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摘要：2015年江苏高考化学试题尝试与核心素养的考查接轨，紧密结合实际考查化学素养、能力与观念，凸显实验探究与学科价值，体现开放思维和创新意识。中学化学教学要在基于核心素养的理念和框架下探究其与科学素养、化学素养、能力与观念培养的一致性统整，建立以学生化学核心素养、能力和观念为中心的高中化学课程、教学与评价体系，促进学生核心素养、能力与观念的提升。
关键词：核心素养；学科素养；化学能力；观念
文章编号：1008-0546（2015）11-0076-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.11.024
“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位①。核心素养是“知识、能力、态度或价值观等方面的融合”②。学科素养、能力和观念是形成核心素养的基础，也是学科教学和评价的核心目标。2015年的高考化学试卷（江苏卷）以化学学科素养、能力和观念立意，紧密结合生产生活实际，注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”相融合，考查学生的化学素养、信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和化学思维等能力，渗透学科观念，凸显化学学科的价值和科学人文内涵，对中学化学教学重视学科核心素养、能力与观念的培养具有启示和导向作用。
一、考查学科素养、能力和观念
根据化学课程标准的基本理念，高中化学课程立足于适应学生现代生活和未来发展的需要，以提高学生的科学素养为宗旨③。试卷以课程标准所要求的化学基本思想、基本方法、基础知识和基本技能等为主要考查内容，注重考查学生的化学素养、观念和能力（见表1）。
这些典型的化学应用案例在真实情境中有效地融合了化学素养、能力与观念的考查功能，体现了化学学科在现代社会各领域的应用价值，为化学教学联系实际创设情境、探究真实性问题提供了思路和范例。
三、体现开放思维和创新意识
主观性试题的解题思路和答案适度开放，有利于学生充分展示化学基础和能力水平，体现对学生个性发展的尊重和创新意识的引领；而分层次评分有利于提高试题对学生的化学素养、能力和观念的甄别功能。例如，第17题（4）要求考生设计一种有机物的合成路线，合理的答案不止一种，某种程度上体现了对学生知识结构差异性和思维多样化的尊重。第19题（4）要求考生根据K2FeO4的性质、实验中须使用的试剂与仪器等信息，写出提纯K2FeO4粗产品的实验方案，考查学生对实验原理和实验过程的综合理解能力和规范表达能力，答题思维有一定的开放性，在评分建议中对学生答案从方案完整性、步骤正确性，条件控制科学性，描述准确性给出了分层次评分的具体建议，这样使不同层次的学生得到合理的、科学的区分，从而提高试题的甄别功能，体现了对学生开放思维和创新意识的评价。这种尝试，对中学化学教学创设开放性问题、培养学生的发散思维能力和创新意识具有启示和引领作用。 题型的稳定性有利于教学的有序性，而适度创新的试题有利于提高考试的公平性。试卷非选择题在维持题型基本稳定的基础上对题目素材、情境、信息和设问进行变化和创新，并且试题背景均选自生产、生活、科学研究等领域的真实情境（见表2），这些新颖的原创试题考查学生在新情境下解决实际问题的能力，引导化学基础教育重视培养学生学以致用和勇于创新的意识。
四、对命题与教学的几点建议
控制好考点知识的选择范围。以考查能力为主的大题一般分值较多，考查的知识点应尽量选择核心和主干知识，以免非主干知识影响学生“能力”水平的发挥。例如第17题有机合成路线设计，醇变成醚的反应是关键的一步，而这一性质在人教版教材中是以“资料卡片”形式介绍的知识。许多学生因为对此性质不熟悉而陷入困境，不能正常发挥有机合成的水平。个别试题对一些“边缘内容”的考查令学生感到不适应，例如，第8题D选项蔗糖与银氨溶液反应，第12题D选项涉及一种陌生的酚与甲醛的缩聚反应。
控制好信息容量和题目难易顺序。使学生有足够的时间阅读和消化信息，思考和解题，充分发挥水平。据媒体报道，考生反映今年化学试卷“大题有些看不懂”，“时间有些来不及”，这可能与今年试题提供的新信息较多（如第19题K2FeO4的4条性质、砂芯漏斗、真空干燥箱等），陌生度较大，题目难度顺序安排等有关（如第一道非选择题即16题难度偏大，得分率为0.33，可能会影响学生进入非选择题后的答题信心和情绪）。
