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视唱练耳是艺术生在音乐专业学习中一门重要的基础科目。视唱练耳，顾名思义就是包括“视唱”和“练耳”两块内容，在这里面都包含了考验考生在“音准”和“节奏”两方面能力的内容。我校学习音乐专业的艺术生在高中以前都没有接触过视唱练耳这门课，所以如何在这样零基础的学生身上做好音准和节奏的教学是笔者必须要思考的问题。
一﹑音准
“音准”即音高的准确性。在教学中，常常发现学生唱歌或唱视唱时出现音不准、唱跑调﹑把握不住音高等问题。针对这些问题，笔者认为可以从以下几个方面着手：
（一）音阶练习。让学生了解音阶的结构和形成以及音与音之间的关系，在脑子里形成一个清楚的概念。在针对几个变化音的教学上我采用了大小调音阶练习，培养学生的调式感觉，从而提高学生对变化音掌握的准确性。在唱好基本音阶以后，对学生进行级进、跳进的变化练习，使学生能从多变的音阶练习中更好地把握每个音的音准。
（二）音程的模唱和构唱练习。首先是一些音程结合节奏的基础练习，这在高考视唱练耳卷里都有的。笔者一般先从纯一度﹑纯八度开始教唱，然后分别是大小三度大小六度的练习，再进行大小二度﹑大小七度的练习，最后进行纯四纯五、增四减五的教唱练习。在学生充分掌握了这些练习以后，笔者再带领学生分旋律音程和和声音程分别训练。在视唱练习当中旋律音程的练习是最有难度和技巧的练习，它涉猎范围最广，包含的内容最多，难度最大，技巧性最强。这段内容的好坏将直接影响学生视唱的准确程度和水平。笔者常常带领学生做这样的练习：按照要求构唱出指定的音程。这个练习说难不难，说简单也不简单。它体现出学生对各个音程的掌握程度，有一定的针对性。这样的训练可以在师生之间进行，也可以鼓励学生相互考察。这样的话，学生对音程训练不会觉得乏味，教学效果也明显。在搞好旋律音程的同时，和声音程的训练也要同步進行。在教学过程中，有些学生会反映：双音模唱听不出来。我告诉他们：双音模唱并不难，有些同学听不出来，只是没有掌握正确的方法。当我们的耳朵听到有两个音高不同的音同时响起时，出于人的一种惯性思维，音高较高的那个音会先入为主，这时再去找音高教低的那个音就比较困难了，学生的问题就是出在这里。所以在练习时，我会强调学生先去听教低的那个音，并记住它，然后再去找较高的音，这样顺序的听比学生之前习惯式的听准确率要高出不少。为了纠正学生听双音时偏听高音的习惯，我在双音模唱练习时先弹出较低的音，再同时弹出两个音，渐渐地学生就习惯在双音同时弹奏时先去听较低的那个音了。
二﹑节奏
如果说旋律是音乐的灵魂，那么节奏就是音乐的骨架，是它把一个个简单的音符变成一串串动听的乐音。在教学中，很多学生在单音、音程练习时还行，可碰到视唱和听旋律时就打折扣了，主要的原因就是出在节奏不过关。笔者认为节奏训练应首先让学生了解每拍的时值是多少，学会单位拍。学生在训练时始终要和拍子结合模击，口中用“哒”念出节奏，特别注意不要赶拍子，要把握速度的一致性。然后，笔者通过基本节奏型的归纳、特殊节奏型的分析以及类似节奏型的比较等方面，对学生进行多种节奏的切换组合练习，形成良好的节奏概念。
（一）基本节奏型的归纳
在我们需要掌握的节奏型中，基本节奏型所占比例较大，它们包括二八﹑一拍附点、前十六后八、前八后十六、四十六、二拍附点等等。笔者要求学生首先掌握这些基本节奏型的时值和打法，在熟练掌握的基础上，将其任意组合成练习曲进行练习，可以是按要求打出指定节奏型组合的一条节奏，也可以是听一条节奏说出节奏型的名称。在进行以上练习的同时，还要唱一些相关节奏的视唱，听一些相关节奏的旋律加以巩固，因为学生对节奏的掌握最终还是要体现在视唱和旋律模唱中的。
