论文部分内容阅读
摘要：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
多媒体课件的广泛应用，许多教师在日常教学中，过多依赖于现代教育技术，往往忽略了学生语文基础素质的培养，尤其是正确理解和运用祖国语言文字的能力和具有良好的语感、丰富的语言积累、文化底蕴的培养。
关键词：现代教育技术 课程标准 朗读 书写 情感 阅读
随着多媒体课件的广泛应用，许多教师在日常教学中，过多依赖于现代教育技术，往往忽略了学生语文基础素质的培养，尤其是正确理解和运用祖国语言文字的能力和具有良好的语感、丰富的语言积累、文化底蕴的培养。下面就日常教学中的体会和感受谈谈浅见：
一、依赖多媒体，忽视朗读的示范。《课程标准》提出“口语交际能力是现代公民的必备能力……使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，这是对“口语交际”理念诠释。口語交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本的能力，培养学生的口语交际能力，是人的发展的需要，也是社会发展的需要。课堂教学尤其是在诗词教学中，对学生语感能力的培养（即口语交际能力的培养）最为基础的把握就是对诗词的诵读。多媒体的应用，不仅在朗读中给学生起到了很好的示范作用，而且附之以优美的旋律、精彩的画面，充分创设了朗读的氛围。但我们课堂的引导者老师在这一环节中，往往作壁上观，直到示范朗读结束后，才指点学生如何体会情感，模仿朗读。老师不是播音员，不可能达到和朗读带中朗读者那样的朗读水准，面对学生不能结合自己的朗读来点评、指导，却要求学生去模仿，这不是给学生“画饼充饥”吗？结果出现了学生读的起劲，老师彻底鸦雀无声的现象，其效果可能会有折扣，一个班级中会出现几位朗读能力、水平不错的佼佼者，同时，也会造就众多如“春晚”的“假唱者”。
二、依赖多媒体，忽视书写的引导。《课程标准》明确识字写字能力培养的主要任务包括读准字音，认清字形，掌握汉字基本意义，在具体语言环境中运用汉字，借助工具书认字，初步感受体会汉字的形体美。随着多媒体的运用，课堂教学中课文的课题、文章背景介绍、作者简介、字词学习、分析提问、课后小结等内容，逐渐在黑板上消失了。精彩纷呈的画面在不断的闪现，黑板上却没有了一个文字的书写（甚至一些多媒体教室中根本就不设置黑板），传统教学中的“一支粉笔、一块黑板”基本上告别了课堂的舞台。随着电脑的普及，老师的教案也开始走向了打印，不正是“一笔好字被电脑废了”的真实写照吗？老师尚且如此，不用说激发学生书写的积极性了，学生写字的姿势与习惯，书写的正确、端正、整洁，也就无从谈起了。
三、依赖多媒体，忽视情感的培养。具有丰富的人文内涵的语文课程对学生的情感态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，从全面提高学生语文素养的理念出发，培养情感态度和价值观是与语文课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素，也是时代对语文教学的强烈呼唤。多媒体的选用包括内容和形式两个方面。首先内容的选择要有力于教学目标。譬如，教学苏轼《水调歌头·明月几时有》一课时，先播放流行歌曲《明月几时有》，虽然歌词是苏轼的，但曲调未必就一定符合这首词的内涵，而且从流行歌曲入手教学，也势必会影响学生对这首词情感的影响。尽管利用了多媒体，教学场面也比较热闹，但作用是消极的。从形式的选择来谈，也应是有利于教学目标的。音乐等媒体的使用，不仅是用以“凑热闹”“活跃气氛”，它们在培养学生感受力、想象力，体会情感等方面也应有着重要的作用。
四、依赖多媒体，忽视阅读的训练。阅读教学最基本的目标是培养学生具有独立的、有创意的阅读能力。这又是语文素养总体的一个组成部分。为了达到培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣;需要依据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。多媒体课件的使用是不能替代课文阅读的。例如，《智取生辰纲》小说的教学，以教师截取电视剧制作而成的课件代替学生阅读原著，那么，学生头脑中出现的影片中演员塑造的形象，无法从小说的语言描写中产生自己感受到的人物形象。这种效果就消弱了语文教学要培养学生形象思维的功能，而激发学生阅读的动机和兴趣就成了纸上谈兵了，更不用说阅读教学最基本目标的完成了。
现代教育技术与语文学科教学整合是语文课程标准实施的重要内容。在整合过程中出现问题是必然的，出现的问题也是正常的。我们应以积极的态度正确认识语文学科与现代教育技术整合的问题，以积极的态度从教学实践中进行探讨、总结和交流。
语文学科与现代教育技术的整合对语文教师是一种挑战。既要着眼于现实教学需要，有要切实做好一点一滴的尝试、探索、改进;既要勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文教育家们的宝贵经验;既要熟练掌握现代教育技术，又要用更高的课程标准重新认识语文教学的精髓——这是在学习上、教学上、思想上一种全面的挑战。
只要每一位语文教师都有“整合”意识，都有在教学中大胆使用现代教育技术的勇气，都有不断总结、探索的毅力，都有善于交流的愿望，加上不断的学习，一定会使现代教育技术在语文学科领域里发挥它的作用，从而使语文学科教学从内容、方法、手段等方面得到新的发展，促进教学质量进一步的提高。
参考文献：
1、《现代教育技术学》作者：游泽清 人民教育出版社 2001年
2、《初中语文新课程教学法》作者：刘墨 欧阳芬 开明出版社 2003年11月
