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［摘要］高职院校的职业性特征决定了高职校园与校内外的诸多单位之间存在着广泛的立体化联系，形成交互型高职校园。高职和谐校园建设要针对高职交互性这个特点，建立富有高职特色的交互型和谐校园。
［关键词］交互型 高职院校 和谐校园
［作者简介］高尚荣（1979- ），男，河南南阳人，南京化工职业技术学院社科部讲师，研究方向为思想政治教育；吴兴富（1960- ），男，江苏大丰人，南京化工职业技术学院党委宣传部部长，副教授，研究方向为思想政治教育。（江苏 南京 210048）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0051-02
我国高职教育的产生与发展根植于社会经济发展带来的强大人才需求。因此，高职教育从一开始就具有密切联系社会大环境的特性。这一特征从根本上说是一种交互性特征。所谓交互（Interaction），是描述各种事件相互作用、互相影响和相互交流的一种现象。在教育场景中的交互现象又称教育交互现象，指发生在师生主体之间及其与学习环境之间的交流互动作用。这种教育交互现象最先在远程教育领域里受到重视，继而在高职教育中得到强化，如高职实践教学、模块化教学、情景教学等教学方式是交互教育的典型体现。高职教育的社会作用以及高职教育的实践性特征，决定了高职院校的和谐校园建设要结合高职特色，走出一条交互型和谐校园建设之路。
一、适应高职交互性特征，实现高职和谐教育
（一）保持高职教育的动态平衡，实现和谐教育
当前，构建和谐社会的观念已经深入人心，作为构建和谐社会的有机组成部分，高职院校的和谐发展也成为广大教育者热切关注的焦点。构建和谐高职校园，实现教育事业和谐发展对于培养适合和谐社会的应用型高职人才具有十分重要的意义。高职院校作为社会的重要组成部分，其校园小环境和社会大环境是有机联系、相互作用的。高职院校自诞生以来，就与社会、企业等用人单位关系密切，高职毕业生参加一线生产管理活动，也在这一过程中传播和谐思想，开创文明新风。因而，高职和谐校园建设也是对和谐社会建设的责任和贡献。
（二）高职教育的职业属性及其交互性特征
高职教育作为新型教育模式，其根本目标是培养操作能力强、技术性强的“技术应用型”人才。高职毕业生大部分被分配到生产、建设、管理、服务第一线，起到承上启下的作用，是连接工程设计人员、经营管理人员与工人、服务人员之间的纽带，是将科学成果、管理新方法转化为现实生产力的桥梁。为此，高职教育内容也具有明显的职业性特点，理论课授课内容以“必需、够用”为原则，注重实践性教学和现场模拟。高职院校科研以生产实践中出现的实际问题为重要选题来源，高职校园文化建设注重校企文化渗透，以便使高职学生成为素质高、能力强、上岗快、用得上的高技术人才。在教育实践中，有的高职院校还通过灵活的培养模式，比如将企业认为不合格的毕业生接回学校继续培养，直到企业满意为止等，这些模式极大地融洽了校企关系。通过对高职教育这些特点的认识，可以发现，高职校园的交互性特征：即高职院校不同于传统的普通高校封闭性特点，而是与社会建立了广泛的联系，实现了交互功能，提高了学生的职业适应能力。
（三）适应高职教育特点，实现高职和谐教育目标
由于高职院校与社会的天然的多层次联系，加上高职院校内部的教学、实训等环节较多，容易发生教育环节衔接等方面的问题，在当前高职教育经验不足、快速发展的时期，实现高职和谐教育是高职教育走内涵式发展道路的需要。和谐教育即通过调控教育系统结构中诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教育条件和氛围，实现教育的整体优化；促进学生素质全面、和谐、充分的发展，实现学生发展与社会发展需要的高度统一的整体目标。在构建社会主义和谐社会的大背景下，高职院校要适应和谐社会需要，实现高职教育的和谐化目标，就要首先使高职学校教育系统内部实现民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序的初级目标。在此基础上，实现高职院校与社会和自然的高度和谐统一，实现高职学校教育系统与外部的教育环境和谐共生的良好局面。
