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【摘要】学习动机的激发在英语教学中具有重要的作用，它决定着学生是否有兴趣学好英语。美国著名心理学家Keller教授提出了ARCS动机设计模式，它包括注意力、切身性、自信心和满足感四个部分。本文结合实际人教版高中英语阅读教学的实例具体阐述如何运用该模式，这对课堂阅读教学具有很好的启发性作用。
【关键词】ARCS模式 阅读教学 学习动机
在英语教学中，听说读写必不可少，而阅读教学更是重中之重。从每年各类高考试题的情况看，阅读能力的考查比例就占了一半以上，可见阅读在外语学习中的重要性。然而笔者从教学实践来看，学生的阅读动机却随着学习的深入逐渐减弱，阅读兴趣越来越低，阅读能力的发展不尽如意。因此教师应更多关注学生对语言学习的内在情感需要，提高学生阅读学习的动机。ARCS动机设计模式正是一个能有效帮助教师激发和提升学生学习动机的系统方法，它综合应用了多种动机理论，并且与《普通高中英语课程标准（实验）》遵循的“以学生发展为本”的素质教育理念，培养学生的情感态度与价值观的三维教学目标相互融合，彼此渗透，因此在高中英语教学中有很强的可行性。
一、当前我國高中英语阅读教学中存在的问题与对策
从笔者在高中教学的实践来看，当前我国英语阅读教学中的一个突出问题是大多数英语教师以应试教育为主，借助阅读材料来讲解词汇、语法等语言知识，学生被动的按照教师的要求掌握这些知识，完成教学任务。久而久之学生把阅读当作学习语言点，掌握语法规则和句子结构的载体，对英语阅读的兴趣不高，缺乏阅读动机。如此教学，学生如何能体会到学习英语的实际意义，如何能体会到英语的时代性，如何能促进自己的成长与发展？因此，教师需要改变传统阅读教学的方式，在课堂上设计并应用相关的动机策略，运用科学的方法，进行合理的教学设计来激发学生的阅读学习动机，从而提高学生的阅读学习兴趣和效果。“教师是课堂教学的组织者，如何针对学生学习动机的特点，通过合理的教学设计，运用适当的教学策略，使学生产生并保持学习兴趣，提高学习效果，是课堂教学中的重要问题。”
二、ARCS动机设计模式概述
美国佛罗里达大学心理学教授凯勒（J.M.keller）于1987年提出了ARCS动机设计模式。这一模式将影响学生学习动机的因素归纳为四类：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）和满足感（satisfaction）。动机激励策略的设计过程主要是围绕这四个因素进行，取四个因素的首字母，简称为ARCS动机设计模式。所谓“注意”，指教学过程中教师能否吸引并维持学生的注意力；“切身性”，指学生是否理解这门课的学习与他密切相关，能否满足其个体需要。“自信心”指学生是否相信通过自己的努力可以获得成功。“满足感”指学生的学习成果是否与其期望值相一致。按照凯勒教授的理论，为了激发学生的课堂学习动机，教师应该依据学生的动机状况和学习内容的特点，首先要引起他对这门课的注意和兴趣；接下来要让学生理解这门课的学习与他密切相关；然后使学生有信心学好这门课程；最后，让他们体验完成学习任务后的成就感。张祖忻（2003）提出凯勒的ARCS动机设计模式是将动机原理整合到教学设计过程中的最系统的学说。
三、ARCS动机设计模式在高中英语阅读教学中的应用
ARCS动机设计模式对改进高中英语阅读教学有一定的指导作用，下面笔者结合人教版高中英语必修一中阅读教学的具体例子，从注意策略、切身性策略、自信心策略和满足感策略4个方面分别阐述该模式在阅读教学中的应用。
1.整合“注意”策略于教学中，引起学习兴趣。课堂教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键。Keller将注意策略的实施进一步分为知觉激活、探究激活和多变性。
（1）知觉激活。课堂教学中只有激活学生的知觉，才能引发学生情感认知与求知的欲望，促使学生主动参与到学习中，实现课堂教学目标。例如，在教授Unit 2 English around the world阅读部分时，笔者以一段因英式英语和美式英语的不同而产生笑话的男女对话的视频为导入，引起学生极大的兴趣，活跃了课堂气氛，同时学生体会到了英式英语和美式英语差异，为接下来文本的学习奠定了基础。
