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【摘 要】高效课堂要求地理课堂教学中改变传统，要充分重视学生的主体性，课堂上不再是教师讲授演示，而是要设法调动学生，让学生动起来。1、重视教材的二次整合，挖掘教材内在吸引力，调动学生学习地理的兴趣。2、重视学法指导，授之以渔，使学生会学，自主学习成为学习主人。3、重视联系生活，从生活中学习有用的地理知识，使学生学有所用，学以致用，激发学习内在动力。4、重视人本教育思想，师生和谐共进，关爱学生的一切。
【关键词】主体性 自主学习 学以致用 和谐关爱
新课堂教育强调以人为本，把重视人，爱护人，更注重以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地学习。传统课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学观念和实践已经被人们摒弃，高效课堂要求教师和学生能以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，达到课堂效率的最大化、效益的最优化的效果。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。在这里，笔者仅针对自己所任教的地理学科，结合教学实践谈几点粗浅的认识。
一、重视教材的二次整合，挖掘教材内在吸引力，调动学生学地理的兴趣
在课堂上，学生在学习自己感兴趣的东西，必然会积极主动学习，才能学得好。在地理教学过程中，教师如果注意挖掘教材，不奴隶于教材，结合各种资料和信息资源，整合改编教材，给学生有趣的、有益的、有用的地理知识，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，从而调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。例如：在讲《认识地球》中，就地球的形状问题，我先组织学生讲讲自己在生活中对地球形状的感性认识，再讲讲这样的感受从何而来，究竟是对是错，小组相互讨论讨论。当统一认识后我随后就地球的运动，自转和公转的问题加插调整在一块组织学生进行学习，学生一下子对这些问题产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。课堂流畅，气氛和谐，效果不错。
二、重视学法指导，授之以渔，使学生会学，自主学习成为学习主人
我认为学生是未来事业的建设者和接班人，是学习的主人，教师不但要授之以鱼，还要授之以“渔”。不断培养他们独立学习的方法和技巧，进而达到乐学的学习境界。教学中我不但注重让学生会学，同时也注意训练学生善学。我认为，任何知识都有规律可循，学生掌握知识的过程，在一定意义上说也是一个寻找规律的过程，找到规律就能会学，会找规律，就能善学。沿着找规律的轨迹发展，学生的学习技巧就会得到培养。学生学会求知，学会自我发展，真正成为教学的主体，成为学习的主人。地理教学有其学科的独特性，教师要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维能力，使学生学会用地理方式学习思考地理问题，如，我讲到地球自转问题中，让学生认识自转方向时，要求学生拿上一个物体，双手握住从左向右转动，然后启发他们在不同位置看手中的“地球”转动现象，很快学生便明白了上下看时地球转动方向是北逆南顺，正面看时地球转动方向是自西向东。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。
三、重视联系生活，从生活中学习有用的地理知识，使学生学有所用，学以致用，激发学习内在动力
学习最根本的是要把理论的知识和实际的应用要联合起来，由浅入深、达到熟能生巧的目的，学到的东西要经常揣摩，真正地理解其含义，包括使用的方法，注意的事项等然后按照理论的要求在实践过程中应用到实际生活中，再重生活中的遇到的问题来学习新知识来解决，就这样相互促进学习，加深自己的理论知识与实践应用。应该说，学习对生活有用的地理，从生活中学习地理也是课改成功的关键。新教材的成功是因为它特别重视地理和生活的关系，让地理知识服务于生活。教师应从地理与生活的关系入手，为地理课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的地理知识。如在教学中我组织学生到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，在讲气候内容中，我带领学生来到操场上，就当天的天气情况让学生在实际生活中来学习地理知识，使学生切实感到知识不在书本中，而是就在身边生活中，学到的不是死知识，而是活内容，有用的知识。学生学有所用，学以致用，激发学习内在动力。
四、重视人本教育思想，师生和谐共进，关爱学生的一切
我国传统的文化、历史、体制，造成课堂教学学生主体性的严重缺失。虽然是个体教师不能改变的，但随着素质教育的不断推进和时代的发展，教师应更新教学观念，做主体性课堂教学积极推进者，培养学生的创新意识的实践者，为了学生终身发展奠基。根据现代教育心理学家指出，学生的主观意愿以及能动性和课堂环境关系密切，成正比例关系。师生相互要努力创造和谐课堂，共同参与教学活动。在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的学习才会热情高涨，思维的火花才会熊熊燃烧。是金子都会闪光，面对千变万化的课堂情境，教师的职责就是要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天分，而不是扼杀和毁灭。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，甚至提出与教师不同的看法。只有这样，才能很好地发挥学生的主体作用。我在课堂上或在课堂内，有意识地对学生施以情感诱导，给予关怀、理解、尊重，把学生视为自己的孩子一般，学生喜欢我，也喜欢学习我所教的地理课。
心理学研究表明：学生在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学活动，给他们以自由选择的权利。要让学生参与课堂的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去“带”，教学内容指导学生去“选”，在课堂中放手让学生去“创”。这些都十分有益于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促进新课程的深化改革。只要学生动了起来，学生就会产生底气，焕发朝气，表现出锐气。