（二）特殊节奏型的分析
比如说三连音、切分节奏、二拍附点前变后变等等，对这些特殊节奏型进行分析，不仅可以巩固基本的节奏型，也有利于掌握新的节奏型。比如说三连音，三个音要打出相等的时值，有些同学老是打不标准，笔者就让学生在击打三连音时，打拍子的手同时划一个三角形，嘴跟着手念，三连音的感觉马上就找对了。切分节奏就和三连音不同，切分节奏里中间的那个音时值是最长的，在打的时候，我就要求学生带着强弱的感觉，前后两个音打弱，中间那个音打强，这样切分节奏就能打对了。
（三）类似节奏型的比较
在所有需要掌握节奏型里面，有一些是十分相似的，有些粗心大意的同学在碰到这些节奏时往往会发生错误，所以笔者认为把这些节奏型特别拿出来讲一下是很有必要的。比如说二八和一拍附点﹑前十六后八、前八后十六和三连音等等。在碰到二八和一拍附点时，有些同学就是打不标准，笔者就把这两个节奏型单独提出来讲解，先拿手划拍，嘴巴结合强弱关系念出节奏。这样反复练习，让学生对这两个节奏型的区别有一个明显的概念。然后再听一些包含这两个节奏型的节奏组合，唱一些包含这两个节奏型的视唱练习加以巩固和考察。
在关于节奏的教学中，笔者始终坚持节奏和视唱相结合的原则。视唱练习往往能最真实的反映出学生对节奏的掌握程度，发现问题，解决问题，这样的学习才是有针对性的。另外学生的一些错误的演唱习惯也会影响节奏的准确程度，比如说，有些学生不懂如何换气、何时换气，有时还在附点之前换气，不恰当的换气不仅影响节奏的正常行进，还破坏了乐曲的完整性。所以在教学时还要对学生强调应该在小节之间或乐句之间换气。
以上的内容就是笔者针对如何搞好艺术生视唱练耳教学中音准和节奏教学的一些梳理和总结，其中还有很多考虑不周和需要完善的地方。在今后的教学中笔者将会对这一问题继续做探索研究。
一﹑音准
“音准”即音高的准确性。在教学中，常常发现学生唱歌或唱视唱时出现音不准、唱跑调﹑把握不住音高等问题。针对这些问题，笔者认为可以从以下几个方面着手：
（一）音阶练习。让学生了解音阶的结构和形成以及音与音之间的关系，在脑子里形成一个清楚的概念。在针对几个变化音的教学上我采用了大小调音阶练习，培养学生的调式感觉，从而提高学生对变化音掌握的准确性。在唱好基本音阶以后，对学生进行级进、跳进的变化练习，使学生能从多变的音阶练习中更好地把握每个音的音准。
（二）音程的模唱和构唱练习。首先是一些音程结合节奏的基础练习，这在高考视唱练耳卷里都有的。笔者一般先从纯一度﹑纯八度开始教唱，然后分别是大小三度大小六度的练习，再进行大小二度﹑大小七度的练习，最后进行纯四纯五、增四减五的教唱练习。在学生充分掌握了这些练习以后，笔者再带领学生分旋律音程和和声音程分别训练。在视唱练习当中旋律音程的练习是最有难度和技巧的练习，它涉猎范围最广，包含的内容最多，难度最大，技巧性最强。这段内容的好坏将直接影响学生视唱的准确程度和水平。笔者常常带领学生做这样的练习：按照要求构唱出指定的音程。这个练习说难不难，说简单也不简单。它体现出学生对各个音程的掌握程度，有一定的针对性。这样的训练可以在师生之间进行，也可以鼓励学生相互考察。这样的话，学生对音程训练不会觉得乏味，教学效果也明显。在搞好旋律音程的同时，和声音程的训练也要同步進行。在教学过程中，有些学生会反映：双音模唱听不出来。