新一轮基础教育课程改革为我们的课堂教学描绘了美好的蓝图，但是，从理念到实践之间还有一段艰难的路要走，课程标准是新的，课程教学却涛声依旧，有的课堂还比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创新和探索的精神了。因此，一些教育家发出了“让课堂充满生命活力”的呐喊。如何创建充满生命活力的课堂呢？我们进行了一些尝试与探索，愿与同行们共勉。
　　一、赋予真挚情感，为课堂谱写和谐的旋律
　　情感是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师和学生的性情和灵魂提升的沃土，富有情感因素的课堂无疑是充满生命活力的，因此，在教学中，要架构起师生情感交流的桥梁，以教师自身的热情和厚爱唤起学生的激情，把教学过程演变成充满感情色彩的意向活动，教师要始终充满爱心、童心，真诚地面對学生，把微笑带进课堂，密切关注学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐，做学生学习上的好伙伴，生活中的好朋友。当学生获得成功时，教师给他们一个赞许的眼神，让他们体验到师爱的魅力；当学生回答不近题意时，多一些接纳，少一些排斥，用期待的目光抚慰他们有些胆怯的心灵，用温暖的话语，激励幼小的心灵做不懈的努力；当学生思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机会，允许他们大胆挑战教师，不用压抑的眼神捆绑学生的头脑，更不能将一盆讽刺的冷水把学生浇个透心凉。教师的一言一行都以一个合格的身份出现，教师的一颦一笑都流露出对学生的满腔爱心，让朵朵鲜花都能享受爱的阳光，同时以教师的爱点燃学生的爱，达到师生互相关爱，使学生获得一种愉悦的情绪生活和愉快的情感体验。像这样，通过师生间真诚的心灵沟通，产生情感的共鸣，形成一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，引导学生伴随着情感的和谐旋律，尽情地舒展灵性，展示生命的力量，使我们的课堂具有生命的活力。
　　二、联系现实生活，为课堂开掘丰富的源泉
　　生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，包含着丰富的教学知识，数学应源于生活，应用于生活，脱离生活的数学是没有魅力的数学。因此，在教学中，教师要更多地观察生活，善于用自己的慧眼去发现生活中蕴涵着的丰富的数学信息，根据教材要点创设以学生生活为素材或具有现实背景的问题情景，还数学一个真实的面目，让数学“返璞归真”，引导学生从书本世界走向生活世界，将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，使书本世界的“知识流”涌入现实生活这个浩瀚的大海中，让学生在熟悉的现实情境中利用已有的经验去体验、理解数学。例如，教学“百分率”时，课前，我让学生进行一项社会调查，调查生活中哪些地方用到百分率？结果，学生收集到大量的信息，本班学生的出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率、树木的成活率等等，并深入到社会上去询问这些百分率的用途。上课伊始，举行了一个“信息发布会”，一张张小纸条记录着学生收集的信息、调查的结果，面对收集到的众多信息，学生们享受着自己调查的乐趣。像这样，一旦将生活与数学紧密联系起来，学习就不再是一项枯燥无味必须要完成的任务了，而是一种乐在其中的有趣的活动了。另外，我们还应引导学生主动地去发现、体会生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题，引导学生在生活的舞台上体验数学学习的价值。教学实践使我深深体会到，教师只有还原教材的生活本源，使教学内容不仅贴近而且融入学生的生活，使学扎根于深厚的生活土壤之中，才能使数学课堂充满生命的活力。才能使学生感悟到数学的魅力。
　　三、提倡多样化活动，为课堂演绎优美的舞蹈
　　苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”活动教学论也告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践的过程。由此可见，学生的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动接受和机械训练为主的，他应当是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动和个性化学习活动的实践过程，是一个充满生命力的活动过程。因此，在教学中，教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，为他们提供充分的从事数学活动的时间和空间，激励他们经过观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等主题性体验活动，主动参与、主动实践、主动思考、主动探索，亲身体验如何“做数学”，如何实现“再创造”。