二、高职交互型和谐校园是高职和谐教育的必然要求
高职和谐教育追求的目标是实现学生素质和谐、充分发展，实现教师的业务能力不断提高，充分享受教书育人的乐趣。师生教学相长，共同提高；高职院校与社会和家庭和谐共进，共同负起培养教育学生的责任，为构建和谐社会贡献力量。这就给高职院校与社会的交互沟通提出了更高的要求。其中在教学过程中，必须做到学用一致，学以致用。为使学生得到具有针对性的、与现实工作相一致的培训，学院应设有实践教学场地，让学生亲自动手实践，积累实际的工作经验，培养一定的工作能力。这就要求加强教育职能部门与实训管理部门和后勤部门之间的沟通交流，使学习与实训环节衔接顺利。笔者在教学活动中就多次遇到实训环节临时调动的问题，影响了常规教学的顺利进行。另外，在学校与校外实训基地之间，也经常出现因为要求不同，致使学生无法适应的问题，进而直接影响了校企之间的良好合作关系。因而，提高高职院校内部职能部门之间的互动以及校企互动，是实现高职和谐教育的关键。
在高职院校实行“双证书”制度的情况下，高职院校还应积极加强与人事、劳动部门的联系，尽量让学生多参加他们组织的职业资格考试和职业技能考核。对于部分实践性较强的专业课程，应将其目标定位在获取职业资格证书上，以此推动实践能力的培养。有的高职院校立足于本校的优质教育资源，争取到了很多资格证书的考点、培训点，大大方便了高职学生的资格证书鉴定工作，也激励了高职学生参加资格证书认定考核的热情。但是，社会资格证书的含金量不能因此大打折扣，否则就违背了资格认证的初衷。因此，高职院校要加强和国家职能部门之间的交互联系，使学校和社会的交互作用得到强化，并朝着良性循环的方向发展。这也是高职和谐教育的基本要求。
三、高职交互型和谐校园的构建途径
（一）系统组织，科学安排，实现高职校园的和谐化
高职院校作为一类特殊的高等教育组织，其目标的实现需调用校内人力资源和社会资源，通过协调组织内外部的关系才能促进高职院校组织的良好运行。同一个组织中的不同功能之间、不同价值观念之间以及不同的控制制度之间，必然存在着矛盾冲突。高职院校也是内部包含多种冲突的组织。构建高职和谐校园要树立依法治校的观念，建立良好的校内规章制度体系，使全校部门和师生具有相同的行为规范，这是解决校内矛盾冲突的前提。高职院校组织的运行、组织目标的完成、组织的发展和开拓不仅要靠自身的力量得以实施，更要靠与外界环境发生联系来获得支持。因此，高职和谐校园建设除了协调内部诸要素之间的关系，还要建立良好的校企关系，密切校银（银行）关系，建立校家（家庭）合作教育模式，依靠政府职能部门支持，从系统的高度，周密部署，合理安排，及时调整高职院校的人、财、物诸要素，实现高职院校交互功能，为建立和谐的高职校园奠定组织和功能基础。
（二）调整办学思路，实行开放和谐的办学模式
