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摘 要：幼儿教师是学前教育体育活动的组织者与实施者，这一群体所具有的体育教学能力对体育教学成效产生着至关重要的影响，因此，在学前教育专业人才培养工作中，需要重视学生体育教学能力的培养。本文在对学前教育专业学生所应当具备的体育教学能力做出简要论述的基础上，对学前教育专业学生体育教学能力的培养策略进行了研究与探讨。
关键词：学前教育专业 体育教学能力 构成 培养策略
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0104-02
1 学前教育专业学生应当具备的体育教学能力
在学前教育专业人才培养过程中，明确学生应当具备的体育教学能力，是完善教学目标体系、优化教学过程、提升教学成效的重要前提。具体而言，学前教育专业学生所应当具备的体育教学能力可以分为两个层次，即一般能力与专项能力。其中，一般能力包括学生的语言表达能力、与幼儿和家长进行沟通的能力等。其中语言表达能力决定着学生是否能够在体育教学过程中对体育知识和体育技能进行良好的演示与传递，而沟通能力则关系着学生对教学反馈信息的收集成效；专项能力则包括学生所具有的體育教学理论知识和体育教学技能，如学生在体育教学实践中激发幼儿学习兴趣的能力、组织体育活动的能力、培养幼儿体育精神的能力以及强化幼儿学习信心的能力等，这些能力直接影响着学前教育体育教学成效，同时也是学生体育教学能力中最为核心的组成部分。
2 学前教育专业学生体育教学能力培养策略
2.1 教学情景化
在学前教育专业教学工作中，使用情景化的教学方法对学生体育教学能力进行培养，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能够引导学生对仿真教学实践环境做出体验，从而有效提升学生的职业素养与岗位适应能力。在此过程中，学前教育专业教师需要围绕学生体育教学能力发展目标以及教学内容，对教学情景进行设计与呈现，并引导学生参与到教学情景当中，进而提升学生的专业知识应用能力、确保学生体育教学能力培养目标得以实现。具体而言，教学情景化在学生体育教学能力培养中的应用，分为课前准备、课堂实施以及课后拓展三个阶段。从课前准备来看，教师需要根据教学目标完成教学设计工作，如备课工作、情景设计工作以及教具制作工作等；从课堂实施来看，教师需要利用问题引出情景，并在做好示范、引导学生参与的基础上开展问题讨论与总结工作；从课堂拓展来看，教师需要对教学情景化所取得的成效做出评估，并进行课后作业的设计与布置。
2.2 教学活动化
在学前教育专业教学工作中，推动教学活动化的发展，不仅能够推动学生体育教学能力培养工作拓展到课堂之外，而且也能够有效提升学生的专业实践能力。具体而言，教学活动化指的是教师围绕教学目标、教学内容设计各类学生喜闻乐见的学习活动，在此过程中，教师可以组织学生以提升自身体育教学能力为出发点成立社团、兴趣小组等，也可以围绕学生体育教学核心能力的发展开展各类竞赛，从而做到寓教于乐。如教师可以着眼于学生体育教学设计能力的发展，组织学生开展学前教育体育教学设计方案竞赛，也可以着眼于学生体育教学活动组织能力的提升，组织学生开展学前教育体育教学活动组织竞赛，另外，体育教学情景设计竞赛、体育教学教具制作竞赛等也在学生体育教学能力的提升中具有较高的价值。在学生参与这些活动的过程中，教师需要充分发挥出自身的主导作用，通过指导学生参加活动、帮助学生解决活动中遇到的问题，促使学生能够通过教学活动做到有所收获。
2.3 实践全程化
在学前教育专业教学工作中，实践教学活动的开展对于提升学生体育教学能力具有重要意义，因此，学前教育专业教学工作者需要重视实现实践教学的全程化，在“知行合一”理念指导下推动学生专业理论知识的深化与专业实践能力的提升。实践全程化要求学前教育专业在从学生入学阶段就实践教学纳入课程体系当中，具体而言，实践全程化主要包括四个阶段，在第一阶段中，教师需要通过引导学生参观幼儿园等形式来开展入学实践，从而促使学生能够对自身未来职业以及岗位要求、工作环境等做出初步认知，进而为学生明确自身专业发展方向奠定良好基础；在第二阶段中，教师需要引导学生参加保育实习，从而促使学生对学前教育工作中的保育工作特点、内容做出认知，引导学生提升自身的保育能力；在第三阶段中，教师需要引导学生参与教育活动实习。即通过引导学生对学前教育工作者所开展的教育活动实践进行观摩、记录、学习，促使学生对学前教育工作中的体育教学活动组织流程、注意事项等做出了解；在第四阶段，学校需要为学生创造与提供进入学前教育工作岗位进行实习的机会，从而引导学生将自身掌握的知识应用到工作实践当中，并在工作实践中提升自身的职业素养与岗位适应能力。
