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在中学化学的学习过程中，练习是学生巩固新知、加深对知识的理解和应用的一个重要环节。那么，如何利用习题讲评课帮助学生有效的解决他们在练习中遇到的问题，是全体教师都将面临的一项任务。
在教学工作中，传统的习题讲评模式一般是老师讲，学生听，老师们通过对习题、试卷的批阅，总结出错误率比较大的习题，并在课堂上进行分析，说明问题，提出正确的解题思路，在增添同类型的题目，理清知识脉络，总结解题方法使得学生举一反三。这样的教学模式中，教师的主导地位尤为明显，但同学们的主体作用无法得到应有的体现，学生更多的是被动接受状态，老师对学生的知识理解程度把握不准，学生未掌握的知识点没有讲清楚，不利于调动学生学习的热情，学生缺乏自我分析，反思提高的学习能力，时间久了，学生的自主学习、创新能力将逐渐削弱，不利于当代新型人才的培养和创造。所以探索出一套以学生未主体的教学模式是提高教学质量的手段也是培养创新型人才的有效举措。下面我将以个人的教学经验，谈谈化学习题讲评课中如何发挥学生的主动作用。
以学生为主体强调的是学生自主学习、合作学习、探究性学习，在习题讲评课中我们要努力创造条件，为学生搭建自主探究的平台，多让学生自己讲，要学生表述思维过程的机会，增加学生与学生，老师与学生讨论问题、合作交流的时间，完成好一堂以学生为主体的习题讲评课。在实践中，良好的以学生为主体的习题讲评课一般要经历四个环节。
一、学生自我纠查
在习题讲评之前，先给出答案，让学生进行做我检查和纠正，学生自己解决习题中的部分问题，分析出错原因，进行自我反思和知识强化，总结得失。这种自我解决问题的策略让学生学会正确的自我肯定与否定，对自己进行理性的评价，产生良好的“自我认知”，提升学生能力，同时有效引导学生由被动到主动，积极参与到学习中来。
二、学生小组合作
在学生完成自我检查和纠正之后，对于还未解决的疑问，可以小组合作探讨，找出正确的解题思路。分组一般按6-8人一个小组（前后两桌为一组），每个小组成员都提出自己解决不了的问题，学生们相互讨论，谈谈对该问题的看法和理解，由此来解决习题中的大部分问题。遇到解决不了的问题组长及时做好记录，可以在下一环节中提交给全班同学一起来解答。在这个过程当中，老师要走到学生中去，了解各组讨论情况，做到心中有数，必要时对小组做有效的引导，帮助学生顺利解决问题。有了教师的参与，也可以避免一些小组“无作为”的表现，小组合作才能落到实处。实践发现，在这种合作交流的形式下，很多同学更愿意参与到学习中来，提高了学生学习的积极性，增强学习兴趣，学习气氛一下就活跃起来了。与此同时，学生在相互交流合作的过程当中，促进学生之间的同窗友情，充分体现了以人为本的教育理念。
三、学生展示共享
经过小组合作之后，各小组代表将本组负责的习题的解题思路和方法到黑板上演示和讲解，其他小組成员也可以提出在小组合作讨论的环节中解答不了的疑问，学生互动，加深对知识和解题方法的理解和掌握。在表达过程中，学生进一步提炼了对知识的理解，其他小组的学生也可以学习好的方法和智慧，学生相互促进和提高。本环节是习题讲评课的重要部分，学生不仅在讲解过程中掌握了学习方法，更加在演讲的过程当中充当了课堂的主人翁，树立学生的自信心，消除一些学生的胆怯心理，实现了对自身表达能力、交际能力的培养，提升了学生的综合素质能力。
学生在讲解的过程当中还可能暴露出一些经常犯的书写失误，这种失误通过学生自己的书写而不是老师讲解，更能让大家印象深刻。比如酯化反应很多同学都会忘记书写水分子，学生通过演示发现失误之后就会铭记于心，下次再犯的概率大大降低，其他听的同学也会在别人的“前车之鉴”下反思，也就不容易出错了。