高职院校和谐校园建设必须要在现代职业教育理念的指引下，坚持开放和谐的原则，打破传统高校封闭型办学模式，拆除“象牙塔”般脱离现实的弊端，将高职院校的教育教学、科研和管理与社会生产实践结合起来，提高高职教育的水平和效益。在科研上，应结合企业生产实际，将企业需要解决的生产实际问题作为科研项目，也可将学生毕业设计（论文）选题与企业生产实践结合起来，鼓励学生参加科研学习活动。这种方式也增进了企业和学生之间的交往，使学生的就业率得到明显提高。以就业为导向是高职院校实行开放和谐办学模式的重要体现。高职院校应该成为市场导向的预测者、政府调控的执行者以及学生、用人单位的服务者。高职院校在设置专业时，应当密切关注社会需要。在专业教学上密切联系生产中的问题，在学生就业过程中要积极参与由市场、政府、学校、用人单位相互联系的多级就业体系，成为学生与企业交互作用的平台。总之，高职实施开放和谐的教育模式就要与行业结合，将学生就读时、毕业后及用人单位的反馈三方面结合起来，建立质量保障体系，达到学校、企业、社会共赢的结果。
（三）培养高职师生的团队精神和交际能力
高职教育多为理工科专业教育，注重学生的动手操作能力。但是，高职毕业生在就业时大多处于生产管理第一线，除了与物打交道，更多的是在一个团队中工作，需要有良好的交际能力和团队精神。因此，加强高职学生的人文教育刻不容缓。实践证明，与应用型职业活动密切相关的基本能力有三种：合作能力、信息搜集能力和人际交往能力，这些能力的习得无异来源于高职人文素质教育。英国职业核心技能体系的8个模块就包括了“交流表达、与人合作、解决问题、信息处理”等方面。因此，我国高职教育应当注重人际交往能力和团队精神的培养，学会在家庭、学校、工作岗位及社会公共场合与人友好相处，正确处理人际冲突，增强社会适应能力。对高职院校教师来说，也需要增强团队意识，教师之间要相互学习，相互提高，防止出现文人相轻和小团体意识，以维护教师的整体利益，打造学校核心竞争力。
（四）参与地方和社区发展，造就和谐的周边环境
在当代开放型社会系统中，高职院校本身作为开放社会系统的一个子系统，自身不断和社会发生着交互作用。是否能够成功融入社区，关系到学校未来的兴衰成败，对社会资源的开发利用也就成为衡量学校发展水平的重要指标。为此，高职院校应与社区建立互信关系，进一步赢得社区的支持、协作和帮助。高职院校应通过服务社区、了解区域文化、参与社区文明建设等途径密切双方的联系，推进学校和社区关系的建立和不断优化。在城市化进程中，高职院校可以发挥知识技能上的优势，为社区居民提供必要的技能培训，支持他们的再就业设想。学校应适时参加一些社区活动，在活动中增进共识，相互协作，创造良好的校园周边环境，实现与社区共同发展和进步。全方位、多层面优化学校和社区关系，是学校由封闭系统转向开放系统的需要，也是优化学校和社区关系、促进学校和谐发展的重要途径。
（五）协调校园与自然环境的关系，建设高职生态型校园
从宏观上来看，高职院校交互型和谐校园除了需要建立学校与社区、学校与企业的良好关系外，还应该处理好校园与自然环境的关系，建立环境友好的生态型校园。高职校园生态系统的结构包括校区人群、校园的物理环境和校园的生态环境。一个结构合理的校园生态系统，应具有合理的人口密度、合理的土地利用、良好的环境质量、完善的基础设施和有效的生物多样性保护。人口集中是高职校园的主要特征。校园的人口承载力也是有限的，过高的人口密度将导致生活不便、住房紧张、环境污染、情绪压抑、犯罪率增加等一系列问题。高职校园应加强绿化，增建人工污染物处理系统，增强校园自然环境的还原功能。高职生态型校园建设包括高职学校发展与校园自然环境承载力的相互匹配，减少实验室环境污染物的排放，环境胁迫与环境容量的相互匹配，人工控制与自然调控相互协调等。高职生态校园建设的目标是在一定的社会经济条件下，为师生提供安全、清洁的工作学习场所和健康、舒适的生活环境，把校园建设成为一个结构合理、功能高效和关系协调的新兴校园。推动校园生态系统的发展，并对师生进行生态伦理建设，这是协调校园文化、人文伦理和生态环境的重要途径。
［参考文献］
［1］李宝强，等.关于构建和谐校园的深入思考［J］.河北北方学院学报，2006（2）.
［2］苏敬.创建和谐校园是高职院校改革发展的重要任务［J］.交通职业教育，2005（6）.
