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【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。
【关键词】角色;游戏;主体;地位
角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。
所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:
1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现
在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。
2 教师忽略了角色游戏本身的价值
许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。如:大班幼儿在玩“小熊请客”的游戏时,孩子们可不想按照这个人人皆知的常规来玩这个游戏,他们都听过“小熊请客”这个故事,他们都想把小狐狸和其它小动物变成好朋友。于是,他们在游戏中创造了一个“小狐狸看到其它的小动物去小熊家做客它也想去,于是它改变了以往坏的形象和小动物们成为了好朋友”的游戏情节,孩子们玩得津津有味的。可他们的老师由于跳不出现实生活所制定好的规则,认为狐狸就是坏东西不可能和小动物成为好朋友。这是不符合常理和科学的。于是该教师就对孩子们说了一大堆所谓的科学道理,告诉孩子们狐狸是坏蛋,它会做坏事,并教育孩子们以后不要玩这个不合理的游戏了。这样,幼儿并不能按照自己的意愿来展开游戏,而是教师硬性地规定幼儿要把一定的知识、道理在游戏中表现出来。角色游戏最大的两个特点是:(1)、高度的自主性。(2)、自由地把想象中的东西在游戏中表现出来。教师过分地追求游戏所要达到的教育功能,而忽略了幼儿的感受,整个游戏对幼儿来说就索然无味了。因此,在这种被异化了的游戏活动中,幼儿的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了,游戏丧失了在幼儿园活动中应有的教育功能。
3 游戏活动中幼儿的兴趣被限制
在角色游戏中,玩具是游戏的工具,是游戏得以顺利进行的物质条件之,现实中,成人总是以自己的眼光来审视幼儿的世界。教师、家长不辞辛苦,花费精力和金钱为幼儿购买玩具,把属于幼儿的小空间布置得精致有加,在这样一个美好的“童话世界”里再加上承认赋予的一些规则,限制了幼儿对游戏材料的使用。在大班年龄段,幼儿已经有了初步的制作玩具的能力,他们会使用一些玩具、物品组装起来,做成他们所需要的东西,或善于利用已有的物品代替他们所要的材料,这些都可以培养幼儿的创造力和想象力。儿童是游戏活动的主体,我们常看到幼儿对空间环境的破坏,那就是最为主体的人对束缚的抗议,就像成人会对各种抑制他们的因素反感,会千方百计地消灭这些因素一样。有时,幼儿兴高采烈地用一些材料做一些他们想做的东西时,成人总是以这样那样的标准来衡量幼儿的行为是不是符合他们的要求,若是不符合,则全部被封杀,不能再玩。例如:某大班幼儿在户外活动时,自发性地组织了一个角色游戏“过家家”,孩子们兴高采烈地准备各种食品。他们的食品,其实都是些替代品,有个孩子突然想到要用泥巴来捏成饺子、包子等物品,许多孩子也表示赞同,于是就动手做了起来。该班的老师看到后,严厉地训斥幼儿:“你们怎么玩泥巴?脏死了!全部把手上的泥巴丢掉,然后去洗手,平时我是怎么教你们的?不要玩不干净的东西!”孩子们只好在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东西,这个游戏也玩不成了。其实,幼儿是凭借游戏的兴趣,通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的,幼儿的兴趣在活动的持续进行过程中起着非常重要的作用,幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难得可贵,教育者一定要给予满足,加以保护,这样才更有利于发展幼儿的游戏水平。
4 幼儿在游戏中的游戏行为被误解
幼儿的游戏活动需要教师的指导与介入,教师的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为等。但是有的教师看到幼儿出现一些相对不适当的行为时,也不经过了解情况,就直接责骂、批评孩子。例如,有几个中班的孩子在玩猫捉老鼠的游戏,游戏情节进展到“猫”去抓“老鼠”,“老鼠”拼命挣扎,“猫”就和“老鼠”打了起来时,教师看到了,急忙把孩子们拉开,噼里啪啦地就训了孩子们一顿,也不给幼儿解释的机会,还叫孩子不得胡闹。我们都知道,角色游戏就是幼儿通过扮演某些角色,依照自己的已有经验模仿某些成人的行为。幼儿在电视上看到过警察抓小偷的情景,于是就在游戏中把这个情景加以想象并再现出来.幼儿出现“打架”行为,也只是游戏的需要,并不是真正意义上的攻击性行为。由于教师不适当的介入,使得幼儿的游戏受到影响,严重地打击了幼儿游戏的积极性。所以,教师的介入应建立在对幼儿活动的观察基础之上。只有通过观察,判断幼儿行为的意义,教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣,以及存在的问题,从而可以准确地做出是否介入以及何时介入,以何种方式介入的决定。
要纠正这些弊端,就要从转变教育观念,改变指导方式做起。为此,我做了尝试:
4.1 灵活定位教师在幼儿游戏中的角色。
《幼儿园教育指导纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中,教师除了承担这些角色外,还应抓住时机,根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中,每个幼儿都是一个独特的个体,他们探索世界,认识世界的方式各不相同,这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者,倾听者;有时我们也可以是组织者,援助者;有时我们也可以是引导者,支持者,鼓励者,幼儿学习活动的共同探究者等等。如:幼儿的游戏进行情况良好时,我们可以扮演观察者,倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突,游戏快要进行不下去时,我们则可扮演引导者,援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要,有的放矢地实施教育,才能切实提高教育的实效。
