论文部分内容阅读
摘要：有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
关键词：英语 课堂 教学
随着未来知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，基础教育课程出现了新的发展。长期以来，在我国中学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。课改的目的之一就是要确立学生主体活动在教学中的地位，将活动教学引入学校教育的主战场——课堂教学之中，以使素质教育真正落到实处。在将活动观念引入教学的过程中，必然使传统的教学过程发生一系列的变革。在教学过程中, 运用较多的是“交流——互动”式的教学模式。其基本结构为：教师导入——学生自学——小组讨论——班内交流——练习评价。
一、教师导入
学生的动是以教师的引导为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先向学生介绍一下有关背景知识并提出学习要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而我们教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。在课堂教学时要注意从“疑”入手，不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣，启发学生思维。
二、学生自学
在新授课伊始，根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。德国民主主义教育家第斯多惠在调动学生的主动性方面的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”要让学生分清主次，学会抓主要矛盾，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合。要教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识，引导学生发展自己的能力。
三、小组讨论
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人程度各异的学生组成，每隔一段时间，
小组要重新组成。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥指导作用，要善于引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。通过巡视，大多数学生通过自学能较好地理解学习内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
四、班内交流
在小组讨论后，进行班内交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，小组之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师及时地进行引导，启发要讲求实际，有实效。师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
五、练习评价
在班内交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，矫正有效，有利于提高英语教学质量。
长期的英语教学实践使我认识到：要使学生掌握运用好一门外语，就必须持之以恒地对其进行有效的语言训练。学生生性好动，注意力容易分散，因此教师采用示范性训练，往往能激发学生兴趣，引起学生注意，这样新知识在不知不觉中得到掌握。英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练,我们要更充分地运用任务型教学。学生在教师的指导下，在学会使用某个知识点后，通过演变一些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。最后，注意对考试的总结，增强学习的目的性。
以上是我个人的一点思考与总结，有更为宽广的领域需要我们去实践、去摸索。
关键词：英语 课堂 教学
随着未来知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，基础教育课程出现了新的发展。长期以来，在我国中学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。课改的目的之一就是要确立学生主体活动在教学中的地位，将活动教学引入学校教育的主战场——课堂教学之中，以使素质教育真正落到实处。在将活动观念引入教学的过程中，必然使传统的教学过程发生一系列的变革。在教学过程中, 运用较多的是“交流——互动”式的教学模式。其基本结构为：教师导入——学生自学——小组讨论——班内交流——练习评价。
一、教师导入
学生的动是以教师的引导为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先向学生介绍一下有关背景知识并提出学习要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而我们教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。在课堂教学时要注意从“疑”入手，不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣，启发学生思维。
二、学生自学
在新授课伊始，根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。德国民主主义教育家第斯多惠在调动学生的主动性方面的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”要让学生分清主次，学会抓主要矛盾，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合。要教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识，引导学生发展自己的能力。
三、小组讨论
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人程度各异的学生组成，每隔一段时间，
小组要重新组成。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥指导作用，要善于引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。通过巡视，大多数学生通过自学能较好地理解学习内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
四、班内交流
在小组讨论后，进行班内交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，小组之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师及时地进行引导，启发要讲求实际，有实效。师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
五、练习评价
在班内交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，矫正有效，有利于提高英语教学质量。
长期的英语教学实践使我认识到：要使学生掌握运用好一门外语，就必须持之以恒地对其进行有效的语言训练。学生生性好动，注意力容易分散，因此教师采用示范性训练，往往能激发学生兴趣，引起学生注意，这样新知识在不知不觉中得到掌握。英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练,我们要更充分地运用任务型教学。学生在教师的指导下，在学会使用某个知识点后，通过演变一些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。最后，注意对考试的总结，增强学习的目的性。
以上是我个人的一点思考与总结，有更为宽广的领域需要我们去实践、去摸索。