3、《文学理论教程》作者：童庆炳 高等教育出版社 2000年
多媒体课件的广泛应用，许多教师在日常教学中，过多依赖于现代教育技术，往往忽略了学生语文基础素质的培养，尤其是正确理解和运用祖国语言文字的能力和具有良好的语感、丰富的语言积累、文化底蕴的培养。
关键词：现代教育技术 课程标准 朗读 书写 情感 阅读
随着多媒体课件的广泛应用，许多教师在日常教学中，过多依赖于现代教育技术，往往忽略了学生语文基础素质的培养，尤其是正确理解和运用祖国语言文字的能力和具有良好的语感、丰富的语言积累、文化底蕴的培养。下面就日常教学中的体会和感受谈谈浅见：
一、依赖多媒体，忽视朗读的示范。《课程标准》提出“口语交际能力是现代公民的必备能力……使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，这是对“口语交际”理念诠释。口語交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本的能力，培养学生的口语交际能力，是人的发展的需要，也是社会发展的需要。课堂教学尤其是在诗词教学中，对学生语感能力的培养（即口语交际能力的培养）最为基础的把握就是对诗词的诵读。多媒体的应用，不仅在朗读中给学生起到了很好的示范作用，而且附之以优美的旋律、精彩的画面，充分创设了朗读的氛围。但我们课堂的引导者老师在这一环节中，往往作壁上观，直到示范朗读结束后，才指点学生如何体会情感，模仿朗读。老师不是播音员，不可能达到和朗读带中朗读者那样的朗读水准，面对学生不能结合自己的朗读来点评、指导，却要求学生去模仿，这不是给学生“画饼充饥”吗？结果出现了学生读的起劲，老师彻底鸦雀无声的现象，其效果可能会有折扣，一个班级中会出现几位朗读能力、水平不错的佼佼者，同时，也会造就众多如“春晚”的“假唱者”。
二、依赖多媒体，忽视书写的引导。《课程标准》明确识字写字能力培养的主要任务包括读准字音，认清字形，掌握汉字基本意义，在具体语言环境中运用汉字，借助工具书认字，初步感受体会汉字的形体美。随着多媒体的运用，课堂教学中课文的课题、文章背景介绍、作者简介、字词学习、分析提问、课后小结等内容，逐渐在黑板上消失了。精彩纷呈的画面在不断的闪现，黑板上却没有了一个文字的书写（甚至一些多媒体教室中根本就不设置黑板），传统教学中的“一支粉笔、一块黑板”基本上告别了课堂的舞台。随着电脑的普及，老师的教案也开始走向了打印，不正是“一笔好字被电脑废了”的真实写照吗？老师尚且如此，不用说激发学生书写的积极性了，学生写字的姿势与习惯，书写的正确、端正、整洁，也就无从谈起了。
三、依赖多媒体，忽视情感的培养。具有丰富的人文内涵的语文课程对学生的情感态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，从全面提高学生语文素养的理念出发，培养情感态度和价值观是与语文课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素，也是时代对语文教学的强烈呼唤。多媒体的选用包括内容和形式两个方面。首先内容的选择要有力于教学目标。譬如，教学苏轼《水调歌头·明月几时有》一课时，先播放流行歌曲《明月几时有》，虽然歌词是苏轼的，但曲调未必就一定符合这首词的内涵，而且从流行歌曲入手教学，也势必会影响学生对这首词情感的影响。尽管利用了多媒体，教学场面也比较热闹，但作用是消极的。从形式的选择来谈，也应是有利于教学目标的。音乐等媒体的使用，不仅是用以“凑热闹”“活跃气氛”，它们在培养学生感受力、想象力，体会情感等方面也应有着重要的作用。
四、依赖多媒体，忽视阅读的训练。阅读教学最基本的目标是培养学生具有独立的、有创意的阅读能力。这又是语文素养总体的一个组成部分。为了达到培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣;需要依据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。多媒体课件的使用是不能替代课文阅读的。例如，《智取生辰纲》小说的教学，以教师截取电视剧制作而成的课件代替学生阅读原著，那么，学生头脑中出现的影片中演员塑造的形象，无法从小说的语言描写中产生自己感受到的人物形象。这种效果就消弱了语文教学要培养学生形象思维的功能，而激发学生阅读的动机和兴趣就成了纸上谈兵了，更不用说阅读教学最基本目标的完成了。
现代教育技术与语文学科教学整合是语文课程标准实施的重要内容。在整合过程中出现问题是必然的，出现的问题也是正常的。我们应以积极的态度正确认识语文学科与现代教育技术整合的问题，以积极的态度从教学实践中进行探讨、总结和交流。
语文学科与现代教育技术的整合对语文教师是一种挑战。既要着眼于现实教学需要，有要切实做好一点一滴的尝试、探索、改进;既要勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文教育家们的宝贵经验;既要熟练掌握现代教育技术，又要用更高的课程标准重新认识语文教学的精髓——这是在学习上、教学上、思想上一种全面的挑战。
只要每一位语文教师都有“整合”意识，都有在教学中大胆使用现代教育技术的勇气，都有不断总结、探索的毅力，都有善于交流的愿望，加上不断的学习，一定会使现代教育技术在语文学科领域里发挥它的作用，从而使语文学科教学从内容、方法、手段等方面得到新的发展，促进教学质量进一步的提高。
参考文献：
1、《现代教育技术学》作者：游泽清 人民教育出版社 2001年
2、《初中语文新课程教学法》作者：刘墨 欧阳芬 开明出版社 2003年11月
3、《文学理论教程》作者：童庆炳 高等教育出版社 2000年