“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”、“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”这都是小学语文新课标的习作要求。由此可见，习作教学从一起步就应该十分重视培养学生的想象力。那么，如何在习作中发展学生的想象力呢？
　　一、善用童趣，拓展经验，提升想象的多维艺术
　　绘画、音乐、玩乐…这一个个孩童时代天真无邪的童趣，充满想象和诱惑！都可谓是一个人成长最为宝贵的财富！善于借助这些童趣，拓展学生的生活经验，融入学生的习作中，对学生多维的想象艺术的提升不无裨益！
　　比如，在习作中，如果让学生先绘画再写作，他们就能根据自己的知识和经验，充分发挥想象，补充画面，或对画面进行说明，形成一篇相对完整的文章。我曾上了《小鸟与大树》一课，上课时先在黑板上画出大树和小鸟图，请同学们说说在自然界中，大树和小鸟的关系，再请学生根据这种关系进行想象绘画，对绘画的水平不做要求，能表达意思即可。学生绘画虽然占去了教学时间，但却激活了学生们的想象，受到了语言启发所无法取代的效果，使他们的作文充满了创造想象。有一位学生写到：在一个寒风呼啸的夜晚，小鸟被冻得蜷缩着身子直哆嗦，大树看见了伤心地说：“小鸟，不要害怕，有我在，我会用我茂密的枝叶保护你，让你安心渡过这个冬天！”小鸟说：“好吧，那我就天天为你唱动听的歌”小鸟和大树就这样天天快快乐乐地生活在一起，成了形影不离的好朋友。在学生的头脑中积淀了小鸟与大树之间共同快乐生活的这种和谐画面，也就在他们的心中默默地注入了应该保护生态环境的意识。
　　音乐也如同绘画，同样可以唤醒学生的想象力，创造一个想象的空间，使学生的作文五彩缤纷。如在学完第十册课文《月光曲》时，我播放《月光曲》的音乐，请学生闭目欣赏，在教师的引导下，将自己从音乐中“看到”的、听到的、和感受到的按一定顺序写下来。播放第一遍后，我问学生“看到”了什么，他们说看到了大海；播放第二遍后，学生能回答出：看到了月光、云彩、波涛汹涌的大海；播放第三遍之前，我请学生注意音乐节奏的变化，这一次，学生说，看到了海上初升的月亮；穿过微云的月亮，乌云遮住了月亮，海面上波涛汹涌。然后，我请学生在音乐的伴奏下，体会贝多芬创作《月光曲》的情境，感受他的艺术魅力。我以此为契机，让学生闭上眼睛，通过喷洒一种香水，播放一段轻松美妙的乐曲，有婉转的鸟叫声，叮咚的泉水声，昆虫嗡嗡的鸣叫声……让学生驰骋自己的想象力，把自己感受到的，想到的用手中的笔记录下来。学生们个个兴致盎然，文思泉涌。有位学生写到：在一个阳关明媚的清晨，我和爸爸妈妈准备到厦门的森林公园游玩。一路上我们乘着车儿，伴着微风，携着欢声笑语到达目的地。一进公园，我就被那翠绿的竹林深深地迷住了，林间有盛开着的美丽的花儿，有唱着婉转动听的鸟儿，有心情愉快嗡嗡叫的昆虫们，有叮咚流淌的清澈的泉水……我觉得自己像是来到了人间的仙境，因为一切是那么的美妙，那么的可爱！……看到学生们能不停地书写眼睛的所见，倾吐心中的感受，我心里有种说不出的兴奋感。
　　二、借助图形，发散思维，拓展想象的心理空间
　　处于作文起步阶段的学生的想象力具有直观性、片面性、模仿性的特点。因此，作文时，为学生提供一些抽象的图形，发散学生的思维，拓展想象的心理空间，他们的创造想象力就会被激活，因为他们必须在现有的图形上进行自己的富有个性的想象和创造。
　　比如在一次作文练习中，我给了学生两条直线、一个三角形，一个圆。有的学生就将它们想象成一把伞，使它有了用途；有的把它们想成迎风飘扬的彩旗，使它有了缤纷的色彩，有了动人的故事；把它们想成机灵可爱的小猫，它便有了生命；把它们想成可爱无比的小喇叭，它便有了美妙的声音……在教师的引导下，学生互相影响启发，新的形象不断出现，学生们的想象也逐步有了清晰的条理和具体的内容。进而，学生们又创作出了一篇篇生动而有趣的小文章。
　　三、注重观察、用心体悟，加强想象的美好教育
