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在语文教学中,如何提高学生的学习兴趣,把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园,是语文教学所要追求的目标,也是素质教育的要求。兴趣的产生往往源于成功。我认为提高学习语文兴趣的首要任务是让学生体会到成功的乐趣。
1目标明确,难易适中
曾经看到这么个现象:一位八九个月大的小女孩和妈妈在台阶下坐,她突然发现第三级台阶上有一片桔子皮,也许是显眼桔红的颜色吸引了她,只见她两手撑着第二级台阶慢慢站起,然后,伸出一只稚嫩的小手想去拿那片桔皮,可扣不到,她就努力往第二级爬上去。旁边的妈妈见孩子想拿“垃圾”,便捡起桔皮扔到第四级,也许那位妈妈是无心的,可那小孩儿却执着地向那桔皮爬去,爬到第三级,那位妈妈好像意识到什么,捡起桔皮放到第五级,如此几次,把那桔皮移到了第十三级,也就是最后一级,那女孩也爬到台阶上面。当时我就想:如果没有那桔皮的诱惑,她会自己爬上十三级台阶吗?我们教学生学习不也一样吗?所以,我每接手一个新的班级都会问:“你们一周能背一首古诗词吗?”“老师,我一天就能背三首,你信不信?”“要老师相信呀,就拿出一点实际的来呀!”学生那不服输的劲儿被调动起来了,早读和晚读都会书声琅琅,时不时传来:老师,我背得一首了!这样的目标明确,难易适中,学生稍稍努力就有收获,就能体会到成功的乐趣。为了这兴趣长久不衰,还要持之以恒,及时给予肯定。
2点燃火花,挖掘潜力
王金战老师说过:“教师就是点燃学生的火花,激发学生的热情,让学生朝着他们喜欢的方向走下去,这样肯定能成功。”瑞伯雷斯也说过:“学生不是待灌的瓶,而是待燃的火。”这学期学校安排我接初三两个班的语文,我自我介绍后说:“虽然我是老师,但如果不事先备课,我弄不过你们学生:我化学不懂,英语不通,物理不精,计算机更是不如你们了,在座的每一位都可以做我的的老师,这就是所谓的‘三人行必有我师焉’,希望大家能够群策群力,互教共学,这样才能做到教学相长,共同完成我们的学业。也希望大家坚信‘天生我才必有用’,我是最棒的,就像英语里的我——“I”字永远都是大写的!”听了我的话,学生大受鼓舞,一段时间后,蒙宝金同学在作文里写道:“老师,你就像一场及时雨,让生长在干旱土地上的幼苗更加有信心的成长,让我对语文更感兴趣,我对中考更有信心了……前几个学期课外背诵的十首诗词,我一首都背不了,这学期,我用三周时间就搞定了,真不敢相信自己有这么强的记忆力……”我很是高兴,就用评语鼓励他“没有天生的笨人,也没有天生不会读书的孩子。只要能看见自己的天才,发挥自己的优势潜能,多一点信心、勇气和干劲;多一分胆略和毅力;多一点敏锐的眼光,就有可能创造出让自己都吃惊的成功来!”如此点燃火花的话语在很多学生的作文中出现。
3肯定诱导,及时鼓励
沃德说:“平庸的老师传达知识,水平一般的老师解释知识,好的老师演示知识,伟大的老师激励学生去学习知识。”还有这样一个比喻:教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生遇到坑坑洼洼,要摔跤、要跌倒的时候,上前去扶一把,告诉他前进路上不可能总是平坦大道,提醒他应该注意什么,鼓励他“曲径通幽处”,而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。我们只有跟在学生后面,才发现学生的亮点,激发学生的热情,启动学生的智慧。