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新课程提倡一种教与学的交往、互动，师生双方相互交流、对话、探究的课程文化，强调学生的主体性。课堂讨论对于教学是至关重要的，也是走向有效教学的途径之一，它不仅能促进学生思维能力的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，提高学生整体素质。
一、合理组建学习讨论小组，创设良好的探讨氛围
合作学习的提出的理论背景之一，是教育家们越来越认识到未来社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争，合作学习被研究者们看作是解决问题的一剂良方。因此在小学阶段有目的、有意识开展合作学习，无疑会对学生的实践能力、终身学习的能力和创新能力的培养起到很好的促进作用。所以在教学中合理建立学习讨论小组，进行合作学习是今后一段时期教育发展研究的主要方向之一。
心理学研究表明：人的情感和思维是受他们的先天气质以及神经类型影响，但它和人们的性格一样，在很大程度上是可塑的和可修饰的，即个体的动机、兴趣、情感、意志和性格等是可以培养的。由于合作学习进入课堂较少，因此合作学习对大多数学生来说，都是比较陌生和不适应的，所以教师组织学生课堂讨论进行合作学习，关键是创设良好的探讨氛围，调动学生的学习兴趣。具体操作是在组建学习讨论小组时，要根据实际情况选择以前后两座四人为一组或同桌两人为一组，也可直接采用集体讨论。但无论选择哪种学习讨论小组，目的都只有一个：充分调动学生的讨论兴趣和学习的积极性，激发学生学习的动机。良好的学习动机可以引起和发动学生学习，指引学习活动向一定教学目标进行，维持、增加学习知识的力量。所示以教师在开展课堂讨论之前，一定要先激发学生的兴趣，消除学生心中的疑虑，特别是不要怕说错，要形成“畅所欲言、言无不尽”的讨论氛围，为学生创造良好的讨论气氛。另外，通过建立学习小组，可以使小组成员之间相互支持、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同学习的目的。这就要求教师具有较强的控制课堂气氛的能力，同时对所讨论的问题必须有深刻的理解，知识面要广，特别是要在遇到特殊情况时能随机应变，灵活处理突发事件等等。因此教师要积极转变观念，不断学习，多角度、多方位吸取知识，不断充实自己的大脑，以跟上时代前进的步伐，才能适应学生的学习，才能在将来的竞争中立于不败之地。
二、精心设计讨论的问题
1.精心选择有价值的内容进行讨论
有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，抓住核心引导学生讨论，他们才会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。
由于学生每一个问题，都要经过复杂的思考过程，要有充裕的时间，因此，在讨论时也应先给独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的思维时空，在此基础上再各抒己见，只有这样才会真正是学生的自主探究，课堂讨论才能真正发挥其功效。
2.精心选择能展开的议题进行讨论
讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。讨论题的设计应从以下各方面确定：①从学生认知情感方面确定。要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点。只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展，巧设的问题也能学生的认知水平，这也需要创设一定的情境，以培养学生的情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣而且热烈的氛围中进行。②从议题的难易度方面确定。把握好议题的难易度，应以学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到教师的预定目标。
三、故意示错，开展探讨活动
教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如教学教材第31页的思考题时，得出：右边小猴的桃子比左边小猴的桃子多，有的同学看了书以后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”并得出结论“不能确定右边小猴桃的个数肯定比左边小猴多”，还向学生“道谢”。学生通过讨论，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信。
四、讨论反馈要得力
讨论反馈是指让学生知道自己讨论的结果是否正确。它是激发学习动机的一个重要诱因，能够帮助提高教学效果。
搞好讨论反馈，首要的问题及教师要及时认真地听取学生的思路和想法，不能再是学生学习的主宰者，也不是一个旁观者，而是要了解学生，组织好教学，积极参与到学生的讨论活动中去。在了解学生讨论和学习状况基础上，灵活地调整自己的教学设计，不断开发教育的资源，这样才能使讨论真正成为有效的学习活动。其次要区分不同情况采取相应的反馈形式，如个别发言、代表发言、书面形式等等。第三，要重视反馈的教育性。教师对学生的讨论结果，回答得好，要充分肯定；回答得不对的，要耐心细致地帮助分析、寻找出原因，得出正确的结论。在讨论中实现的不仅仅是知识的传递，更是知识的创生；不仅仅是知识的交流，更是一种人格的全面养成。