2.4 评价多元化
在学前教育专业人才培养过程中，针对学生体育教学能力开展全面的评价，不仅能够反映出学生体育教学能力培养中存在的问题，而且能够为学生体育教学能力培养工作优化策略的探索提供依据，由此可见，评价工作的开展对于教学工作的优化发挥着引领作用。推动学前教育专业学生体育教学能力评价的多元化发展，体现为评价主体的多元化发展、评价内容的多元化发展以及评价方法的多元化发展。从评价主体的多元化发展来看，在针对学生体育教学能力开展评价的过程中，不仅需要重视发挥出教师所具有的主导作用，而且需要重视引导学生参与评价过程，从而通过学生自评、学生互评等方式，促使学生能够在发现自身能力漏洞的基础上对他人学习经验做出借鉴，进而有效提升学生的自主学习能力以及持续提升能力；从评价内容的多元化来看，针对学生体育教学能力所开展的评价，不仅需要重视考察学生的考试成绩，而且需要重视考察学生在提升自身体育教学能力中的学习态度、学习习惯以及学习方法，并以推动学生知行合一为出发点，在做好理论考评的基础上将实践考评纳入考评内容体系当中，从而确保学生的体育教学能力发展现状得以全面的反映；从评价方法的多元化来看，学校不仅可以通过校内考试、校内实践对学生体育教学能力做出考评，而且可以使用以赛代评、以证代评等方式开展评价工作，即学校可以通过举办专业技能竞赛、组织学生参与资格证书考试等形式，对学生专业技能素养以及职业素养等做出考评，从而为学生体育教学能力的提升奠定良好的基础。
3 结语
综上所述，学前教育专业学生体育教学能力可以分为一般能力与专项能力两个层次，为了有效提升学生体育教学能力培养工作成效，学校有必要实现学前教育专业学生体育教学能力培养的情景化与活动化，并通过开展全程实践与多元评价，为学生体育教学能力的提升提供良好保障。
参考文献
[1] 向丽芳.论学前教育专业学生幼儿体育活动组织教学能力的培养[J].体育科技，2015，36（1）：160-161.
[2] 梁红梅，韩永晨，李金龙.学前教育专业学生体育教学知识与能力现状及其培养研究[J].教育理论与实践，2015，35（19）：44-47.
[3] 王洪荣.浅谈学前教育专业学生的体育教学能力培养[J].体育世界：学术版，2016（2）：127-128.
[4] 熊俊，霍鹏翔.浅谈如何培养体育院校学前教育专业学生体育教学能力[J].当代体育科技，2015，5（34）：89，91.
关键词：学前教育专业 体育教学能力 构成 培养策略
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0104-02
1 学前教育专业学生应当具备的体育教学能力
在学前教育专业人才培养过程中，明确学生应当具备的体育教学能力，是完善教学目标体系、优化教学过程、提升教学成效的重要前提。具体而言，学前教育专业学生所应当具备的体育教学能力可以分为两个层次，即一般能力与专项能力。其中，一般能力包括学生的语言表达能力、与幼儿和家长进行沟通的能力等。其中语言表达能力决定着学生是否能够在体育教学过程中对体育知识和体育技能进行良好的演示与传递，而沟通能力则关系着学生对教学反馈信息的收集成效；专项能力则包括学生所具有的體育教学理论知识和体育教学技能，如学生在体育教学实践中激发幼儿学习兴趣的能力、组织体育活动的能力、培养幼儿体育精神的能力以及强化幼儿学习信心的能力等，这些能力直接影响着学前教育体育教学成效，同时也是学生体育教学能力中最为核心的组成部分。
2 学前教育专业学生体育教学能力培养策略
2.1 教学情景化
在学前教育专业教学工作中，使用情景化的教学方法对学生体育教学能力进行培养，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能够引导学生对仿真教学实践环境做出体验，从而有效提升学生的职业素养与岗位适应能力。在此过程中，学前教育专业教师需要围绕学生体育教学能力发展目标以及教学内容，对教学情景进行设计与呈现，并引导学生参与到教学情景当中，进而提升学生的专业知识应用能力、确保学生体育教学能力培养目标得以实现。具体而言，教学情景化在学生体育教学能力培养中的应用，分为课前准备、课堂实施以及课后拓展三个阶段。从课前准备来看，教师需要根据教学目标完成教学设计工作，如备课工作、情景设计工作以及教具制作工作等；从课堂实施来看，教师需要利用问题引出情景，并在做好示范、引导学生参与的基础上开展问题讨论与总结工作；从课堂拓展来看，教师需要对教学情景化所取得的成效做出评估，并进行课后作业的设计与布置。