在教学《杨修之死》课堂上,学生很热烈地讨论杨修的死因,有说“他恃才放旷,屡犯曹操之忌。”;“他跟不对明主,才招来杀身之祸。”;“他太聪明了,聪明反被聪明误。”陈丽虹突然冒出一句:“是因为他智商高而情商低”。犹如投一块石头于平静的湖水之中,激起层层波浪。我先肯定她的看法独特也有道理,且是前无古人,至于是否后无来者就说不定了。有学生又来一句:可以申请吉尼斯纪录了。学生得到肯定后,情绪更高,在经过一番的讨论后,学生不但明白了杨修的死因主要是因为他的不健康人格造成,也知道了情商对一个人的重要性,更学会了一些做人的道理。最后我盗来一位教授的几句话送给学生:“智商高情商高,一辈子春风得意;智商高情商低,一辈子怀才不遇;智商低情商高,一辈子贵人相助;智商低情商低,一辈子没戏。”这样学生学会了知识,也陶冶了性情,同时净化了思想。
4善待错误,委婉指责
曾看到一个故事:一个中国员工在外国的一个公司打工,第二年却被解雇了。那员工不服,就去和老板论理:一年里,他勤勤勤恳恳,也没犯过什么错误,为什么被解雇?老板说:他错就错在一年里没犯过错误。当学生的潜力被挖掘,激情被点燃,进入主动的学习境地时,就要善待学生的错误。因为,学习也是一个不断出现错误、改正错误,最后争取达到少出、或不出错误的过程。在教学过程要把帮助学生克服怕出错的心理障碍渗透到整个教学过程中,帮助学生认识到:学习不能怕出错,一切学习活动都是一种尝试,只要进行尝试就会出现错误。惧怕错误就没有创新,就如马克思所说:“只有两种人不犯错误,那就是死了的人或是没出生的人。”所以,不能过多地指责学生课业中出现的错误,而要宽容的指出学生的错误,消除学生怕错的心理,让学生始终在学习过程中看到希望,明白有时错误也是一种成功,从而保持自信,保持对学习的兴趣。清代的颜元先生的“教子十过,不如奖子一长”的至理名言仍然值得我去体味。
以上是我的一些体会,教学有法,教无定法,学海无涯,活到老,学到老,往后的教学工作中还需要不断去寻找契机。
1目标明确,难易适中
曾经看到这么个现象:一位八九个月大的小女孩和妈妈在台阶下坐,她突然发现第三级台阶上有一片桔子皮,也许是显眼桔红的颜色吸引了她,只见她两手撑着第二级台阶慢慢站起,然后,伸出一只稚嫩的小手想去拿那片桔皮,可扣不到,她就努力往第二级爬上去。旁边的妈妈见孩子想拿“垃圾”,便捡起桔皮扔到第四级,也许那位妈妈是无心的,可那小孩儿却执着地向那桔皮爬去,爬到第三级,那位妈妈好像意识到什么,捡起桔皮放到第五级,如此几次,把那桔皮移到了第十三级,也就是最后一级,那女孩也爬到台阶上面。当时我就想:如果没有那桔皮的诱惑,她会自己爬上十三级台阶吗?我们教学生学习不也一样吗?所以,我每接手一个新的班级都会问:“你们一周能背一首古诗词吗?”“老师,我一天就能背三首,你信不信?”“要老师相信呀,就拿出一点实际的来呀!”学生那不服输的劲儿被调动起来了,早读和晚读都会书声琅琅,时不时传来:老师,我背得一首了!这样的目标明确,难易适中,学生稍稍努力就有收获,就能体会到成功的乐趣。为了这兴趣长久不衰,还要持之以恒,及时给予肯定。
2点燃火花,挖掘潜力