我告诉他们：双音模唱并不难，有些同学听不出来，只是没有掌握正确的方法。当我们的耳朵听到有两个音高不同的音同时响起时，出于人的一种惯性思维，音高较高的那个音会先入为主，这时再去找音高教低的那个音就比较困难了，学生的问题就是出在这里。所以在练习时，我会强调学生先去听教低的那个音，并记住它，然后再去找较高的音，这样顺序的听比学生之前习惯式的听准确率要高出不少。为了纠正学生听双音时偏听高音的习惯，我在双音模唱练习时先弹出较低的音，再同时弹出两个音，渐渐地学生就习惯在双音同时弹奏时先去听较低的那个音了。
二﹑节奏
如果说旋律是音乐的灵魂，那么节奏就是音乐的骨架，是它把一个个简单的音符变成一串串动听的乐音。在教学中，很多学生在单音、音程练习时还行，可碰到视唱和听旋律时就打折扣了，主要的原因就是出在节奏不过关。笔者认为节奏训练应首先让学生了解每拍的时值是多少，学会单位拍。学生在训练时始终要和拍子结合模击，口中用“哒”念出节奏，特别注意不要赶拍子，要把握速度的一致性。然后，笔者通过基本节奏型的归纳、特殊节奏型的分析以及类似节奏型的比较等方面，对学生进行多种节奏的切换组合练习，形成良好的节奏概念。
（一）基本节奏型的归纳
在我们需要掌握的节奏型中，基本节奏型所占比例较大，它们包括二八﹑一拍附点、前十六后八、前八后十六、四十六、二拍附点等等。笔者要求学生首先掌握这些基本节奏型的时值和打法，在熟练掌握的基础上，将其任意组合成练习曲进行练习，可以是按要求打出指定节奏型组合的一条节奏，也可以是听一条节奏说出节奏型的名称。在进行以上练习的同时，还要唱一些相关节奏的视唱，听一些相关节奏的旋律加以巩固，因为学生对节奏的掌握最终还是要体现在视唱和旋律模唱中的。
（二）特殊节奏型的分析
比如说三连音、切分节奏、二拍附点前变后变等等，对这些特殊节奏型进行分析，不仅可以巩固基本的节奏型，也有利于掌握新的节奏型。比如说三连音，三个音要打出相等的时值，有些同学老是打不标准，笔者就让学生在击打三连音时，打拍子的手同时划一个三角形，嘴跟着手念，三连音的感觉马上就找对了。切分节奏就和三连音不同，切分节奏里中间的那个音时值是最长的，在打的时候，我就要求学生带着强弱的感觉，前后两个音打弱，中间那个音打强，这样切分节奏就能打对了。
（三）类似节奏型的比较
在所有需要掌握节奏型里面，有一些是十分相似的，有些粗心大意的同学在碰到这些节奏时往往会发生错误，所以笔者认为把这些节奏型特别拿出来讲一下是很有必要的。比如说二八和一拍附点﹑前十六后八、前八后十六和三连音等等。在碰到二八和一拍附点时，有些同学就是打不标准，笔者就把这两个节奏型单独提出来讲解，先拿手划拍，嘴巴结合强弱关系念出节奏。这样反复练习，让学生对这两个节奏型的区别有一个明显的概念。然后再听一些包含这两个节奏型的节奏组合，唱一些包含这两个节奏型的视唱练习加以巩固和考察。
在关于节奏的教学中，笔者始终坚持节奏和视唱相结合的原则。视唱练习往往能最真实的反映出学生对节奏的掌握程度，发现问题，解决问题，这样的学习才是有针对性的。另外学生的一些错误的演唱习惯也会影响节奏的准确程度，比如说，有些学生不懂如何换气、何时换气，有时还在附点之前换气，不恰当的换气不仅影响节奏的正常行进，还破坏了乐曲的完整性。所以在教学时还要对学生强调应该在小节之间或乐句之间换气。
以上的内容就是笔者针对如何搞好艺术生视唱练耳教学中音准和节奏教学的一些梳理和总结，其中还有很多考虑不周和需要完善的地方。在今后的教学中笔者将会对这一问题继续做探索研究。