教师在这一环节中充当的身份也值得深思。首先要明确学生是主体，组织好学生发挥学生的主体作用，不要学生讲着讲着，老师习惯性插一嘴，慢慢的又变成学生站在上面听，老师又在下面滔滔不绝的讲，这样就打击了学生的积极性，也丧失讲评活动的意义。当然，学生在讲解的过程当中都难免出现一些错讲或者讲解不到位的情况，那么老师在这一环节中一定要认真听学生讲，而且要及时记下学生的一些问题，待学生讲完后，积极组织学生发现问题并及时纠正，老师的讲话要适时而有效，做到少而精。
四、老师点评归纳
从课堂形式上来看，学生讲的多，老师讲的少，老师的工作并不就很轻松。老师的工作不仅体现在课堂45分钟，在上课之前也要做好充分的准备，一备习题，二备学生。课前老师要对习题的难易程度、考查内容、解法方法都要有所了解，还要通过批阅试题掌握的学生的典型错误以及学生独特的解题方法。在最后的环节中，老师再针对这些情况，以及学生讲解过程中流露的一些问题做出点评归纳。老师点评时，不单单要就题答题，还要做出归纳和拓展。老师还要对典型习题做出一些变形，挖掘试题中蕴含的做题方法，学生基本达到举一反三，触类旁通的能力。
“以学生为主体”的习题讲评模式应用以来，发现学生的主动性比以前更强了，课堂气氛也叫以前大大活跃起来了。特别是台下的学生，觉得是同学讲都很有新鲜感，也很乐于听，一旦发现台上的同学有什么问题时便会立即做出反应，提出质疑，大胆表达自己的想法，也不像原来那样，觉得老师讲的东西一定是对的，不敢提出质疑，学生的创新思维和质疑精神也得到发展。
科学发展观提倡以人为本，我想，“以学生为主体”化学习题讲评课对课堂结构进行根本性的改造，把课堂还给学生，给学生以充分的时间和精力去进行学习活动，通过学生互动，学生的学习积极性被调动起来，思维变得活跃，他们可以大胆表达自己的想法，在争辩中锻炼自己的分析问题能力，使成长与发展的天性自然的流露出来，让学习成了十分开心的事，学习成了内在需要，学生就会快乐的、创造性的去学习。为此，老师也要合理设计好教学情境，组织好各项教学环节，完成好课堂预设的教学任务实现，教师与学生和谐互动、教学相长。新课程改革的目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者，“以学生为主体”的化学习题讲评模式有利于学生智力和能力的发展，使学生成为真正的新世纪的人才！
在教学工作中，传统的习题讲评模式一般是老师讲，学生听，老师们通过对习题、试卷的批阅，总结出错误率比较大的习题，并在课堂上进行分析，说明问题，提出正确的解题思路，在增添同类型的题目，理清知识脉络，总结解题方法使得学生举一反三。这样的教学模式中，教师的主导地位尤为明显，但同学们的主体作用无法得到应有的体现，学生更多的是被动接受状态，老师对学生的知识理解程度把握不准，学生未掌握的知识点没有讲清楚，不利于调动学生学习的热情，学生缺乏自我分析，反思提高的学习能力，时间久了，学生的自主学习、创新能力将逐渐削弱，不利于当代新型人才的培养和创造。所以探索出一套以学生未主体的教学模式是提高教学质量的手段也是培养创新型人才的有效举措。下面我将以个人的教学经验，谈谈化学习题讲评课中如何发挥学生的主动作用。
以学生为主体强调的是学生自主学习、合作学习、探究性学习，在习题讲评课中我们要努力创造条件，为学生搭建自主探究的平台，多让学生自己讲，要学生表述思维过程的机会，增加学生与学生，老师与学生讨论问题、合作交流的时间，完成好一堂以学生为主体的习题讲评课。在实践中，良好的以学生为主体的习题讲评课一般要经历四个环节。
一、学生自我纠查
在习题讲评之前，先给出答案，让学生进行做我检查和纠正，学生自己解决习题中的部分问题，分析出错原因，进行自我反思和知识强化，总结得失。这种自我解决问题的策略让学生学会正确的自我肯定与否定，对自己进行理性的评价，产生良好的“自我认知”，提升学生能力，同时有效引导学生由被动到主动，积极参与到学习中来。
二、学生小组合作