　　“教学的奥秘在于唤醒学生的情感，激发学生的内动力，遵循学生自主建构的精神世界，引导学生说真话、吐真情。”爱玩，是孩子的天性。结合作文训练，设计并组织学生开展观察、想象活动，唤醒学生的情感，让他们在活动中认识社会、亲近自然，用心体悟，并通过作文表现生活，可以促进学生创造想象的不断生长，并让学生在想象中受到良好的生活教育。为此，教师在习作前组织学生到大自然中去观察，去亲身体验自然的美，去用耳听、去用眼睛看、去用鼻子闻、去用手摸、去和大自然悄悄地对话，在这些亲身参与的活动中，要加强引导学生用心观察，用心感受，努力挖掘他们思想中的潜能，促使他们良好品质的形成。
　　如在一次春游远足活动中，我组织学生到大自然中去观察、多思、多想，活动结束后，我让学生以《记一次远足活动》为题，进行作文训练。一部分学生通过自己的体验和想象，立意是：“世上无难事，只要肯登攀”；还有的学生确定了立意为：遇到困难，只要大家互相帮助，就一定能克服；另外，还有一个同学立意与众不同：远足活动锻炼了同学们的的坚强的意志，增强了大家的自理能力。谈到了在一次中日小学生的远足事件，由中国小朋友的自理能力弱和日本孩子的自理能力强，想到未来建设者应该怎样去做。谈到当今小学生的历史使命。我对这三种立意都给予了肯定，同时，也特别称赞第三种立意新颖、独特，富有创造性。由此可见，积极开展活动，学生在与大自然的沟通过程中，他们的想象力也迅速提高，他们笔下的大自然也有了灵性，自身的心灵也受到大自然的洗礼。这也正践行了卢家楣先生所倡导的“以情优教”的教学理念：在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。
　　四、看图编文，鼓励创造，挖掘想象的思想源泉 　　看图作文是培养小学生口头、书面表达能力的最好形式。儿童的一个重要心理特点是善于想象，而想象是知识进货的源泉，智慧的火花。所以，让生看图编文，由于画面直观形象，富有启发性，容易引发学生的兴趣，特别是如果画面内容具体，有利于学生言之有物；如果图与图之间联系紧密，有利于培养学生言之有序的能力。
　　当然，在指导学生看图作文时，应先培养学生学会“看图”。并再遵循叶圣陶老先生所倡导的“看图作文的指导也应体现‘开放自主’的原则，教师应‘导而弗牵’，尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，培养学生作文的能动性，激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。”从而挖掘学生想象的思想源泉。
　　比如在教学《尊师爱生》这篇看图作文时，我先让学生从人物的穿着、打扮中判断出事情发生在老师和学生之间。从人物的动作中判断出一个小女生没带雨伞，一位女老师把自己的雨衣脱下来给小女生披上，后面一个男生看见了，忙跑上前举起自己的伞遮住女老师。又从人物的神态中判断出小女孩十分感激女老师。借此想象小女孩会说些什么，老师又会怎么回答。观察了图画后引导学生根据图画内容想象这是在什么时侯，他们是去干什么，小女孩为什么没带雨伞，说明她出门时还没下雨，在半路上忽然下起了雨，此时，她心里想些什么，会怎么做，这时后面的女老师看见了，便发生了图画中的内容。理清这些头绪后，让学生说一说。最后，为了加深学生的理解，我还请几个学生扮演图画中的人物，把这件事表演一遍，边表演边请一个学生旁白。就这样我把学生带入图中所描述的情境之中，进入用语言文字描述的情感氛围之中，做到图文并茂、声情并茂，让学生以大胆合理的想象来丰富画面的内容，补充画面的情节。这样，既符合画面主题，又符合生活逻辑，就会为学生插上飞翔的翅膀，培养学生的观察、想象、表达的能力。
　　总之，激发小学生的想象欲望，让我们的思想感情和学生的感情交织共振，多创设故事情景，多开展学生感兴趣的活动，让他们的手和脚动起来，让他们的口动起来，让他们的心动起来，让他们在作文天地中插上想象的翅膀，自由翱翔！另外，续写故事、编写童话、根据电视节目写故事等都是富有创造性的想象活动。这其中，有着学生无数的鲜活的思想，表现真实的童心、童趣、童真。因此，我们应用一颗童心，带着学生在习作中多方去理解、培养、促成学生的想象力的发展。
　　（作者单位：福建省漳浦县绥安中心学校）