4.2 尊重幼儿在游戏中的主体地位。
儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利,玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等,都应由幼儿自己决定,教师只能是给幼儿建议,使得他们的游戏活动更加完善,而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人,拥有主体地位时,他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位,让幼儿按照教师设计的游戏思路进行,就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性,他们将成为一个模仿者,无法体验到游戏的乐趣。因此,幼儿应该成为游戏的主体,不再被动地接受教师的指挥,而是对活动有选择权和决定权。
4.3 减少对游戏活动的控制。
游戏是幼儿自由自主的活动,这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中,幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少,自由度越大,他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制,使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式,而丧失了游戏的真正意义,出现了游戏形式化,模式化,工具化倾向。在这些游戏中,儿童的行为往往置于教师严密的控制之下,教师过度强调游戏的教育性,而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能,又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此,在游戏活动中,教师要充分尊重幼儿的愿望,减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预,为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围,让幼儿在游戏中学习、快乐成长。
要想正确的引导幼儿进行角色游戏,教师必须制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等,并相信和尊重幼儿,发挥他们的主观能动性,同时在不束缚他们意愿的基础上给于一定的纪律约束肯定能做好这项工作的。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。因此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要,为他们准备丰富的游戏材料和适应其年龄段特点的游戏题目。
角色游戏活动还需要老师们不断地进行学习和研究。在活动过程中教师应做一名有心人,细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要,从而提高游戏的水平,充分发挥幼儿 的自主性、创造性,充分发挥教师的导航作用。
【关键词】角色;游戏;主体;地位
角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。
所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:
1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现
在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。
2 教师忽略了角色游戏本身的价值
许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。如:大班幼儿在玩“小熊请客”的游戏时,孩子们可不想按照这个人人皆知的常规来玩这个游戏,他们都听过“小熊请客”这个故事,他们都想把小狐狸和其它小动物变成好朋友。于是,他们在游戏中创造了一个“小狐狸看到其它的小动物去小熊家做客它也想去,于是它改变了以往坏的形象和小动物们成为了好朋友”的游戏情节,孩子们玩得津津有味的。可他们的老师由于跳不出现实生活所制定好的规则,认为狐狸就是坏东西不可能和小动物成为好朋友。这是不符合常理和科学的。于是该教师就对孩子们说了一大堆所谓的科学道理,告诉孩子们狐狸是坏蛋,它会做坏事,并教育孩子们以后不要玩这个不合理的游戏了。这样,幼儿并不能按照自己的意愿来展开游戏,而是教师硬性地规定幼儿要把一定的知识、道理在游戏中表现出来。角色游戏最大的两个特点是:(1)、高度的自主性。(2)、自由地把想象中的东西在游戏中表现出来。教师过分地追求游戏所要达到的教育功能,而忽略了幼儿的感受,整个游戏对幼儿来说就索然无味了。因此,在这种被异化了的游戏活动中,幼儿的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了,游戏丧失了在幼儿园活动中应有的教育功能。
3 游戏活动中幼儿的兴趣被限制
在角色游戏中,玩具是游戏的工具,是游戏得以顺利进行的物质条件之,现实中,成人总是以自己的眼光来审视幼儿的世界。教师、家长不辞辛苦,花费精力和金钱为幼儿购买玩具,把属于幼儿的小空间布置得精致有加,在这样一个美好的“童话世界”里再加上承认赋予的一些规则,限制了幼儿对游戏材料的使用。在大班年龄段,幼儿已经有了初步的制作玩具的能力,他们会使用一些玩具、物品组装起来,做成他们所需要的东西,或善于利用已有的物品代替他们所要的材料,这些都可以培养幼儿的创造力和想象力。儿童是游戏活动的主体,我们常看到幼儿对空间环境的破坏,那就是最为主体的人对束缚的抗议,就像成人会对各种抑制他们的因素反感,会千方百计地消灭这些因素一样。有时,幼儿兴高采烈地用一些材料做一些他们想做的东西时,成人总是以这样那样的标准来衡量幼儿的行为是不是符合他们的要求,若是不符合,则全部被封杀,不能再玩。例如:某大班幼儿在户外活动时,自发性地组织了一个角色游戏“过家家”,孩子们兴高采烈地准备各种食品。他们的食品,其实都是些替代品,有个孩子突然想到要用泥巴来捏成饺子、包子等物品,许多孩子也表示赞同,于是就动手做了起来。该班的老师看到后,严厉地训斥幼儿:“你们怎么玩泥巴?脏死了!全部把手上的泥巴丢掉,然后去洗手,平时我是怎么教你们的?不要玩不干净的东西!”孩子们只好在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东西,这个游戏也玩不成了。其实,幼儿是凭借游戏的兴趣,通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的,幼儿的兴趣在活动的持续进行过程中起着非常重要的作用,幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难得可贵,教育者一定要给予满足,加以保护,这样才更有利于发展幼儿的游戏水平。