总之，作为教师，如果能给学生创造一个良好的讨论环境，发挥每个人的特长，取长补短，让他们积极而又行之有效地进行讨论，并养成经常进行合作讨论的习惯，充分调动他们的学习积极性，才能让学生进行自主学习，真正成为学习的主人。
一、合理组建学习讨论小组，创设良好的探讨氛围
合作学习的提出的理论背景之一，是教育家们越来越认识到未来社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争，合作学习被研究者们看作是解决问题的一剂良方。因此在小学阶段有目的、有意识开展合作学习，无疑会对学生的实践能力、终身学习的能力和创新能力的培养起到很好的促进作用。所以在教学中合理建立学习讨论小组，进行合作学习是今后一段时期教育发展研究的主要方向之一。
心理学研究表明：人的情感和思维是受他们的先天气质以及神经类型影响，但它和人们的性格一样，在很大程度上是可塑的和可修饰的，即个体的动机、兴趣、情感、意志和性格等是可以培养的。由于合作学习进入课堂较少，因此合作学习对大多数学生来说，都是比较陌生和不适应的，所以教师组织学生课堂讨论进行合作学习，关键是创设良好的探讨氛围，调动学生的学习兴趣。具体操作是在组建学习讨论小组时，要根据实际情况选择以前后两座四人为一组或同桌两人为一组，也可直接采用集体讨论。但无论选择哪种学习讨论小组，目的都只有一个：充分调动学生的讨论兴趣和学习的积极性，激发学生学习的动机。良好的学习动机可以引起和发动学生学习，指引学习活动向一定教学目标进行，维持、增加学习知识的力量。所示以教师在开展课堂讨论之前，一定要先激发学生的兴趣，消除学生心中的疑虑，特别是不要怕说错，要形成“畅所欲言、言无不尽”的讨论氛围，为学生创造良好的讨论气氛。另外，通过建立学习小组，可以使小组成员之间相互支持、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同学习的目的。这就要求教师具有较强的控制课堂气氛的能力，同时对所讨论的问题必须有深刻的理解，知识面要广，特别是要在遇到特殊情况时能随机应变，灵活处理突发事件等等。因此教师要积极转变观念，不断学习，多角度、多方位吸取知识，不断充实自己的大脑，以跟上时代前进的步伐，才能适应学生的学习，才能在将来的竞争中立于不败之地。
二、精心设计讨论的问题
1.精心选择有价值的内容进行讨论
有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，抓住核心引导学生讨论，他们才会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。
由于学生每一个问题，都要经过复杂的思考过程，要有充裕的时间，因此，在讨论时也应先给独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的思维时空，在此基础上再各抒己见，只有这样才会真正是学生的自主探究，课堂讨论才能真正发挥其功效。
2.精心选择能展开的议题进行讨论
讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。讨论题的设计应从以下各方面确定：①从学生认知情感方面确定。要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点。只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展，巧设的问题也能学生的认知水平，这也需要创设一定的情境，以培养学生的情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣而且热烈的氛围中进行。②从议题的难易度方面确定。把握好议题的难易度，应以学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到教师的预定目标。
三、故意示错，开展探讨活动
教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如教学教材第31页的思考题时，得出：右边小猴的桃子比左边小猴的桃子多，有的同学看了书以后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”并得出结论“不能确定右边小猴桃的个数肯定比左边小猴多”，还向学生“道谢”。学生通过讨论，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信。
四、讨论反馈要得力
讨论反馈是指让学生知道自己讨论的结果是否正确。它是激发学习动机的一个重要诱因，能够帮助提高教学效果。
搞好讨论反馈，首要的问题及教师要及时认真地听取学生的思路和想法，不能再是学生学习的主宰者，也不是一个旁观者，而是要了解学生，组织好教学，积极参与到学生的讨论活动中去。在了解学生讨论和学习状况基础上，灵活地调整自己的教学设计，不断开发教育的资源，这样才能使讨论真正成为有效的学习活动。其次要区分不同情况采取相应的反馈形式，如个别发言、代表发言、书面形式等等。第三，要重视反馈的教育性。教师对学生的讨论结果，回答得好，要充分肯定；回答得不对的，要耐心细致地帮助分析、寻找出原因，得出正确的结论。在讨论中实现的不仅仅是知识的传递，更是知识的创生；不仅仅是知识的交流，更是一种人格的全面养成。
总之，作为教师，如果能给学生创造一个良好的讨论环境，发挥每个人的特长，取长补短，让他们积极而又行之有效地进行讨论，并养成经常进行合作讨论的习惯，充分调动他们的学习积极性，才能让学生进行自主学习，真正成为学习的主人。