2.2 教学活动化
在学前教育专业教学工作中，推动教学活动化的发展，不仅能够推动学生体育教学能力培养工作拓展到课堂之外，而且也能够有效提升学生的专业实践能力。具体而言，教学活动化指的是教师围绕教学目标、教学内容设计各类学生喜闻乐见的学习活动，在此过程中，教师可以组织学生以提升自身体育教学能力为出发点成立社团、兴趣小组等，也可以围绕学生体育教学核心能力的发展开展各类竞赛，从而做到寓教于乐。如教师可以着眼于学生体育教学设计能力的发展，组织学生开展学前教育体育教学设计方案竞赛，也可以着眼于学生体育教学活动组织能力的提升，组织学生开展学前教育体育教学活动组织竞赛，另外，体育教学情景设计竞赛、体育教学教具制作竞赛等也在学生体育教学能力的提升中具有较高的价值。在学生参与这些活动的过程中，教师需要充分发挥出自身的主导作用，通过指导学生参加活动、帮助学生解决活动中遇到的问题，促使学生能够通过教学活动做到有所收获。
2.3 实践全程化
在学前教育专业教学工作中，实践教学活动的开展对于提升学生体育教学能力具有重要意义，因此，学前教育专业教学工作者需要重视实现实践教学的全程化，在“知行合一”理念指导下推动学生专业理论知识的深化与专业实践能力的提升。实践全程化要求学前教育专业在从学生入学阶段就实践教学纳入课程体系当中，具体而言，实践全程化主要包括四个阶段，在第一阶段中，教师需要通过引导学生参观幼儿园等形式来开展入学实践，从而促使学生能够对自身未来职业以及岗位要求、工作环境等做出初步认知，进而为学生明确自身专业发展方向奠定良好基础；在第二阶段中，教师需要引导学生参加保育实习，从而促使学生对学前教育工作中的保育工作特点、内容做出认知，引导学生提升自身的保育能力；在第三阶段中，教师需要引导学生参与教育活动实习。即通过引导学生对学前教育工作者所开展的教育活动实践进行观摩、记录、学习，促使学生对学前教育工作中的体育教学活动组织流程、注意事项等做出了解；在第四阶段，学校需要为学生创造与提供进入学前教育工作岗位进行实习的机会，从而引导学生将自身掌握的知识应用到工作实践当中，并在工作实践中提升自身的职业素养与岗位适应能力。
2.4 评价多元化
在学前教育专业人才培养过程中，针对学生体育教学能力开展全面的评价，不仅能够反映出学生体育教学能力培养中存在的问题，而且能够为学生体育教学能力培养工作优化策略的探索提供依据，由此可见，评价工作的开展对于教学工作的优化发挥着引领作用。推动学前教育专业学生体育教学能力评价的多元化发展，体现为评价主体的多元化发展、评价内容的多元化发展以及评价方法的多元化发展。从评价主体的多元化发展来看，在针对学生体育教学能力开展评价的过程中，不仅需要重视发挥出教师所具有的主导作用，而且需要重视引导学生参与评价过程，从而通过学生自评、学生互评等方式，促使学生能够在发现自身能力漏洞的基础上对他人学习经验做出借鉴，进而有效提升学生的自主学习能力以及持续提升能力；从评价内容的多元化来看，针对学生体育教学能力所开展的评价，不仅需要重视考察学生的考试成绩，而且需要重视考察学生在提升自身体育教学能力中的学习态度、学习习惯以及学习方法，并以推动学生知行合一为出发点，在做好理论考评的基础上将实践考评纳入考评内容体系当中，从而确保学生的体育教学能力发展现状得以全面的反映；从评价方法的多元化来看，学校不仅可以通过校内考试、校内实践对学生体育教学能力做出考评，而且可以使用以赛代评、以证代评等方式开展评价工作，即学校可以通过举办专业技能竞赛、组织学生参与资格证书考试等形式，对学生专业技能素养以及职业素养等做出考评，从而为学生体育教学能力的提升奠定良好的基础。
3 结语
综上所述，学前教育专业学生体育教学能力可以分为一般能力与专项能力两个层次，为了有效提升学生体育教学能力培养工作成效，学校有必要实现学前教育专业学生体育教学能力培养的情景化与活动化，并通过开展全程实践与多元评价，为学生体育教学能力的提升提供良好保障。
参考文献
[1] 向丽芳.论学前教育专业学生幼儿体育活动组织教学能力的培养[J].体育科技，2015，36（1）：160-161.
[2] 梁红梅，韩永晨，李金龙.学前教育专业学生体育教学知识与能力现状及其培养研究[J].教育理论与实践，2015，35（19）：44-47.
[3] 王洪荣.浅谈学前教育专业学生的体育教学能力培养[J].体育世界：学术版，2016（2）：127-128.
[4] 熊俊，霍鹏翔.浅谈如何培养体育院校学前教育专业学生体育教学能力[J].当代体育科技，2015，5（34）：89，91.