（2）探究激活。一般来说，知觉激活只是低层次的动机激发，而通过问题探究来激发学生的好奇心并产生解决解决问题的欲望，是高层次的动机激发。教师应当创设问题情境激起学生探究的欲望，并通过使用角色扮演、小组合作等方式引导学生参与到活动中，让学生体会解决问题的乐趣以引起学习动机。在Unit2阅读导入部分之后笔者用 PPT 呈现世界地图，将学生分为4人小组讨论问题“Can you name some countries in which English is a native language？”、“Which country has the largest number of English speaker？”最后请学生进行汇报。课堂气氛因此活跃了起来，并且唤起了学生的探究欲望，同时笔者在这里引出本节课阅读部分。
（3）多变性。多变性是指通过丰富多彩的教学活动来维持学生的兴趣，既包括了教师授课时多变的语调、幽默的表达风格和多样化的教学课件，还包括教学环境的布置与改变等，教师要尽一切方法做到在课堂教学中维持学生的学习兴趣。
2.整合“切身性”策略于教学中，保持学习动机。切身性策略就是将学生的需求，兴趣和动机联系起来，让学生相信学习活动与他们有着密切的关系，并在参与的过程中感受到学习的真正价值。Keller将这一策略分成以下方面：
（1）目标定向。在教学开始之前，教师先向学生展示本节课的学习目标，提醒学生学习内容的价值和用途会产生什么样的作用和影响，激发他们对达成目标的强烈动机。课堂学习目标要依据学生身心发展水平和教学的实际状况客观地设定。例如，针对Unit1的阅读，笔者先将本课的学习目标——学会运用各种阅读方式读懂文章、了解纳粹迫害犹太人的历史、理解作者当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友等，用多媒体呈现给学生。在此基础上，笔者给学生设置情境，如“如果你是安妮，待在一个几平方米的小阁楼上，你会做什么？”来引发他们的思考。 （2）动机匹配。教师应运用与学生动机特征相一致的教学策略，在阅读教学中设置的任务或练习应为不同学习层次的学生所能掌握和需要的，或者对学生进行长期的暗示从而升华他们的动机，比如经常性地暗示教学内容和他们以后在社会上或职业生涯中的联系，促进学生的学习动力。
（3）熟悉感。英语课堂教学设计应该贴近学生的生活，符合学生的认知发展水平，使他们体会到英语在生活中的实际应用，从而更好地激发学生的兴趣，培养其科学思维习惯和良好的探究能力。例如，高中阶段的学生有着强烈的愿望向往外面的世界，喜欢旅游，笔者在教授Unit 3 Travel journal的阅读时在展示一些风景名胜后向学生提出问题：If you are going traveling，where are you going？ How are you going？ What do you have to consider when you plan to travel？ 这样的问题与学生们的生活息息相关，学生会有话可说，在“乐”中学。
3.整合“自信”策略于教学中，增强学习动机。自信心也是激发学生学习动机的重要因素，当学生感到达标的可能性不大的时候，他们往往会主动放弃，教学中教师应设定适度的任务目标，提升学生的自信心。Keller将提升信心的策略分为以下几项：
（1）期待成功。教师在给学生制定目标时遵循难度适中的原则，提供给他们可征服的挑战，让学生对成功有所期待。例如，笔者在让学生分析文本内容时，根据课文内容和阅读能力的培养设置了不同的任务，包括细节理解题，主旨概括题，猜词题，推断题等，并根据题目的难易程度给予不同的分值如10分，20分不等，学生分为四组，各组根据自己的水平选择分值，通过超链接方式跳到相应的题目去闯关，最后看哪组的分值最高。这种方式能有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，学生在完成适度难度的任务的同时自信心也得到了提升。
（2）挑战性情境。班杜拉认为，容易的成功是一种常规性行为，不能促进个人的内在动机；而接受挑战性任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证实人的功效。因此教师在阅读教学中还应设置具有挑战性的语言活动，如小组间演讲比赛、单独测试等，同时设置不同的角色和挑选，让学生多参与其中，体验成功。
（3）归因引导。正确的归因能帮助学生保持积极的学习态度，激发学习动机。教师要引导学生将自己的成功归因于努力，而不是运气好或者任务简单。当学生感到失败时，可以帮助学生把原因归因于不够努力，而不是能力的问题从而保护学生的自尊心和自信心。所以教师要注意恰当的归因描述，让学生觉得只要平时多努力、多练习，就能成功。
