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一、背景
“小组合作教学”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。下面我结合自己的教学实际谈一下个人进行“小组合作教学”在高中地理教学中应用的几点收获，请多批评指正。
二、设计思路
（一）小组划分。小组划分按“组内异质、组间同质”的原则进行。首先，按照学生的学习水平要保证每个小组都有高、中、低三个层次的学生（其中绩优生、中等生、学困生各2名），即“组内异质”。这样即有利于在课堂教学活动中实现组内合作；也有利于开展组内竞争。其次，小组划分既要以学习水平为主要参照指标，同时还要兼顾学生的学习能力、性格特点、守纪情况等进行合理安排。即“组间同质”。每个实验班一般划分为9～10个小组。
（二）课前预习。首先，教师要通过“提前备课，轮流主备，集体研讨，二次备课，优化整合”为学生精心准备预习学案。预习学案主要包括三维目标、知识网络、思考讨论、预习质疑、随堂练习五部分内容：
1、三维目标：展示本课时三维目标旨在帮助学生明确学习目标、有的放矢，提高预习和课堂效率。
2、知識网络：要求学生根据预习独立思考，以表格或提纲等形式自主整理本学时知识网络。从而对本课时知识有一个宏观、系统的把握。
3、思考讨论：教师根据课时教学重、难点和学情等预设思考讨论问题。
4、预习质疑：为学生与教师的交流搭建的即时性平台，学生在预习过程中发现的问题可以写在此处。教师在课前将预习学案收起批改时，可以从中精选“有价值”的问题补充到课堂教学活动中去。
5、随堂练习：随堂练习包括【基础过关】和【能力提升】两部分。
其次，学生在课前自习时要安排15～20分钟的时间，独立完成预习学案前四部分的内容。基础过关题目供有余力的学生课前自我检测。
（三）课堂教学。
课堂教学主要包括以下几个环节：复习检测、导入新课、解读三维目标、提出问题、互动探究、成果展示、释疑点拨、引导总结、当堂巩固、反思提高。这些环节不必苛求先后顺序，也没有明确界线，可适当调节先后向顺序或相互整合、相互渗透。
1.复习检测：通过提问、默写等形式检测上节课学习内容
2.导入新课：最好选取与学生实际生活密切相关案例导入。
3.解读三维目标：（多媒体投影，教师解读）
4.提出问题：合作学习的基本目标是从学生的好奇心出发，帮助他们发展其智力，以及提出问题、分析问题、解答问题的能力。所以提出问题是合作学习的起点。“问题”主要包括三类：（1）教师解读三维目标的同时，根据教材重难点提出预设问题；（2）教师在批改预习学案时，精选学生在【预习质疑】环节提出的“有讨论价值”的问题（多媒体展示）；（3）教学过程中互动交流产生的新问题
5.合作学习：
（1）展示学生整理的知识提纲。课堂上再给学生3～5分钟，每个小组根据教师对学习目标的解读对预习时已经整理好的知识网络进行补充整合，教师可从中择优展示。
（2）思考讨论进行巩固和应用。较简单的内容，容易理解，主要通过学生自主学习来完成，然后可以通过【思考讨论1、2】进行巩固。
（3）课堂活动，解决重、难点。本节课重点内容是小组合作教学的主体部分，我们通过设计探究活动来展开：
活动时间：15～20分钟
活动过程：第一步：小组合作讨论。第二步：小组展示。第三步，规律总结第四步，实战演习。完成学案【案例剖析】
5. 归纳提升。本部分内容仍然要坚持以学生为主体。先由学生对知识、方法进行总结，再由教师点拨。教师可通过图表进一步帮助学生加深理解和强化记忆.
