缺乏科学的学习方法，在课堂上多数时候可以跟上教师节奏;第一层次的学生基础知识扎实，并且表现出对生物学科浓厚的学习兴趣，思维反应也比较灵敏，在课堂上能够与教师展开积极互动。在完成分层后，教师需要进一步明确学生的整体特点，并关注学生心理变化，尽量做好引导，为学生的分层学习奠定基础。
（2）通过有效的分层来进行小组合作教学探究
在初中生物分层教学活动中，教育工作者可以通过分层来展开小组合作式的生物探究活动。以苏教版初中阶段生物教材中《人体内的物质运输和能量供给》为教学案例。开展这一章节的生物教学活动时，生物教育工作者要以科学性的分层指标来对学生进行分组;在小组内，生物教育工作者要根据小组成员的学习基础和学习总体状况来设置不同的讨论问题、设置不同的探究目标。例如，针对综合学习能力较强的小组，教育工作者可以引导其去探讨血液循环的途径，探究心脏的构造。对于综合学习能力一般的小组，教育工作者可以引导其去进行三大血管的区分。对于综合学习能力较差的小组，教育工作者引导其去探究血液的成分，探究红白细胞、血小板的特征。在这样的分层小组合作中，教师能够对每一名学生的学习潜力进行最大化的激发，能够引导每一名学生在其现有的学习基础上来开展力所能及的生物活动，这会使得每名学生在学习过程中都能够有所收获，从而有效增强学生的学习自信心和学习积极性，引导学生对生物学习活动充满憧憬。
结束语
在初中生物教学实践中，分层教学法对于学生的自主发展是十分重要的。在初中生物教学的应用过程中，不同的学生可以满足不同的学习需求。这样才能根据学生的特点技能型教学，进而促进学生的生物学习水平的提高。
参考文献
[1]王照平.新课改下初中生物分层教学的实施[J].试题与研究，2020（20）：82-83.
[2]陈悦嘉.初中生物教学中分层作业的设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2020.