王金战老师说过:“教师就是点燃学生的火花,激发学生的热情,让学生朝着他们喜欢的方向走下去,这样肯定能成功。”瑞伯雷斯也说过:“学生不是待灌的瓶,而是待燃的火。”这学期学校安排我接初三两个班的语文,我自我介绍后说:“虽然我是老师,但如果不事先备课,我弄不过你们学生:我化学不懂,英语不通,物理不精,计算机更是不如你们了,在座的每一位都可以做我的的老师,这就是所谓的‘三人行必有我师焉’,希望大家能够群策群力,互教共学,这样才能做到教学相长,共同完成我们的学业。也希望大家坚信‘天生我才必有用’,我是最棒的,就像英语里的我——“I”字永远都是大写的!”听了我的话,学生大受鼓舞,一段时间后,蒙宝金同学在作文里写道:“老师,你就像一场及时雨,让生长在干旱土地上的幼苗更加有信心的成长,让我对语文更感兴趣,我对中考更有信心了……前几个学期课外背诵的十首诗词,我一首都背不了,这学期,我用三周时间就搞定了,真不敢相信自己有这么强的记忆力……”我很是高兴,就用评语鼓励他“没有天生的笨人,也没有天生不会读书的孩子。只要能看见自己的天才,发挥自己的优势潜能,多一点信心、勇气和干劲;多一分胆略和毅力;多一点敏锐的眼光,就有可能创造出让自己都吃惊的成功来!”如此点燃火花的话语在很多学生的作文中出现。
3肯定诱导,及时鼓励
沃德说:“平庸的老师传达知识,水平一般的老师解释知识,好的老师演示知识,伟大的老师激励学生去学习知识。”还有这样一个比喻:教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生遇到坑坑洼洼,要摔跤、要跌倒的时候,上前去扶一把,告诉他前进路上不可能总是平坦大道,提醒他应该注意什么,鼓励他“曲径通幽处”,而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。我们只有跟在学生后面,才发现学生的亮点,激发学生的热情,启动学生的智慧。在教学《杨修之死》课堂上,学生很热烈地讨论杨修的死因,有说“他恃才放旷,屡犯曹操之忌。”;“他跟不对明主,才招来杀身之祸。”;“他太聪明了,聪明反被聪明误。”陈丽虹突然冒出一句:“是因为他智商高而情商低”。犹如投一块石头于平静的湖水之中,激起层层波浪。我先肯定她的看法独特也有道理,且是前无古人,至于是否后无来者就说不定了。有学生又来一句:可以申请吉尼斯纪录了。学生得到肯定后,情绪更高,在经过一番的讨论后,学生不但明白了杨修的死因主要是因为他的不健康人格造成,也知道了情商对一个人的重要性,更学会了一些做人的道理。最后我盗来一位教授的几句话送给学生:“智商高情商高,一辈子春风得意;智商高情商低,一辈子怀才不遇;智商低情商高,一辈子贵人相助;智商低情商低,一辈子没戏。”这样学生学会了知识,也陶冶了性情,同时净化了思想。
4善待错误,委婉指责
曾看到一个故事:一个中国员工在外国的一个公司打工,第二年却被解雇了。那员工不服,就去和老板论理:一年里,他勤勤勤恳恳,也没犯过什么错误,为什么被解雇?老板说:他错就错在一年里没犯过错误。当学生的潜力被挖掘,激情被点燃,进入主动的学习境地时,就要善待学生的错误。因为,学习也是一个不断出现错误、改正错误,最后争取达到少出、或不出错误的过程。在教学过程要把帮助学生克服怕出错的心理障碍渗透到整个教学过程中,帮助学生认识到:学习不能怕出错,一切学习活动都是一种尝试,只要进行尝试就会出现错误。惧怕错误就没有创新,就如马克思所说:“只有两种人不犯错误,那就是死了的人或是没出生的人。”所以,不能过多地指责学生课业中出现的错误,而要宽容的指出学生的错误,消除学生怕错的心理,让学生始终在学习过程中看到希望,明白有时错误也是一种成功,从而保持自信,保持对学习的兴趣。清代的颜元先生的“教子十过,不如奖子一长”的至理名言仍然值得我去体味。
以上是我的一些体会,教学有法,教无定法,学海无涯,活到老,学到老,往后的教学工作中还需要不断去寻找契机。