6. 巩固检测。学生对所学的知识进行自主巩固并独立完成学案上的【随堂练习】题目，其中【能力提升】部分后进生可以选作。
7.反思提高。学生总结本节课的收获。教师适时予以指导。
8、评价达标。课堂上教师不仅要对学生的表现进行及时的口头评价，并评选出本节课优秀小组、 “课堂表现奖”等进行鼓励。课后教师要将每个小组的课堂记录、习题收集起来，进行二次批改。
三、对小组合作教学的反思
通过教学实践，我发现小组合作教学对于提高课堂效率还是很有帮助的。其优点主要表现在以下几个方面：
1.小组合作教学能突出学生的主体地位，激发学生学习积极性。小组合作教学，优化了教学信息的传递渠道。教学中，教育对象由一个个的学生转变为一个个的小组，师生信息的交流方式上，由单一的“填鸭式”转变为师生间多向式的交流形式。
2．小组合作教学有利于实现分层教学。在小组合作教学过程中教师要坚持以学生为本，要不断激发学生的学习动机和积极性，使更多的学生参与小组合作讨论。通过合作与竞争使学生的学习水平和学习能力得到不断提高。
3.小组合作教学提高了学生学习能力。在预习质疑、课堂活动等过程中，学生首先锻炼了自己读图、析图的基本能力；而且在此过程中学生与同学或老师交流，在听取别人见解的同时，也要不断的反思从而培养自己分析、归纳知识和表达的能力。
尽管，合作学习有其优点，但是，它作为一种比较新颖的教学模仍式在不断的探索中，如果准备不充分，也存在一些不足之处：
1.分组不够合理。分组主要是以学习成绩和学习能力作为参照标准，对于性格、性别等兼顾的不够，导致有的小组内多数同学性格偏内向，发言不够积极。
2.学生参与程度不均衡。由于学生学习水平、思维能力、性格等存在明显差异，课堂的参与度必然存在差异。这样反而容易进一步拉大了三档学生之间的差距，违背了合作学习的宗旨。
3.合作学习容易流于形式，课堂散乱。有的同学会趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，这样反而降低了合作学习的效率。
总的来说，小组合作教学对教师的备课、学案编写、课堂驾驭、课后辅导等提出了更高的要求。只有教师准备充分、控制得当，学生才能积极参与，小组合作教学的作用才能得以发挥。
“小组合作教学”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。下面我结合自己的教学实际谈一下个人进行“小组合作教学”在高中地理教学中应用的几点收获，请多批评指正。
二、设计思路
（一）小组划分。小组划分按“组内异质、组间同质”的原则进行。首先，按照学生的学习水平要保证每个小组都有高、中、低三个层次的学生（其中绩优生、中等生、学困生各2名），即“组内异质”。这样即有利于在课堂教学活动中实现组内合作；也有利于开展组内竞争。其次，小组划分既要以学习水平为主要参照指标，同时还要兼顾学生的学习能力、性格特点、守纪情况等进行合理安排。即“组间同质”。每个实验班一般划分为9～10个小组。
（二）课前预习。首先，教师要通过“提前备课，轮流主备，集体研讨，二次备课，优化整合”为学生精心准备预习学案。预习学案主要包括三维目标、知识网络、思考讨论、预习质疑、随堂练习五部分内容：
1、三维目标：展示本课时三维目标旨在帮助学生明确学习目标、有的放矢，提高预习和课堂效率。
2、知識网络：要求学生根据预习独立思考，以表格或提纲等形式自主整理本学时知识网络。从而对本课时知识有一个宏观、系统的把握。
3、思考讨论：教师根据课时教学重、难点和学情等预设思考讨论问题。
4、预习质疑：为学生与教师的交流搭建的即时性平台，学生在预习过程中发现的问题可以写在此处。教师在课前将预习学案收起批改时，可以从中精选“有价值”的问题补充到课堂教学活动中去。
5、随堂练习：随堂练习包括【基础过关】和【能力提升】两部分。
其次，学生在课前自习时要安排15～20分钟的时间，独立完成预习学案前四部分的内容。基础过关题目供有余力的学生课前自我检测。
