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摘要：在新课程改革背景下，为了实现培养学生核心素养的目标，广大教师需要及时更新教学观念，明确教学目标，除了进行基础知识教学之外，还应该注重对学生的思维能力进行培养，尤其是对于初中物理这门学科来说，学生要想理解和掌握那些抽象的物理知识，解决物理问题，就必须要具备较强的思维能力水平。在实际教学过程中，初中物理教师要引导学生打破传统思维定式，建立物理学习基本思维，可以通過创设生活化教学情境，激发学生的思维活动，还要注重加强物理实验教学，鼓励自主思考操作，从而有效培养和提高学生的思维能力，促进物理教学效率得到提升。
关键词：初中物理;思维能力;培养策略
引言
初中物理这门课程具有很强的理科性质，要求学生具有严谨的逻辑思维能力，这为学生学习物理提出了巨大的挑战。同时，在以往的初中物理实际教学中，教师的教学观念比较落后，没有及时革新，依然大多采用灌输式教学方式，看重学生对于物理知识的学习，忽视了思维能力的培养，这对学生学习物理是非常不利的。随着教育改革的不断深化，初中物理教师应该及时转变思想认识，关注学生在教学中的主体地位，要通过对教学方式方法的革新和完善，引导学生积极主动的思考，分析解决各种物理问题，从而有效培养学生的思维能力。
1打破传统思维定式，建立物理学习基本思维
在初中物理教学中，由于教师长期运用传统单一的教学模式，学生一味地被动接受知识，导致学生的思维被严重束缚，形成了思维定式，这对于物理学习是非常不利的，阻碍了学生对知识的理解和掌握。所以，为了对学生的思维能力进行培养，教师要发挥自身引导作用，树立学生的主体地位，帮助打破传统思维定式，要鼓励学生自主思考探索，使其逐渐建立形成物理学习基本思维，这样才能取得事半功倍的教学效果[1]。例如，在“物体匀速直线运动”内容的教学中，一些学生会习惯性的运用小学数学中的行程问题解决方法，这样就对物理知识理解产生了限制，速度是表示物体运动快慢的物理量，但匀速直线运动中的物体运动方向和快慢都是不变的，所以一些题目中物体虽然是做匀速运动，却不是直线运动，这其中有着很大的区别。因此，教师在教学中要注意帮助学生建立正确的思维逻辑，积极组织开展思维训练活动，在这个过程中，并不是学生在被动接受的条件下产生的，而是需要引导学生主动探索物理问题，才能逐渐的积累形成。
2创设生活化教学情境，激发学生的思维活动
初中物理知识看似比较抽象复杂，但实际上都是从生活中提炼出来的，生活中的场景也更能引起学生的思考兴趣，所以教师在改革教学方法的过程中，可以创设生活化教学情境，提出与学生日常生活紧密联系的问题，引导学生结合自身的生活经验去理解，运用所学物理知识去分析其中的原理，解释中一些现象，这样就可以有效的激发学生的思维活动，从而提高教学质量，提高学生的思维能力[2]。例如，在“功和机械能”内容的教学中，教师可以提出一个生活化问题让学生思考：“我们在生活中吹气球的时候，吹到一定程度时就要停止，如果一直吹下去的话，气球就会破裂，这是为什么呢？”从而引导学生理解是能量在做功。还有对于机械能转化方面，人们举起重物的时候就是在做功，身体肌肉的化学能力转化为了重力势能，当松手让物体下落时，物体的重力势能又转化为了动能。上述这些都是生活中的常见现象，初中物理教师在教学中要注重引入运用生活案例资源，应该建立物理知识与现实生活之间的联系，这样才能促使学生更深入的思考研究，从而实现培养学生思维能力的培养。
3加强物理实验教学，鼓励学生自主思考操作
实验教学在初中物理教学是一个主要组成部分，教师要注重实验教学的开展，鼓励学生更多的进行自主思考操作，引导学生去假设和猜想，这样对培养学生的思维能力会产生积极的促进作用。如果教师只是照本宣科式的讲解，那么学生的思维就会被束缚，逐渐变得程式化，所以教师要更多地鼓励引导，学生应该灵活的思考解决问题，提高思维的质疑性和创新性，这对于物理学习会有很大的帮助。为了充分体现学生的主体地位，初中物理教师应该为学生提供更多自主动手实验操作的机会，引导他们自主分析探究，要让学生成为物理现象的“发现者”，成为物理规律的“探索者”，真正的放飞思想，这样才能实现更好的教学效果[3]。例如，在“欧姆定律”教学中，对于“测量定值电阻的阻值”的实验教学，教师在对实验步骤进行讲解后，可以对学生进行分组，让学生利用电流表、电压表、导线、电源等工具对电阻值进行测量，在完成固定的实验操作后，可以引导学生进行探讨，分析“还可以通过什么方式对电阻值进行测量？”要在确保安全的情况下，让学生自行设计实验，选择相应的器材，完成实验操作，最后教师还要对学生的实验操作进行点评，给予表扬和鼓励。在这样的物理实验教学中，学生充分参与到了教学活动中，获得了丰富的学习体验，思维能力得到了锻炼，也感受到了物理学习的乐趣。
结语
总之，在初中物理教学中，教师要注重对学生的思维能力进行培养，必须要树立新课程理念，注重教学方法和教学手段方面的改革创新，营造轻松自由的教学氛围，要引导学生充满兴趣的学习物理，这样他们才会积极主动的思考，获得丰富的学习体验，在深入理解和掌握物理知识同时，培养学生的思维能力，促进物理核心素养得到发展，推动教学改革进步。
参考文献：
[1]陈飞.初中物理教学中学生的思维能力培养[J].名师在线，2018（3）：79-80.