【关键词】主体性 自主学习 学以致用 和谐关爱
新课堂教育强调以人为本，把重视人，爱护人，更注重以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地学习。传统课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学观念和实践已经被人们摒弃，高效课堂要求教师和学生能以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，达到课堂效率的最大化、效益的最优化的效果。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。在这里，笔者仅针对自己所任教的地理学科，结合教学实践谈几点粗浅的认识。
一、重视教材的二次整合，挖掘教材内在吸引力，调动学生学地理的兴趣
在课堂上，学生在学习自己感兴趣的东西，必然会积极主动学习，才能学得好。在地理教学过程中，教师如果注意挖掘教材，不奴隶于教材，结合各种资料和信息资源，整合改编教材，给学生有趣的、有益的、有用的地理知识，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，从而调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。例如：在讲《认识地球》中，就地球的形状问题，我先组织学生讲讲自己在生活中对地球形状的感性认识，再讲讲这样的感受从何而来，究竟是对是错，小组相互讨论讨论。当统一认识后我随后就地球的运动，自转和公转的问题加插调整在一块组织学生进行学习，学生一下子对这些问题产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。课堂流畅，气氛和谐，效果不错。
二、重视学法指导，授之以渔，使学生会学，自主学习成为学习主人
我认为学生是未来事业的建设者和接班人，是学习的主人，教师不但要授之以鱼，还要授之以“渔”。不断培养他们独立学习的方法和技巧，进而达到乐学的学习境界。教学中我不但注重让学生会学，同时也注意训练学生善学。我认为，任何知识都有规律可循，学生掌握知识的过程，在一定意义上说也是一个寻找规律的过程，找到规律就能会学，会找规律，就能善学。沿着找规律的轨迹发展，学生的学习技巧就会得到培养。学生学会求知，学会自我发展，真正成为教学的主体，成为学习的主人。地理教学有其学科的独特性，教师要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维能力，使学生学会用地理方式学习思考地理问题，如，我讲到地球自转问题中，让学生认识自转方向时，要求学生拿上一个物体，双手握住从左向右转动，然后启发他们在不同位置看手中的“地球”转动现象，很快学生便明白了上下看时地球转动方向是北逆南顺，正面看时地球转动方向是自西向东。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。
三、重视联系生活，从生活中学习有用的地理知识，使学生学有所用，学以致用，激发学习内在动力
学习最根本的是要把理论的知识和实际的应用要联合起来，由浅入深、达到熟能生巧的目的，学到的东西要经常揣摩，真正地理解其含义，包括使用的方法，注意的事项等然后按照理论的要求在实践过程中应用到实际生活中，再重生活中的遇到的问题来学习新知识来解决，就这样相互促进学习，加深自己的理论知识与实践应用。应该说，学习对生活有用的地理，从生活中学习地理也是课改成功的关键。新教材的成功是因为它特别重视地理和生活的关系，让地理知识服务于生活。教师应从地理与生活的关系入手，为地理课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的地理知识。如在教学中我组织学生到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，在讲气候内容中，我带领学生来到操场上，就当天的天气情况让学生在实际生活中来学习地理知识，使学生切实感到知识不在书本中，而是就在身边生活中，学到的不是死知识，而是活内容，有用的知识。学生学有所用，学以致用，激发学习内在动力。
四、重视人本教育思想，师生和谐共进，关爱学生的一切
我国传统的文化、历史、体制，造成课堂教学学生主体性的严重缺失。虽然是个体教师不能改变的，但随着素质教育的不断推进和时代的发展，教师应更新教学观念，做主体性课堂教学积极推进者，培养学生的创新意识的实践者，为了学生终身发展奠基。根据现代教育心理学家指出，学生的主观意愿以及能动性和课堂环境关系密切，成正比例关系。师生相互要努力创造和谐课堂，共同参与教学活动。在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的学习才会热情高涨，思维的火花才会熊熊燃烧。是金子都会闪光，面对千变万化的课堂情境，教师的职责就是要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天分，而不是扼杀和毁灭。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，甚至提出与教师不同的看法。只有这样，才能很好地发挥学生的主体作用。我在课堂上或在课堂内，有意识地对学生施以情感诱导，给予关怀、理解、尊重，把学生视为自己的孩子一般，学生喜欢我，也喜欢学习我所教的地理课。
心理学研究表明：学生在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学活动，给他们以自由选择的权利。要让学生参与课堂的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去“带”，教学内容指导学生去“选”，在课堂中放手让学生去“创”。这些都十分有益于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促进新课程的深化改革。只要学生动了起来，学生就会产生底气，焕发朝气，表现出锐气。