（三）课堂教学。
课堂教学主要包括以下几个环节：复习检测、导入新课、解读三维目标、提出问题、互动探究、成果展示、释疑点拨、引导总结、当堂巩固、反思提高。这些环节不必苛求先后顺序，也没有明确界线，可适当调节先后向顺序或相互整合、相互渗透。
1.复习检测：通过提问、默写等形式检测上节课学习内容
2.导入新课：最好选取与学生实际生活密切相关案例导入。
3.解读三维目标：（多媒体投影，教师解读）
4.提出问题：合作学习的基本目标是从学生的好奇心出发，帮助他们发展其智力，以及提出问题、分析问题、解答问题的能力。所以提出问题是合作学习的起点。“问题”主要包括三类：（1）教师解读三维目标的同时，根据教材重难点提出预设问题；（2）教师在批改预习学案时，精选学生在【预习质疑】环节提出的“有讨论价值”的问题（多媒体展示）；（3）教学过程中互动交流产生的新问题
5.合作学习：
（1）展示学生整理的知识提纲。课堂上再给学生3～5分钟，每个小组根据教师对学习目标的解读对预习时已经整理好的知识网络进行补充整合，教师可从中择优展示。
（2）思考讨论进行巩固和应用。较简单的内容，容易理解，主要通过学生自主学习来完成，然后可以通过【思考讨论1、2】进行巩固。
（3）课堂活动，解决重、难点。本节课重点内容是小组合作教学的主体部分，我们通过设计探究活动来展开：
活动时间：15～20分钟
活动过程：第一步：小组合作讨论。第二步：小组展示。第三步，规律总结第四步，实战演习。完成学案【案例剖析】
5. 归纳提升。本部分内容仍然要坚持以学生为主体。先由学生对知识、方法进行总结，再由教师点拨。教师可通过图表进一步帮助学生加深理解和强化记忆.
6. 巩固检测。学生对所学的知识进行自主巩固并独立完成学案上的【随堂练习】题目，其中【能力提升】部分后进生可以选作。
7.反思提高。学生总结本节课的收获。教师适时予以指导。
8、评价达标。课堂上教师不仅要对学生的表现进行及时的口头评价，并评选出本节课优秀小组、 “课堂表现奖”等进行鼓励。课后教师要将每个小组的课堂记录、习题收集起来，进行二次批改。
三、对小组合作教学的反思
通过教学实践，我发现小组合作教学对于提高课堂效率还是很有帮助的。其优点主要表现在以下几个方面：
1.小组合作教学能突出学生的主体地位，激发学生学习积极性。小组合作教学，优化了教学信息的传递渠道。教学中，教育对象由一个个的学生转变为一个个的小组，师生信息的交流方式上，由单一的“填鸭式”转变为师生间多向式的交流形式。
2．小组合作教学有利于实现分层教学。在小组合作教学过程中教师要坚持以学生为本，要不断激发学生的学习动机和积极性，使更多的学生参与小组合作讨论。通过合作与竞争使学生的学习水平和学习能力得到不断提高。
3.小组合作教学提高了学生学习能力。在预习质疑、课堂活动等过程中，学生首先锻炼了自己读图、析图的基本能力；而且在此过程中学生与同学或老师交流，在听取别人见解的同时，也要不断的反思从而培养自己分析、归纳知识和表达的能力。
尽管，合作学习有其优点，但是，它作为一种比较新颖的教学模仍式在不断的探索中，如果准备不充分，也存在一些不足之处：
1.分组不够合理。分组主要是以学习成绩和学习能力作为参照标准，对于性格、性别等兼顾的不够，导致有的小组内多数同学性格偏内向，发言不够积极。
2.学生参与程度不均衡。由于学生学习水平、思维能力、性格等存在明显差异，课堂的参与度必然存在差异。这样反而容易进一步拉大了三档学生之间的差距，违背了合作学习的宗旨。
3.合作学习容易流于形式，课堂散乱。有的同学会趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，这样反而降低了合作学习的效率。
总的来说，小组合作教学对教师的备课、学案编写、课堂驾驭、课后辅导等提出了更高的要求。只有教师准备充分、控制得当，学生才能积极参与，小组合作教学的作用才能得以发挥。