[2]赵东明.初中物理教学中学生创新思维能力的培养策略[J].甘肃教育，2018（10）：119.
[3]张春生.浅议初中物理教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（4）：43.
关键词：初中物理;思维能力;培养策略
引言
初中物理这门课程具有很强的理科性质，要求学生具有严谨的逻辑思维能力，这为学生学习物理提出了巨大的挑战。同时，在以往的初中物理实际教学中，教师的教学观念比较落后，没有及时革新，依然大多采用灌输式教学方式，看重学生对于物理知识的学习，忽视了思维能力的培养，这对学生学习物理是非常不利的。随着教育改革的不断深化，初中物理教师应该及时转变思想认识，关注学生在教学中的主体地位，要通过对教学方式方法的革新和完善，引导学生积极主动的思考，分析解决各种物理问题，从而有效培养学生的思维能力。
1打破传统思维定式，建立物理学习基本思维
在初中物理教学中，由于教师长期运用传统单一的教学模式，学生一味地被动接受知识，导致学生的思维被严重束缚，形成了思维定式，这对于物理学习是非常不利的，阻碍了学生对知识的理解和掌握。所以，为了对学生的思维能力进行培养，教师要发挥自身引导作用，树立学生的主体地位，帮助打破传统思维定式，要鼓励学生自主思考探索，使其逐渐建立形成物理学习基本思维，这样才能取得事半功倍的教学效果[1]。例如，在“物体匀速直线运动”内容的教学中，一些学生会习惯性的运用小学数学中的行程问题解决方法，这样就对物理知识理解产生了限制，速度是表示物体运动快慢的物理量，但匀速直线运动中的物体运动方向和快慢都是不变的，所以一些题目中物体虽然是做匀速运动，却不是直线运动，这其中有着很大的区别。因此，教师在教学中要注意帮助学生建立正确的思维逻辑，积极组织开展思维训练活动，在这个过程中，并不是学生在被动接受的条件下产生的，而是需要引导学生主动探索物理问题，才能逐渐的积累形成。
2创设生活化教学情境，激发学生的思维活动
初中物理知识看似比较抽象复杂，但实际上都是从生活中提炼出来的，生活中的场景也更能引起学生的思考兴趣，所以教师在改革教学方法的过程中，可以创设生活化教学情境，提出与学生日常生活紧密联系的问题，引导学生结合自身的生活经验去理解，运用所学物理知识去分析其中的原理，解释中一些现象，这样就可以有效的激发学生的思维活动，从而提高教学质量，提高学生的思维能力[2]。例如，在“功和机械能”内容的教学中，教师可以提出一个生活化问题让学生思考：“我们在生活中吹气球的时候，吹到一定程度时就要停止，如果一直吹下去的话，气球就会破裂，这是为什么呢？”从而引导学生理解是能量在做功。还有对于机械能转化方面，人们举起重物的时候就是在做功，身体肌肉的化学能力转化为了重力势能，当松手让物体下落时，物体的重力势能又转化为了动能。上述这些都是生活中的常见现象，初中物理教师在教学中要注重引入运用生活案例资源，应该建立物理知识与现实生活之间的联系，这样才能促使学生更深入的思考研究，从而实现培养学生思维能力的培养。
3加强物理实验教学，鼓励学生自主思考操作
实验教学在初中物理教学是一个主要组成部分，教师要注重实验教学的开展，鼓励学生更多的进行自主思考操作，引导学生去假设和猜想，这样对培养学生的思维能力会产生积极的促进作用。如果教师只是照本宣科式的讲解，那么学生的思维就会被束缚，逐渐变得程式化，所以教师要更多地鼓励引导，学生应该灵活的思考解决问题，提高思维的质疑性和创新性，这对于物理学习会有很大的帮助。为了充分体现学生的主体地位，初中物理教师应该为学生提供更多自主动手实验操作的机会，引导他们自主分析探究，要让学生成为物理现象的“发现者”，成为物理规律的“探索者”，真正的放飞思想，这样才能实现更好的教学效果[3]。例如，在“欧姆定律”教学中，对于“测量定值电阻的阻值”的实验教学，教师在对实验步骤进行讲解后，可以对学生进行分组，让学生利用电流表、电压表、导线、电源等工具对电阻值进行测量，在完成固定的实验操作后，可以引导学生进行探讨，分析“还可以通过什么方式对电阻值进行测量？”要在确保安全的情况下，让学生自行设计实验，选择相应的器材，完成实验操作，最后教师还要对学生的实验操作进行点评，给予表扬和鼓励。在这样的物理实验教学中，学生充分参与到了教学活动中，获得了丰富的学习体验，思维能力得到了锻炼，也感受到了物理学习的乐趣。
结语
总之，在初中物理教学中，教师要注重对学生的思维能力进行培养，必须要树立新课程理念，注重教学方法和教学手段方面的改革创新，营造轻松自由的教学氛围，要引导学生充满兴趣的学习物理，这样他们才会积极主动的思考，获得丰富的学习体验，在深入理解和掌握物理知识同时，培养学生的思维能力，促进物理核心素养得到发展，推动教学改革进步。
参考文献：
[1]陈飞.初中物理教学中学生的思维能力培养[J].名师在线，2018（3）：79-80.
[2]赵东明.初中物理教学中学生创新思维能力的培养策略[J].甘肃教育，2018（10）：119.
[3]张春生.浅议初中物理教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（4）：43.