在学生完成自我检查和纠正之后，对于还未解决的疑问，可以小组合作探讨，找出正确的解题思路。分组一般按6-8人一个小组（前后两桌为一组），每个小组成员都提出自己解决不了的问题，学生们相互讨论，谈谈对该问题的看法和理解，由此来解决习题中的大部分问题。遇到解决不了的问题组长及时做好记录，可以在下一环节中提交给全班同学一起来解答。在这个过程当中，老师要走到学生中去，了解各组讨论情况，做到心中有数，必要时对小组做有效的引导，帮助学生顺利解决问题。有了教师的参与，也可以避免一些小组“无作为”的表现，小组合作才能落到实处。实践发现，在这种合作交流的形式下，很多同学更愿意参与到学习中来，提高了学生学习的积极性，增强学习兴趣，学习气氛一下就活跃起来了。与此同时，学生在相互交流合作的过程当中，促进学生之间的同窗友情，充分体现了以人为本的教育理念。
三、学生展示共享
经过小组合作之后，各小组代表将本组负责的习题的解题思路和方法到黑板上演示和讲解，其他小組成员也可以提出在小组合作讨论的环节中解答不了的疑问，学生互动，加深对知识和解题方法的理解和掌握。在表达过程中，学生进一步提炼了对知识的理解，其他小组的学生也可以学习好的方法和智慧，学生相互促进和提高。本环节是习题讲评课的重要部分，学生不仅在讲解过程中掌握了学习方法，更加在演讲的过程当中充当了课堂的主人翁，树立学生的自信心，消除一些学生的胆怯心理，实现了对自身表达能力、交际能力的培养，提升了学生的综合素质能力。
学生在讲解的过程当中还可能暴露出一些经常犯的书写失误，这种失误通过学生自己的书写而不是老师讲解，更能让大家印象深刻。比如酯化反应很多同学都会忘记书写水分子，学生通过演示发现失误之后就会铭记于心，下次再犯的概率大大降低，其他听的同学也会在别人的“前车之鉴”下反思，也就不容易出错了。
教师在这一环节中充当的身份也值得深思。首先要明确学生是主体，组织好学生发挥学生的主体作用，不要学生讲着讲着，老师习惯性插一嘴，慢慢的又变成学生站在上面听，老师又在下面滔滔不绝的讲，这样就打击了学生的积极性，也丧失讲评活动的意义。当然，学生在讲解的过程当中都难免出现一些错讲或者讲解不到位的情况，那么老师在这一环节中一定要认真听学生讲，而且要及时记下学生的一些问题，待学生讲完后，积极组织学生发现问题并及时纠正，老师的讲话要适时而有效，做到少而精。
四、老师点评归纳
从课堂形式上来看，学生讲的多，老师讲的少，老师的工作并不就很轻松。老师的工作不仅体现在课堂45分钟，在上课之前也要做好充分的准备，一备习题，二备学生。课前老师要对习题的难易程度、考查内容、解法方法都要有所了解，还要通过批阅试题掌握的学生的典型错误以及学生独特的解题方法。在最后的环节中，老师再针对这些情况，以及学生讲解过程中流露的一些问题做出点评归纳。老师点评时，不单单要就题答题，还要做出归纳和拓展。老师还要对典型习题做出一些变形，挖掘试题中蕴含的做题方法，学生基本达到举一反三，触类旁通的能力。
“以学生为主体”的习题讲评模式应用以来，发现学生的主动性比以前更强了，课堂气氛也叫以前大大活跃起来了。特别是台下的学生，觉得是同学讲都很有新鲜感，也很乐于听，一旦发现台上的同学有什么问题时便会立即做出反应，提出质疑，大胆表达自己的想法，也不像原来那样，觉得老师讲的东西一定是对的，不敢提出质疑，学生的创新思维和质疑精神也得到发展。
科学发展观提倡以人为本，我想，“以学生为主体”化学习题讲评课对课堂结构进行根本性的改造，把课堂还给学生，给学生以充分的时间和精力去进行学习活动，通过学生互动，学生的学习积极性被调动起来，思维变得活跃，他们可以大胆表达自己的想法，在争辩中锻炼自己的分析问题能力，使成长与发展的天性自然的流露出来，让学习成了十分开心的事，学习成了内在需要，学生就会快乐的、创造性的去学习。为此，老师也要合理设计好教学情境，组织好各项教学环节，完成好课堂预设的教学任务实现，教师与学生和谐互动、教学相长。新课程改革的目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者，“以学生为主体”的化学习题讲评模式有利于学生智力和能力的发展，使学生成为真正的新世纪的人才！