4 幼儿在游戏中的游戏行为被误解
幼儿的游戏活动需要教师的指导与介入,教师的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为等。但是有的教师看到幼儿出现一些相对不适当的行为时,也不经过了解情况,就直接责骂、批评孩子。例如,有几个中班的孩子在玩猫捉老鼠的游戏,游戏情节进展到“猫”去抓“老鼠”,“老鼠”拼命挣扎,“猫”就和“老鼠”打了起来时,教师看到了,急忙把孩子们拉开,噼里啪啦地就训了孩子们一顿,也不给幼儿解释的机会,还叫孩子不得胡闹。我们都知道,角色游戏就是幼儿通过扮演某些角色,依照自己的已有经验模仿某些成人的行为。幼儿在电视上看到过警察抓小偷的情景,于是就在游戏中把这个情景加以想象并再现出来.幼儿出现“打架”行为,也只是游戏的需要,并不是真正意义上的攻击性行为。由于教师不适当的介入,使得幼儿的游戏受到影响,严重地打击了幼儿游戏的积极性。所以,教师的介入应建立在对幼儿活动的观察基础之上。只有通过观察,判断幼儿行为的意义,教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣,以及存在的问题,从而可以准确地做出是否介入以及何时介入,以何种方式介入的决定。
要纠正这些弊端,就要从转变教育观念,改变指导方式做起。为此,我做了尝试:
4.1 灵活定位教师在幼儿游戏中的角色。
《幼儿园教育指导纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中,教师除了承担这些角色外,还应抓住时机,根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中,每个幼儿都是一个独特的个体,他们探索世界,认识世界的方式各不相同,这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者,倾听者;有时我们也可以是组织者,援助者;有时我们也可以是引导者,支持者,鼓励者,幼儿学习活动的共同探究者等等。如:幼儿的游戏进行情况良好时,我们可以扮演观察者,倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突,游戏快要进行不下去时,我们则可扮演引导者,援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要,有的放矢地实施教育,才能切实提高教育的实效。
4.2 尊重幼儿在游戏中的主体地位。
儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利,玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等,都应由幼儿自己决定,教师只能是给幼儿建议,使得他们的游戏活动更加完善,而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人,拥有主体地位时,他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位,让幼儿按照教师设计的游戏思路进行,就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性,他们将成为一个模仿者,无法体验到游戏的乐趣。因此,幼儿应该成为游戏的主体,不再被动地接受教师的指挥,而是对活动有选择权和决定权。
4.3 减少对游戏活动的控制。
游戏是幼儿自由自主的活动,这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中,幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少,自由度越大,他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制,使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式,而丧失了游戏的真正意义,出现了游戏形式化,模式化,工具化倾向。在这些游戏中,儿童的行为往往置于教师严密的控制之下,教师过度强调游戏的教育性,而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能,又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此,在游戏活动中,教师要充分尊重幼儿的愿望,减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预,为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围,让幼儿在游戏中学习、快乐成长。
要想正确的引导幼儿进行角色游戏,教师必须制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等,并相信和尊重幼儿,发挥他们的主观能动性,同时在不束缚他们意愿的基础上给于一定的纪律约束肯定能做好这项工作的。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。因此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要,为他们准备丰富的游戏材料和适应其年龄段特点的游戏题目。
角色游戏活动还需要老师们不断地进行学习和研究。在活动过程中教师应做一名有心人,细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要,从而提高游戏的水平,充分发挥幼儿 的自主性、创造性,充分发挥教师的导航作用。