在品德与社会课堂教学中进行德育渗透是每一个教育工作者面对的课题之一，特别是在新的课改形势下，加强学生思想品德教育，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，是品德与社会课的本质。进行德育教育是当代教育工作者义不容辞地的责任和义务。德育渗透的途径和形式有多种途径，在具体的思想品德课教学过程中我们应该如何进行有效的德育渗透呢？我认为应做好以下几点：
　　一、加强备课，努力挖掘教材的情感渗透点
　　品德与社会相比于其他学科而言，更加贴近学生生活实际和社会现实，更加注重对学生进行优良的品德教育。这就要求教师要充分发扬自主性，利用充分备课挖掘教材中德育教育的内容，确定情感、态度、價值观，确定德育教育的重点和方法，并根据实际进行教学，使学生懂得什么是正确的，什么是错误的，分清真、善、美、假、丑、恶，发扬自尊自信、自立自强、礼貌礼仪、宽容、诚信等优良品质，做有责任感的、对社会有用的公民，自觉抵制落后的、腐朽的、违法的思想和行为。
　　二、利用课堂教学随时进行渗透
　　德育内容是一个整体，学生的道德教育不可能一蹴而就，更不可能在一节课把德育的内容呈现给学生，只有在每一节课适时渗透一个主题，才能收到实效。学科的每一课都可以渗透一个德育主题。我在教学中探究了“热爱集体”、“拒绝不良习惯”等主题教育活动;开展了“孝敬父母”、“尊重他人”、“诚信做人”、“遵纪守法”、“见义勇为”、“见义智为”等活动;突出了“爱国主义”、“理想信仰”、“爱党和爱社会主义”、“环境保护”和“艰苦奋斗”等教育活动。这些主题教育活动都是在课堂教学中，在完成教学的同时适时穿插渗透的，也就是常说的寓德育于教学中，这是我一贯坚持的教育教学指导思想和原则。
　　三、注重培养学生的主体性意识、充分发挥学生的课堂主体性
　　布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”学生良好的道德品质，应该是经过自己对事物的认识和思考后水到渠成地内化生成，而不是经过他人反复、机械地说教生成。新课程要求：“改变学生的学习方式”。提倡教学要充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。提倡课堂上应为学生提供自由想象、自由思考的空间。力求将课堂还给学生。也就是说：给学生一些机会，让他们去体验;给学生一些困难，让他们去战胜;给学生一种条件，让他们去锻炼;给学生一个舞台，让他们去展示。只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育，在教学中，更应该重视学生自己的活动，使学生通过亲身的实践，加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。因此，可以秉承上下求索的精神，创设多种活动情境，借助学生的个体经验，以活动为中介，通过角色扮演，创设情境，情景模拟体验，经验分享，谈话沟通，行为训练等丰富多彩的活动形式，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，认同、接受的规范和价值，从而施加积极影响，促进学生的人格完善。
　　四、找准回归生活的切入点，在活动中进行德育教育
　　我在平时教学活动的每一环节都注意把握儿童实际生活情况找准生活中的切入点。品德与生活第一册中呈现了学生在学校日常生活中会面临的问题及解决的办法，我在教学中结合学校生活实际，灵活多样的选用教学活动和组织形式，如：带领学生参观校园，指导学生做好课前、课中、课后的每一件事，模拟交通规则情景，做交通安全游戏等等，让他们从小养成良好习惯，懂得集体生活的重要性，懂得珍爱生命，使之健康、安全愉快地生活。
　　五、挖掘资源，提升品德教育的着力点
　　在品德课教学中，教学活动在内容上既依据教材又不拘泥 教材，要大量利用身边的课程资源，开展儿童喜闻乐见的活动，在活动中进行活动教育。例如，在教学《秋天的收获》一课时，我们举办了一次“丰收展”活动，同学们很高兴。在上课时，我用卡片标出“水果类”、“粮食类”、“蔬菜类”“干果类”等各类农作物，让学生们把带来的东西放在相应的位置，接着让同学们看看、摸摸、闻闻、尝尝等，感知各类果实的形状、颜色、气味等，最后让同学们说说这些果实是从那里来得，说说父母的劳动情形，感受劳动成果的来之不易，从而让学生懂得应该珍惜劳动果实，尊敬劳动者。
　　六、拓展延伸，践行品德形成的落脚点
　　品德课教学的落脚点是培养学生从小养成良好的道德品质和行为习惯，热爱生活，健康成长。我们要从学生的生活经验和已有知识出发，创造条件，引导学生开展观察、体验、操作、交流等活动，通过丰富多彩的学习实践活动，使自己的行为以及情感态度得到升华，逐步提高认识社会，参与社会，适应社会的能力。如教学《我自己会整理》一课，在开展“我能行”的活动后。可以让学生把会整理的事做个列表，列出自己每天会做的事，并留出给家长写评价意见的地方。这样，既锻炼了孩子料理自己生活的能力，同时又养成自己能做的事情自己做的好习惯，形成良好的道德品质。
　　七、情景育人、以情感人
　　德育的方法、形式应该是丰富多彩的，不同的教师、不同的教育对象、不同的德育内容都有不同的形式，今天的孩子用简单的说教方式无法达到教育的目的，德育的内容要活动化，让学生在活动中体验、在活动中感悟、在活动中内化。这就要教师创设情景，情景是一种很好的育人形式，实际上任何一种育人形式都需要教师情感投入，都需要教师调动学生的情感，一个没有情感的教师是培养不出有感情的学生的。真爱、真诚、真情注解“情感教育”的真谛，给了我很大的启迪，我在课堂教学实践中，在选取典型事例的同时，用饱满的热情、真挚的情感去打动、感化学生，收到了很好的效果。教育是一个没有止境的事业，德育渗透的方法和形式的探索也永无止境……
　　总之，在品德与社会课中实施思想道德素质教育，是一项长期艰巨的任务，必须端正教学指导思想，确立德育观念;教师在教学中要 ，注重培养学生的主体性意识;以情感人，情理交融，努力提高教学质量;拓宽教学渠道，把课堂教学延伸到学生的第二课堂活动之中。这样，才能提高思想品德课的教学实效，充分发挥思想品德课的德育功能，培养时代所需要的人才。