［3］刘富文.论以科学发展观引领高职和谐校园建设［J］.教育与职业，2006（29）.
［关键词］交互型 高职院校 和谐校园
［作者简介］高尚荣（1979- ），男，河南南阳人，南京化工职业技术学院社科部讲师，研究方向为思想政治教育；吴兴富（1960- ），男，江苏大丰人，南京化工职业技术学院党委宣传部部长，副教授，研究方向为思想政治教育。（江苏 南京 210048）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0051-02
我国高职教育的产生与发展根植于社会经济发展带来的强大人才需求。因此，高职教育从一开始就具有密切联系社会大环境的特性。这一特征从根本上说是一种交互性特征。所谓交互（Interaction），是描述各种事件相互作用、互相影响和相互交流的一种现象。在教育场景中的交互现象又称教育交互现象，指发生在师生主体之间及其与学习环境之间的交流互动作用。这种教育交互现象最先在远程教育领域里受到重视，继而在高职教育中得到强化，如高职实践教学、模块化教学、情景教学等教学方式是交互教育的典型体现。高职教育的社会作用以及高职教育的实践性特征，决定了高职院校的和谐校园建设要结合高职特色，走出一条交互型和谐校园建设之路。
一、适应高职交互性特征，实现高职和谐教育
（一）保持高职教育的动态平衡，实现和谐教育
当前，构建和谐社会的观念已经深入人心，作为构建和谐社会的有机组成部分，高职院校的和谐发展也成为广大教育者热切关注的焦点。构建和谐高职校园，实现教育事业和谐发展对于培养适合和谐社会的应用型高职人才具有十分重要的意义。高职院校作为社会的重要组成部分，其校园小环境和社会大环境是有机联系、相互作用的。高职院校自诞生以来，就与社会、企业等用人单位关系密切，高职毕业生参加一线生产管理活动，也在这一过程中传播和谐思想，开创文明新风。因而，高职和谐校园建设也是对和谐社会建设的责任和贡献。
（二）高职教育的职业属性及其交互性特征
高职教育作为新型教育模式，其根本目标是培养操作能力强、技术性强的“技术应用型”人才。高职毕业生大部分被分配到生产、建设、管理、服务第一线，起到承上启下的作用，是连接工程设计人员、经营管理人员与工人、服务人员之间的纽带，是将科学成果、管理新方法转化为现实生产力的桥梁。为此，高职教育内容也具有明显的职业性特点，理论课授课内容以“必需、够用”为原则，注重实践性教学和现场模拟。高职院校科研以生产实践中出现的实际问题为重要选题来源，高职校园文化建设注重校企文化渗透，以便使高职学生成为素质高、能力强、上岗快、用得上的高技术人才。在教育实践中，有的高职院校还通过灵活的培养模式，比如将企业认为不合格的毕业生接回学校继续培养，直到企业满意为止等，这些模式极大地融洽了校企关系。通过对高职教育这些特点的认识，可以发现，高职校园的交互性特征：即高职院校不同于传统的普通高校封闭性特点，而是与社会建立了广泛的联系，实现了交互功能，提高了学生的职业适应能力。
（三）适应高职教育特点，实现高职和谐教育目标
由于高职院校与社会的天然的多层次联系，加上高职院校内部的教学、实训等环节较多，容易发生教育环节衔接等方面的问题，在当前高职教育经验不足、快速发展的时期，实现高职和谐教育是高职教育走内涵式发展道路的需要。和谐教育即通过调控教育系统结构中诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教育条件和氛围，实现教育的整体优化；促进学生素质全面、和谐、充分的发展，实现学生发展与社会发展需要的高度统一的整体目标。在构建社会主义和谐社会的大背景下，高职院校要适应和谐社会需要，实现高职教育的和谐化目标，就要首先使高职学校教育系统内部实现民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序的初级目标。在此基础上，实现高职院校与社会和自然的高度和谐统一，实现高职学校教育系统与外部的教育环境和谐共生的良好局面。