在江苏现有高考模式下，化学成绩是按照分数高低和人数比例划分等级，B以上等级一般要排名在前50%。由于选考化学的优秀学生相对比较集中，等级竞争压力相对也最大。如果学生再感到高考化学试题“太难”，会造成化学“难学难考”的印象，可能对选考化学的人数造成不利影响，近年来江苏选考化学人数比例逐年减少，其原因也值得从命题角度加以关注和研究。整卷协调处理好试题的知识点选择、信息量、难度、梯度，有利于转变学生“怕”化学的现象，在化学考试中取得与学习付出相匹配的成就感，有利于增强学生学习化学的信心，根据自己的兴趣特长正常地选学化学，从而使更多适合学化学的学生的化学素养、能力与观念得到提升。
从试题对学科素养、能力与观念的考查与导向，反思化学教学，要在基于核心素养的理念和框架下探究其与科学素养、化学素养、能力与观念培养的一致性统整，建立以学生化学核心素养、能力和观念为中心的高中化学课程、教学与评价体系，促进学生核心素养、能力与观念的提升。具体结合考生答卷中的典型错误来看，要进一步加强化学基础知识、基本技能、基本观点和基本方法的教学（如书写等电子体的思路），加强思维的全面性和严谨性训练，加强化学语言表达的准确性与规范性训练（例如对检验沉淀洗涤是否完全的方法：取样、试剂、现象、结论等关键表述要准确完整），重视化学用语的规范书写（特别是根据元素化合价、反应规律和题给信息，书写化学方程式和离子方程式），加强联系实际分析解决问题的能力和信息迁移能力的培养（如第16题中的流程信息和三坐标图、第17题有机合成路线中的信息迁移、第18题的溶解度曲线、第19题的实验装置图和有关K2FeO4性质的信息、第20题中的多坐标图等信息的理解能力），努力提高学生综合运用所学化学知识和信息、分析和解决化学问题、进行实验探究和化学计算等能力。
参考文献
[1] 人民教育编辑部社评.核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育，2015，（7）：5
[2] 施久铭. 核心素养：为了培养“全面发展的人”[J]. 人民教育，2014，（10）：13～15
[3][4]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2013：2，8
关键词：核心素养；学科素养；化学能力；观念
文章编号：1008-0546（2015）11-0076-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.11.024
“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位①。核心素养是“知识、能力、态度或价值观等方面的融合”②。学科素养、能力和观念是形成核心素养的基础，也是学科教学和评价的核心目标。2015年的高考化学试卷（江苏卷）以化学学科素养、能力和观念立意，紧密结合生产生活实际，注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”相融合，考查学生的化学素养、信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和化学思维等能力，渗透学科观念，凸显化学学科的价值和科学人文内涵，对中学化学教学重视学科核心素养、能力与观念的培养具有启示和导向作用。
一、考查学科素养、能力和观念
根据化学课程标准的基本理念，高中化学课程立足于适应学生现代生活和未来发展的需要，以提高学生的科学素养为宗旨③。试卷以课程标准所要求的化学基本思想、基本方法、基础知识和基本技能等为主要考查内容，注重考查学生的化学素养、观念和能力（见表1）。
这些典型的化学应用案例在真实情境中有效地融合了化学素养、能力与观念的考查功能，体现了化学学科在现代社会各领域的应用价值，为化学教学联系实际创设情境、探究真实性问题提供了思路和范例。
三、体现开放思维和创新意识