4.整合“满足感”策略于教学中，强化学习动机。当学生行为的结果与自身的期待相一致时，学生在这种学习行为中能够获得满足感，从而获得持续的学习动力，满足感策略可归结为自然后果、积极后果这两个方面。
（1）自然后果。学生如果在学习过后感到通过学习其自身能力增强了，那么学生自我能力实现的满意度就会提高。阅读教学中教师在给学生设置各种阅读任务时，多为学生提供运用新知识的机会和展示自我的平台，从而获得满足感。或者在阅读课后布置一篇小作文或role-play等活动，这种发散性思维的题目更能满足学生对知识的创造性运用。
（2）积极后果。在阅读教学中，教师应与学生之间有良好的互动，对待学生的积极学习要给与及时的反馈和强化，如教师使用“wonderful”、“excellent”等鼓励性语言的表扬，这实际上是对学生积极行为的一种强化。另外，阅读题目的答案标准并非统一，对待学生不同的表达方式，教师也要及时予以反馈。课堂上的英语教学可以采用加分制度，设定奖励标准，每月一小评，一学期一大评，对学习优秀者和进步者予以外在奖励，如奖状等。
四、结语
ARCS动机设计模式为学习动机系统的设计提供一个整体的思维框架。实践证明，在高中英语阅读教学中恰当的应用该模式能有效的激发学生的学习兴趣，维持学生的学习动机。这在新的形势下为高中英语教师在阅读教学中的实践和探索提供了有益的启示。
参考文献：
[1]Keller，J.M.1987.Development and use of the ARCS model of instructional design[J].Journal of Instructional Development.
[2]蘇媛媛.ARCS动机模式在高中英语多媒体教学中的运用[D].东北师范大学，2010.
[3]王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究[J].教育与管理，2014（2）：48-52.
[4]张祖忻.如何将动机原理整合在教学设计过程—谈约翰M.凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究，2003（2）：90-92.
作者简介：李婉凌（1992.04.03-），女，汉族，山东济宁人，北京师范大学研究生院，学科教学（英语）专业研究生在读，研究方向：英语教学。
【关键词】ARCS模式 阅读教学 学习动机
在英语教学中，听说读写必不可少，而阅读教学更是重中之重。从每年各类高考试题的情况看，阅读能力的考查比例就占了一半以上，可见阅读在外语学习中的重要性。然而笔者从教学实践来看，学生的阅读动机却随着学习的深入逐渐减弱，阅读兴趣越来越低，阅读能力的发展不尽如意。因此教师应更多关注学生对语言学习的内在情感需要，提高学生阅读学习的动机。ARCS动机设计模式正是一个能有效帮助教师激发和提升学生学习动机的系统方法，它综合应用了多种动机理论，并且与《普通高中英语课程标准（实验）》遵循的“以学生发展为本”的素质教育理念，培养学生的情感态度与价值观的三维教学目标相互融合，彼此渗透，因此在高中英语教学中有很强的可行性。
一、当前我國高中英语阅读教学中存在的问题与对策
从笔者在高中教学的实践来看，当前我国英语阅读教学中的一个突出问题是大多数英语教师以应试教育为主，借助阅读材料来讲解词汇、语法等语言知识，学生被动的按照教师的要求掌握这些知识，完成教学任务。久而久之学生把阅读当作学习语言点，掌握语法规则和句子结构的载体，对英语阅读的兴趣不高，缺乏阅读动机。如此教学，学生如何能体会到学习英语的实际意义，如何能体会到英语的时代性，如何能促进自己的成长与发展？因此，教师需要改变传统阅读教学的方式，在课堂上设计并应用相关的动机策略，运用科学的方法，进行合理的教学设计来激发学生的阅读学习动机，从而提高学生的阅读学习兴趣和效果。“教师是课堂教学的组织者，如何针对学生学习动机的特点，通过合理的教学设计，运用适当的教学策略，使学生产生并保持学习兴趣，提高学习效果，是课堂教学中的重要问题。”
二、ARCS动机设计模式概述
