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《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，甚至已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢？
一、创设情景,引导想象，培养学生语感。
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。再 如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
二、让学生在联想与想象中培养语感 。
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。
三、读写结合， 在表达中强化语感。
阅读是个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生自己的感受。老师在教学过程中， 组织学生积极自主阅读课文， 读写结合， 写下自己的理解， 可以促使学生主动阅读， 富有个性地理解课文， 并获得独特的感受。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。如教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子，”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。而这种体会过程就是对学生语感训练的过程。再如教学《再见了，亲人》中一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上很容易理解，但如何引导学生品味出感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”在文中分别指什么？表达什么感情？雪”指的是志愿军战士在战场上的艰苦生活；“炭”指的是朝鲜人民的关心和帮助。一个“雪”，一个“炭”，不正表达了中朝人民深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词语，不但品味出课文所表达的情感，而且体会到了作者一字一语的准确与奥妙。
四、融入生活， 在体验中培养语感。
新课标指出： 阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感中， 加深理解和体验， 有所感悟。要引导学生融入自己生活的体验， 唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突， 激活思维。可见在阅读教学中， 引导学生融入自己的生活体验， 是培养学生语感的好方法。
例如， 在《只有一个地球》中有这样一句话： “我们这个地球太可爱了， 同时又太容易破碎了”。文中为什么这样写？
如何引导学生来领悟和品味？ 笔者设计这样的教学环节：
1.反复朗读课文中宇航员在太空遥望地球的段落， 你从哪些语句中感受到了地球的可爱与美丽？
2.你自己在影视、报刊中见过这样可爱的地球吗？
3.地球太容易破碎是什么意思？
4.在我们身边你看见过哪些毁坏地球的行为？ （人们吃早点、购物时使用塑料袋所产生的白色污染， 人们做家俱、方便筷砍伐树木， 在河里挖沙破坏河床……）5.你学完这句话后有什么体会和感受？ 结合实际谈谈身边保护环境的典型的人或事。在上述教学过程中， 始终强调学生自身的生活实际， 只有融入了学生身边的人或事， 才能让学生处于主动积极的情感中， 从而对文中“人们随意毁坏自然资源” “造成生态灾难” “带来了严重的威胁” 加深了体验和感悟， 最终让学生领悟和品味到“太可爱”， 同时“太容易破碎” 的原因， 从而达到编排本课的目的， 那就是教育学生珍爱生命， 保护地球， 保护地球的生态环境。
总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出具有极为深远的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。
参考文献
[1]《语文课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版。
[2]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。
[3]王尚文《语文教育论引论》，湖北教育出版社，1994年版。
一、创设情景,引导想象，培养学生语感。
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。再 如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
二、让学生在联想与想象中培养语感 。
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。
三、读写结合， 在表达中强化语感。
阅读是个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生自己的感受。老师在教学过程中， 组织学生积极自主阅读课文， 读写结合， 写下自己的理解， 可以促使学生主动阅读， 富有个性地理解课文， 并获得独特的感受。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。如教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子，”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。而这种体会过程就是对学生语感训练的过程。再如教学《再见了，亲人》中一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上很容易理解，但如何引导学生品味出感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”在文中分别指什么？表达什么感情？雪”指的是志愿军战士在战场上的艰苦生活；“炭”指的是朝鲜人民的关心和帮助。一个“雪”，一个“炭”，不正表达了中朝人民深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词语，不但品味出课文所表达的情感，而且体会到了作者一字一语的准确与奥妙。
四、融入生活， 在体验中培养语感。
新课标指出： 阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感中， 加深理解和体验， 有所感悟。要引导学生融入自己生活的体验， 唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突， 激活思维。可见在阅读教学中， 引导学生融入自己的生活体验， 是培养学生语感的好方法。
例如， 在《只有一个地球》中有这样一句话： “我们这个地球太可爱了， 同时又太容易破碎了”。文中为什么这样写？
如何引导学生来领悟和品味？ 笔者设计这样的教学环节：
1.反复朗读课文中宇航员在太空遥望地球的段落， 你从哪些语句中感受到了地球的可爱与美丽？
2.你自己在影视、报刊中见过这样可爱的地球吗？
3.地球太容易破碎是什么意思？
4.在我们身边你看见过哪些毁坏地球的行为？ （人们吃早点、购物时使用塑料袋所产生的白色污染， 人们做家俱、方便筷砍伐树木， 在河里挖沙破坏河床……）5.你学完这句话后有什么体会和感受？ 结合实际谈谈身边保护环境的典型的人或事。在上述教学过程中， 始终强调学生自身的生活实际， 只有融入了学生身边的人或事， 才能让学生处于主动积极的情感中， 从而对文中“人们随意毁坏自然资源” “造成生态灾难” “带来了严重的威胁” 加深了体验和感悟， 最终让学生领悟和品味到“太可爱”， 同时“太容易破碎” 的原因， 从而达到编排本课的目的， 那就是教育学生珍爱生命， 保护地球， 保护地球的生态环境。
总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出具有极为深远的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。
参考文献
[1]《语文课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版。
[2]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。
[3]王尚文《语文教育论引论》，湖北教育出版社，1994年版。