主观性试题的解题思路和答案适度开放，有利于学生充分展示化学基础和能力水平，体现对学生个性发展的尊重和创新意识的引领；而分层次评分有利于提高试题对学生的化学素养、能力和观念的甄别功能。例如，第17题（4）要求考生设计一种有机物的合成路线，合理的答案不止一种，某种程度上体现了对学生知识结构差异性和思维多样化的尊重。第19题（4）要求考生根据K2FeO4的性质、实验中须使用的试剂与仪器等信息，写出提纯K2FeO4粗产品的实验方案，考查学生对实验原理和实验过程的综合理解能力和规范表达能力，答题思维有一定的开放性，在评分建议中对学生答案从方案完整性、步骤正确性，条件控制科学性，描述准确性给出了分层次评分的具体建议，这样使不同层次的学生得到合理的、科学的区分，从而提高试题的甄别功能，体现了对学生开放思维和创新意识的评价。这种尝试，对中学化学教学创设开放性问题、培养学生的发散思维能力和创新意识具有启示和引领作用。 题型的稳定性有利于教学的有序性，而适度创新的试题有利于提高考试的公平性。试卷非选择题在维持题型基本稳定的基础上对题目素材、情境、信息和设问进行变化和创新，并且试题背景均选自生产、生活、科学研究等领域的真实情境（见表2），这些新颖的原创试题考查学生在新情境下解决实际问题的能力，引导化学基础教育重视培养学生学以致用和勇于创新的意识。
四、对命题与教学的几点建议
控制好考点知识的选择范围。以考查能力为主的大题一般分值较多，考查的知识点应尽量选择核心和主干知识，以免非主干知识影响学生“能力”水平的发挥。例如第17题有机合成路线设计，醇变成醚的反应是关键的一步，而这一性质在人教版教材中是以“资料卡片”形式介绍的知识。许多学生因为对此性质不熟悉而陷入困境，不能正常发挥有机合成的水平。个别试题对一些“边缘内容”的考查令学生感到不适应，例如，第8题D选项蔗糖与银氨溶液反应，第12题D选项涉及一种陌生的酚与甲醛的缩聚反应。
控制好信息容量和题目难易顺序。使学生有足够的时间阅读和消化信息，思考和解题，充分发挥水平。据媒体报道，考生反映今年化学试卷“大题有些看不懂”，“时间有些来不及”，这可能与今年试题提供的新信息较多（如第19题K2FeO4的4条性质、砂芯漏斗、真空干燥箱等），陌生度较大，题目难度顺序安排等有关（如第一道非选择题即16题难度偏大，得分率为0.33，可能会影响学生进入非选择题后的答题信心和情绪）。
在江苏现有高考模式下，化学成绩是按照分数高低和人数比例划分等级，B以上等级一般要排名在前50%。由于选考化学的优秀学生相对比较集中，等级竞争压力相对也最大。如果学生再感到高考化学试题“太难”，会造成化学“难学难考”的印象，可能对选考化学的人数造成不利影响，近年来江苏选考化学人数比例逐年减少，其原因也值得从命题角度加以关注和研究。整卷协调处理好试题的知识点选择、信息量、难度、梯度，有利于转变学生“怕”化学的现象，在化学考试中取得与学习付出相匹配的成就感，有利于增强学生学习化学的信心，根据自己的兴趣特长正常地选学化学，从而使更多适合学化学的学生的化学素养、能力与观念得到提升。
从试题对学科素养、能力与观念的考查与导向，反思化学教学，要在基于核心素养的理念和框架下探究其与科学素养、化学素养、能力与观念培养的一致性统整，建立以学生化学核心素养、能力和观念为中心的高中化学课程、教学与评价体系，促进学生核心素养、能力与观念的提升。具体结合考生答卷中的典型错误来看，要进一步加强化学基础知识、基本技能、基本观点和基本方法的教学（如书写等电子体的思路），加强思维的全面性和严谨性训练，加强化学语言表达的准确性与规范性训练（例如对检验沉淀洗涤是否完全的方法：取样、试剂、现象、结论等关键表述要准确完整），重视化学用语的规范书写（特别是根据元素化合价、反应规律和题给信息，书写化学方程式和离子方程式），加强联系实际分析解决问题的能力和信息迁移能力的培养（如第16题中的流程信息和三坐标图、第17题有机合成路线中的信息迁移、第18题的溶解度曲线、第19题的实验装置图和有关K2FeO4性质的信息、第20题中的多坐标图等信息的理解能力），努力提高学生综合运用所学化学知识和信息、分析和解决化学问题、进行实验探究和化学计算等能力。
参考文献
[1] 人民教育编辑部社评.核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育，2015，（7）：5
[2] 施久铭. 核心素养：为了培养“全面发展的人”[J]. 人民教育，2014，（10）：13～15
[3][4]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2013：2，8