【摘 要】
：
目的 ：分析上海市奉贤区南桥镇社区卫生服务中心采用的全科医师培训教学模式对全科医师诊疗能力的影响。方法 ：选取2020年4月—2023年1月在奉贤区南桥镇社区卫生服务中心接受中山-南桥全科培训教学模式的30名全科医师为调查对象，采用简单随机抽样方法将全科医师分为观察组和对照组各15名。两组全科医师均接受中山-南桥全科培训教学模式，培训前后分别采用客观结构化临床考核方法进行总结性评估，观察组定期采用
【基金项目】
：
上海市奉贤区科学技术委员会2019年度奉贤区（社会类）科技发展基金项目（20191402）；
论文部分内容阅读
目的 ：分析上海市奉贤区南桥镇社区卫生服务中心采用的全科医师培训教学模式对全科医师诊疗能力的影响。方法 ：选取2020年4月—2023年1月在奉贤区南桥镇社区卫生服务中心接受中山-南桥全科培训教学模式的30名全科医师为调查对象，采用简单随机抽样方法将全科医师分为观察组和对照组各15名。两组全科医师均接受中山-南桥全科培训教学模式，培训前后分别采用客观结构化临床考核方法进行总结性评估，观察组定期采用小型临床演练评量、操作技能直接观察评量等进行形成性评估。结果 ：培训前两组全科医师的全科接诊能力、技能操作能力、小讲课能力得分差异均无统计学意义（P＞ 0.05），培训后观察组的全科接诊能力、技能操作能力、小讲课能力得分均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）。培训后观察组的小型临床演练评量、操作技能直接观察评量所有项目得分均高于培训前，差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论 ：形成性评估与总结性评估相结合的培训考核方法能够更为综合全面地评价学员的学习效果，在南桥社区全科医师培训教学模式中取得了较好的效果，值得在社区全科教学中进行推广。
其他文献
目的 探讨膝关节置换术后患者接受以问候-自我介绍-过程-解释-问候(AIDET沟通模式为基础的感觉运动训练的效果及对膝关节功能和心理的影响。方法 随机数字表法将我院131例膝关节置换术后患者分为2组，对照组65例接受常规感觉运动训练，观察组66例接受基于AIDET沟通模式的感觉运动训练，均干预6w，对比两组术后心理康复、膝关节功能及生活质量。结果 观察组患者第3天末疼痛评分、宗式（Zung）焦虑自
音乐与我们的生活息息相关,它是人类最具普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类精神生活的有机组成部分。美育与德育是高中教育的重要组成部分,音乐学科的学习也成为高中生全面发展不可或缺的部分。《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》的制定,不仅需要符合素质教育的要求,还要体现普通高中教育的培养目标。古琴作为民族传统乐器,古琴音乐作为高中音乐鉴赏教材中的一部分,不论其文化底蕴还是传统乐曲,都是
＜正＞在小学体育课堂教学中,教会是基础和根本,勤练是促进和手段,常赛是目标和动力,三者相互联系、共同促进。教会、勤练、常赛有助于学生学到专业知识,掌握运动技能,享受运动快乐,提升身体素质,促进全面发展。
作为一种区别于实证主义科学观的认知范式，默会认识对于实现有效教学、培育学生关键能力和提升学生思维品格等方面具有重要作用。在默会认识论的视域下，辨析体育教学中的默会现象，揭示体育教学中默会知识各元素的互动过程，可为体育教学中默会知识的习得和学生核心素养的培育提供操作思路：情境性创设是体育教学中默会知识的习得场域，整体性设计是体育教学中默会知识的呈现模式，体验性亲知是体育教学中默会知识的身体之维，实践
目的：研究包皮环切术围手术期护理中心理护理干预的应用效果。方法：选取本院2015年3月至2021年3月行包皮环切术的80例患者为研究对象，依据护理方式不同分为对照组与观察组，各40例。对照组围手术期实施常规护理，观察组在对照组基础上进行心理护理干预。对两组患者护理前后焦虑、抑郁程度，术后不同时间点疼痛程度进行比较。结果：护理前两组患者焦虑、抑郁程度比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；护理后观察
作为一种“信息-行为”耦合下冲破知识中心导向体育课程桎梏的探索式教学模式，体育非线性教学为学生核心素养的生成提供有力支撑。通过对这种以生态动力学为理论基础、以学生为中心，聚焦学习过程中学生、任务和环境间相互作用的探索式教学模式的探讨，归纳其创设代表性体育教学情境、调控关键性体育教学制约因素、简化复杂性体育教学任务设计、优化封闭性体育教学信息约束等实践原则；厘清体育非线性教学在注重学生身体主体性发展
新课改要求体育教学从知识导向转向素养导向，现实中基层体育教师就体育与健康学科知识通达体育与健康核心素养的认识较为模糊，一定程度上阻碍素养导向的课改进程。研究认为：知识导向下体育教学实践困境表现为内容之知与方法之知的分立、身体实践与理性认知的分立、碎片化技术与综合化运用的分立。素养导向下体育与健康学科知识包含生成性、具身性和整体性三大特性，进而对素养导向下学生学习的发生机理、发生条件和建构过程进行阐
针对我国中小学体育与健康合并设课，但二者融合的方式、程度、深度等不甚理想的问题，系统搭建了实施体育与健康融合课程的理论与实践框架。其逻辑前提包括对人类健康影响因素的社会生态认知、学生核心素养导向的能力发展和培养新时代学习者大格局的心智模式。理论框架包括行为主义强调学习结果的可观察性和可评估性，认知主义强调学习过程的主动性和创造性，建构主义强调学习方式的网络化和交互性，三者对体育与健康课程内融合具有
目的:探讨课程思政视域下基于小规模私有在线课程（SPOC）的《健康评估》线上线下混合式教学效果。方法:2020年1月—2021年12月选取2019级护理学专业本科生作为混合式教学组，以接受传统教学模式的2018级为对照组，授课结束评估两组学生成绩、满意度、健康评估观念及意见和感受。结果:混合式教学组学生总成绩为（79.76±7.82）分，高于对照组的（74.80±9.97）分，差异有统计学意义（t
目的 研究基于微课的翻转课堂教学模式在传染病学教学中的应用效果。方法 选择新疆医科大学第一附属医院2021年5—7月接受传染病教学的2019-1、2019-2两个乡村医师班，共计100名学生为研究对象。2019-1班49名学生作为观察组，采用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学；2019-2班51名学生作为对照组，采用常规教学模式进行教学。比较两组学生的综合考核成绩，包括平时成绩（1次病例分析与1次