美国佛罗里达大学心理学教授凯勒（J.M.keller）于1987年提出了ARCS动机设计模式。这一模式将影响学生学习动机的因素归纳为四类：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）和满足感（satisfaction）。动机激励策略的设计过程主要是围绕这四个因素进行，取四个因素的首字母，简称为ARCS动机设计模式。所谓“注意”，指教学过程中教师能否吸引并维持学生的注意力；“切身性”，指学生是否理解这门课的学习与他密切相关，能否满足其个体需要。“自信心”指学生是否相信通过自己的努力可以获得成功。“满足感”指学生的学习成果是否与其期望值相一致。按照凯勒教授的理论，为了激发学生的课堂学习动机，教师应该依据学生的动机状况和学习内容的特点，首先要引起他对这门课的注意和兴趣；接下来要让学生理解这门课的学习与他密切相关；然后使学生有信心学好这门课程；最后，让他们体验完成学习任务后的成就感。张祖忻（2003）提出凯勒的ARCS动机设计模式是将动机原理整合到教学设计过程中的最系统的学说。
三、ARCS动机设计模式在高中英语阅读教学中的应用
ARCS动机设计模式对改进高中英语阅读教学有一定的指导作用，下面笔者结合人教版高中英语必修一中阅读教学的具体例子，从注意策略、切身性策略、自信心策略和满足感策略4个方面分别阐述该模式在阅读教学中的应用。
1.整合“注意”策略于教学中，引起学习兴趣。课堂教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键。Keller将注意策略的实施进一步分为知觉激活、探究激活和多变性。
（1）知觉激活。课堂教学中只有激活学生的知觉，才能引发学生情感认知与求知的欲望，促使学生主动参与到学习中，实现课堂教学目标。例如，在教授Unit 2 English around the world阅读部分时，笔者以一段因英式英语和美式英语的不同而产生笑话的男女对话的视频为导入，引起学生极大的兴趣，活跃了课堂气氛，同时学生体会到了英式英语和美式英语差异，为接下来文本的学习奠定了基础。
（2）探究激活。一般来说，知觉激活只是低层次的动机激发，而通过问题探究来激发学生的好奇心并产生解决解决问题的欲望，是高层次的动机激发。教师应当创设问题情境激起学生探究的欲望，并通过使用角色扮演、小组合作等方式引导学生参与到活动中，让学生体会解决问题的乐趣以引起学习动机。在Unit2阅读导入部分之后笔者用 PPT 呈现世界地图，将学生分为4人小组讨论问题“Can you name some countries in which English is a native language？”、“Which country has the largest number of English speaker？”最后请学生进行汇报。课堂气氛因此活跃了起来，并且唤起了学生的探究欲望，同时笔者在这里引出本节课阅读部分。
（3）多变性。多变性是指通过丰富多彩的教学活动来维持学生的兴趣，既包括了教师授课时多变的语调、幽默的表达风格和多样化的教学课件，还包括教学环境的布置与改变等，教师要尽一切方法做到在课堂教学中维持学生的学习兴趣。
2.整合“切身性”策略于教学中，保持学习动机。切身性策略就是将学生的需求，兴趣和动机联系起来，让学生相信学习活动与他们有着密切的关系，并在参与的过程中感受到学习的真正价值。Keller将这一策略分成以下方面：
（1）目标定向。在教学开始之前，教师先向学生展示本节课的学习目标，提醒学生学习内容的价值和用途会产生什么样的作用和影响，激发他们对达成目标的强烈动机。课堂学习目标要依据学生身心发展水平和教学的实际状况客观地设定。例如，针对Unit1的阅读，笔者先将本课的学习目标——学会运用各种阅读方式读懂文章、了解纳粹迫害犹太人的历史、理解作者当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友等，用多媒体呈现给学生。在此基础上，笔者给学生设置情境，如“如果你是安妮，待在一个几平方米的小阁楼上，你会做什么？”来引发他们的思考。 （2）动机匹配。教师应运用与学生动机特征相一致的教学策略，在阅读教学中设置的任务或练习应为不同学习层次的学生所能掌握和需要的，或者对学生进行长期的暗示从而升华他们的动机，比如经常性地暗示教学内容和他们以后在社会上或职业生涯中的联系，促进学生的学习动力。