二、高职交互型和谐校园是高职和谐教育的必然要求
高职和谐教育追求的目标是实现学生素质和谐、充分发展，实现教师的业务能力不断提高，充分享受教书育人的乐趣。师生教学相长，共同提高；高职院校与社会和家庭和谐共进，共同负起培养教育学生的责任，为构建和谐社会贡献力量。这就给高职院校与社会的交互沟通提出了更高的要求。其中在教学过程中，必须做到学用一致，学以致用。为使学生得到具有针对性的、与现实工作相一致的培训，学院应设有实践教学场地，让学生亲自动手实践，积累实际的工作经验，培养一定的工作能力。这就要求加强教育职能部门与实训管理部门和后勤部门之间的沟通交流，使学习与实训环节衔接顺利。笔者在教学活动中就多次遇到实训环节临时调动的问题，影响了常规教学的顺利进行。另外，在学校与校外实训基地之间，也经常出现因为要求不同，致使学生无法适应的问题，进而直接影响了校企之间的良好合作关系。因而，提高高职院校内部职能部门之间的互动以及校企互动，是实现高职和谐教育的关键。
在高职院校实行“双证书”制度的情况下，高职院校还应积极加强与人事、劳动部门的联系，尽量让学生多参加他们组织的职业资格考试和职业技能考核。对于部分实践性较强的专业课程，应将其目标定位在获取职业资格证书上，以此推动实践能力的培养。有的高职院校立足于本校的优质教育资源，争取到了很多资格证书的考点、培训点，大大方便了高职学生的资格证书鉴定工作，也激励了高职学生参加资格证书认定考核的热情。但是，社会资格证书的含金量不能因此大打折扣，否则就违背了资格认证的初衷。因此，高职院校要加强和国家职能部门之间的交互联系，使学校和社会的交互作用得到强化，并朝着良性循环的方向发展。这也是高职和谐教育的基本要求。
三、高职交互型和谐校园的构建途径
（一）系统组织，科学安排，实现高职校园的和谐化
高职院校作为一类特殊的高等教育组织，其目标的实现需调用校内人力资源和社会资源，通过协调组织内外部的关系才能促进高职院校组织的良好运行。同一个组织中的不同功能之间、不同价值观念之间以及不同的控制制度之间，必然存在着矛盾冲突。高职院校也是内部包含多种冲突的组织。构建高职和谐校园要树立依法治校的观念，建立良好的校内规章制度体系，使全校部门和师生具有相同的行为规范，这是解决校内矛盾冲突的前提。高职院校组织的运行、组织目标的完成、组织的发展和开拓不仅要靠自身的力量得以实施，更要靠与外界环境发生联系来获得支持。因此，高职和谐校园建设除了协调内部诸要素之间的关系，还要建立良好的校企关系，密切校银（银行）关系，建立校家（家庭）合作教育模式，依靠政府职能部门支持，从系统的高度，周密部署，合理安排，及时调整高职院校的人、财、物诸要素，实现高职院校交互功能，为建立和谐的高职校园奠定组织和功能基础。
（二）调整办学思路，实行开放和谐的办学模式
高职院校和谐校园建设必须要在现代职业教育理念的指引下，坚持开放和谐的原则，打破传统高校封闭型办学模式，拆除“象牙塔”般脱离现实的弊端，将高职院校的教育教学、科研和管理与社会生产实践结合起来，提高高职教育的水平和效益。在科研上，应结合企业生产实际，将企业需要解决的生产实际问题作为科研项目，也可将学生毕业设计（论文）选题与企业生产实践结合起来，鼓励学生参加科研学习活动。这种方式也增进了企业和学生之间的交往，使学生的就业率得到明显提高。以就业为导向是高职院校实行开放和谐办学模式的重要体现。高职院校应该成为市场导向的预测者、政府调控的执行者以及学生、用人单位的服务者。高职院校在设置专业时，应当密切关注社会需要。在专业教学上密切联系生产中的问题，在学生就业过程中要积极参与由市场、政府、学校、用人单位相互联系的多级就业体系，成为学生与企业交互作用的平台。总之，高职实施开放和谐的教育模式就要与行业结合，将学生就读时、毕业后及用人单位的反馈三方面结合起来，建立质量保障体系，达到学校、企业、社会共赢的结果。