　　如教学“分类”一课时，课前我请学生从家里随意带来一些物品，有日用品、玩具、文具、水果等，摆满了孩子们的小课桌，当分类的概念引出后，我对孩子们说：“你们觉得为什么要学习分类呢？”孩子们七嘴八舌地讨论开来，有的说为了好看，有的说为了方便。这时，我抓住时机说：“你们说得都挺有道理的，瞧，你们的桌上太乱了，我们来做个整理柜台的活动好吗？”孩子们个个兴高采烈，纷纷叫好，我接着说：“课桌就是你们的柜台，请你们以小组为单位，把自己柜台的物品分类，并给自己的柜台取个合适的名字。”顿时，教室里沸腾了，学生们积极参与到“分类”的活动中，有的小组按物品的功能进行分类，取名为“日用品类”“文具类”“玩具类”等；有得小组按价格分类，取名为“五元柜台”“十元柜台”等。通过这样的教学，让学生在活动中发现、在活动中感悟、在活动中理解、在活动中创新，让学生在“做数学”中经历、感受、体验数学知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的舞台。
　　四、注重真诚交往，为课堂搭建对话的平台
　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不是盲从地步入课堂，学生也并非“空着脑袋”走进课堂，师生各自凭借自己的生活经验，用个性化认知方式，通过意见的交换、思维的碰撞、智慧的沟通、心灵的契合，实现知识的共享与个性的张扬。学生在交往过程中阐述观点，会对其他学生产生影响：认同了，相互理解；有争议，相互沟通；有问题引发探究，实现学生与学生、学生与文本、学生与教师之间的多次“对话”。在交往过程中，学生会主动将他人的观点与自己的观点进行分析，重视审视自己的看法：当观点被肯定时，会带着已有的成功体验进入下一个学习内容：当观点被否定时，会想办法为自己的观点寻找新的理由辩解，或变换角度重新思考，或注意倾听他人的发言；当意见不一时，会开始新一轮的自主探究合作交流等活动，从“不平衡”走向“新的平衡”。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师自导自演的独角戏的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌输的知识回收站，而是焕发精神和生成创意的智慧乐园，是生机勃勃的生命活动的广阔天地。在这样的课堂中，别人的信息为自己所吸收，自己的灵感被别人所唤起，不同的观点在碰撞中相互同化，是知识在交往中生成、在对话中重组、在共享中升华。同时，教师以学生学习的合作伙伴、引导者的姿态出现在课堂上，成为一位顾问，一位交换意见的参与者，扮演一个“平等中的首席”的角色，走进学生群体，走进学生心灵，与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是新的术语：学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，师生共同学习，共同成长，彼此分享成长的喜怒哀乐，达到展示生命活动的理想境界，这样的教学才是一种真正意义上的全方位的交往，才是一种生命的对话，这样的课堂才是充满生命活力的课堂。
　　五、鼓励自主创新，为课堂注入新鲜的血液
　　所谓创新，就是打破旧有的程序化的东西。如果以刻板的行为替代多样化的行为，创新也就无从谈起了。因此，在新课程实施过程中，作为教师——新课程的实践者，应充分发挥自己的智慧，把学生至于教学活动的核心地位，应学生而动，因情境而变，始终保持课堂的高度灵活性和开放性，创造性地使用教材，创造性地开展教学，让自己融入课堂，临场应变，见机行动，与学生一道，共同生成“课程”。在教学中，同时，教师还要以自己的创新引发学生的创新，给学生一泓创新的源泉，激励他们开启思维的闸门，张开想象的翅膀，鼓励他们克服思维定势，允许每个学生用自己喜欢的方法研究问题，勇于标新立异，从多角度、多侧面、全方位分析和解决问题，寻求“开放式”答案，培养学生的创新精神。对通向正确答案的不同路径都给予适当的认可和充分的肯定，不强求学生达到教师认定的水平；允许学生犯错误，允许他们随时随地地对自己观察到的现象、思考的问题、听到的讲解提出疑问，要注意关注新颖独特的想法和做法，也要关注到学生中那些看来比较“笨”的方法。这样学生获得了个性发展的空间，课堂才会因此焕发创新的活力。
　　总之，在教学中，教师要以新课程理念为指导，大胆改革，勇于创新，激发课堂的活力，努力构建一种充满智慧的欢乐、焕发勃勃的生机的课堂，师生在这样的课堂中共同创造生命的精彩。
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