（3）熟悉感。英语课堂教学设计应该贴近学生的生活，符合学生的认知发展水平，使他们体会到英语在生活中的实际应用，从而更好地激发学生的兴趣，培养其科学思维习惯和良好的探究能力。例如，高中阶段的学生有着强烈的愿望向往外面的世界，喜欢旅游，笔者在教授Unit 3 Travel journal的阅读时在展示一些风景名胜后向学生提出问题：If you are going traveling，where are you going？ How are you going？ What do you have to consider when you plan to travel？ 这样的问题与学生们的生活息息相关，学生会有话可说，在“乐”中学。
3.整合“自信”策略于教学中，增强学习动机。自信心也是激发学生学习动机的重要因素，当学生感到达标的可能性不大的时候，他们往往会主动放弃，教学中教师应设定适度的任务目标，提升学生的自信心。Keller将提升信心的策略分为以下几项：
（1）期待成功。教师在给学生制定目标时遵循难度适中的原则，提供给他们可征服的挑战，让学生对成功有所期待。例如，笔者在让学生分析文本内容时，根据课文内容和阅读能力的培养设置了不同的任务，包括细节理解题，主旨概括题，猜词题，推断题等，并根据题目的难易程度给予不同的分值如10分，20分不等，学生分为四组，各组根据自己的水平选择分值，通过超链接方式跳到相应的题目去闯关，最后看哪组的分值最高。这种方式能有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，学生在完成适度难度的任务的同时自信心也得到了提升。
（2）挑战性情境。班杜拉认为，容易的成功是一种常规性行为，不能促进个人的内在动机；而接受挑战性任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证实人的功效。因此教师在阅读教学中还应设置具有挑战性的语言活动，如小组间演讲比赛、单独测试等，同时设置不同的角色和挑选，让学生多参与其中，体验成功。
（3）归因引导。正确的归因能帮助学生保持积极的学习态度，激发学习动机。教师要引导学生将自己的成功归因于努力，而不是运气好或者任务简单。当学生感到失败时，可以帮助学生把原因归因于不够努力，而不是能力的问题从而保护学生的自尊心和自信心。所以教师要注意恰当的归因描述，让学生觉得只要平时多努力、多练习，就能成功。
4.整合“满足感”策略于教学中，强化学习动机。当学生行为的结果与自身的期待相一致时，学生在这种学习行为中能够获得满足感，从而获得持续的学习动力，满足感策略可归结为自然后果、积极后果这两个方面。
（1）自然后果。学生如果在学习过后感到通过学习其自身能力增强了，那么学生自我能力实现的满意度就会提高。阅读教学中教师在给学生设置各种阅读任务时，多为学生提供运用新知识的机会和展示自我的平台，从而获得满足感。或者在阅读课后布置一篇小作文或role-play等活动，这种发散性思维的题目更能满足学生对知识的创造性运用。
（2）积极后果。在阅读教学中，教师应与学生之间有良好的互动，对待学生的积极学习要给与及时的反馈和强化，如教师使用“wonderful”、“excellent”等鼓励性语言的表扬，这实际上是对学生积极行为的一种强化。另外，阅读题目的答案标准并非统一，对待学生不同的表达方式，教师也要及时予以反馈。课堂上的英语教学可以采用加分制度，设定奖励标准，每月一小评，一学期一大评，对学习优秀者和进步者予以外在奖励，如奖状等。
四、结语
ARCS动机设计模式为学习动机系统的设计提供一个整体的思维框架。实践证明，在高中英语阅读教学中恰当的应用该模式能有效的激发学生的学习兴趣，维持学生的学习动机。这在新的形势下为高中英语教师在阅读教学中的实践和探索提供了有益的启示。
参考文献：
[1]Keller，J.M.1987.Development and use of the ARCS model of instructional design[J].Journal of Instructional Development.
[2]蘇媛媛.ARCS动机模式在高中英语多媒体教学中的运用[D].东北师范大学，2010.
[3]王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究[J].教育与管理，2014（2）：48-52.
[4]张祖忻.如何将动机原理整合在教学设计过程—谈约翰M.凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究，2003（2）：90-92.
作者简介：李婉凌（1992.04.03-），女，汉族，山东济宁人，北京师范大学研究生院，学科教学（英语）专业研究生在读，研究方向：英语教学。