（三）培养高职师生的团队精神和交际能力
高职教育多为理工科专业教育，注重学生的动手操作能力。但是，高职毕业生在就业时大多处于生产管理第一线，除了与物打交道，更多的是在一个团队中工作，需要有良好的交际能力和团队精神。因此，加强高职学生的人文教育刻不容缓。实践证明，与应用型职业活动密切相关的基本能力有三种：合作能力、信息搜集能力和人际交往能力，这些能力的习得无异来源于高职人文素质教育。英国职业核心技能体系的8个模块就包括了“交流表达、与人合作、解决问题、信息处理”等方面。因此，我国高职教育应当注重人际交往能力和团队精神的培养，学会在家庭、学校、工作岗位及社会公共场合与人友好相处，正确处理人际冲突，增强社会适应能力。对高职院校教师来说，也需要增强团队意识，教师之间要相互学习，相互提高，防止出现文人相轻和小团体意识，以维护教师的整体利益，打造学校核心竞争力。
（四）参与地方和社区发展，造就和谐的周边环境
在当代开放型社会系统中，高职院校本身作为开放社会系统的一个子系统，自身不断和社会发生着交互作用。是否能够成功融入社区，关系到学校未来的兴衰成败，对社会资源的开发利用也就成为衡量学校发展水平的重要指标。为此，高职院校应与社区建立互信关系，进一步赢得社区的支持、协作和帮助。高职院校应通过服务社区、了解区域文化、参与社区文明建设等途径密切双方的联系，推进学校和社区关系的建立和不断优化。在城市化进程中，高职院校可以发挥知识技能上的优势，为社区居民提供必要的技能培训，支持他们的再就业设想。学校应适时参加一些社区活动，在活动中增进共识，相互协作，创造良好的校园周边环境，实现与社区共同发展和进步。全方位、多层面优化学校和社区关系，是学校由封闭系统转向开放系统的需要，也是优化学校和社区关系、促进学校和谐发展的重要途径。
（五）协调校园与自然环境的关系，建设高职生态型校园
从宏观上来看，高职院校交互型和谐校园除了需要建立学校与社区、学校与企业的良好关系外，还应该处理好校园与自然环境的关系，建立环境友好的生态型校园。高职校园生态系统的结构包括校区人群、校园的物理环境和校园的生态环境。一个结构合理的校园生态系统，应具有合理的人口密度、合理的土地利用、良好的环境质量、完善的基础设施和有效的生物多样性保护。人口集中是高职校园的主要特征。校园的人口承载力也是有限的，过高的人口密度将导致生活不便、住房紧张、环境污染、情绪压抑、犯罪率增加等一系列问题。高职校园应加强绿化，增建人工污染物处理系统，增强校园自然环境的还原功能。高职生态型校园建设包括高职学校发展与校园自然环境承载力的相互匹配，减少实验室环境污染物的排放，环境胁迫与环境容量的相互匹配，人工控制与自然调控相互协调等。高职生态校园建设的目标是在一定的社会经济条件下，为师生提供安全、清洁的工作学习场所和健康、舒适的生活环境，把校园建设成为一个结构合理、功能高效和关系协调的新兴校园。推动校园生态系统的发展，并对师生进行生态伦理建设，这是协调校园文化、人文伦理和生态环境的重要途径。
［参考文献］
［1］李宝强，等.关于构建和谐校园的深入思考［J］.河北北方学院学报，2006（2）.
［2］苏敬.创建和谐校园是高职院校改革发展的重要任务［J］.交通职业教育，2005（6）.
［3］刘富文.论以科学发展观引领高职和谐校园建设［J］.教育与职业，2006（29）.