“自主学习、无师自通”的提出，旨在培养学生的自主学习能力，产生真正的、内在的、高层次的愉悦，并产生强大的动力以争取更快更好地掌握电子技能。因此，教师在课堂教学中，不但要“授之以鱼”，而且还要“授之以渔”，积极创设有利于学生自主学习的教学情境，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中，焕发主体意识，改“要我学”为“我要学”，变传统的被动、消极、接受式学习为积极、主动、探究式学习。
　　1.类比迁移，触类旁通。
　　类比迁移、触类旁通实际上是一种从特殊到一般或从一般到一般的推理，它是根据两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。应用类比方法，不仅可以把抽象的新知识纳入到已有知识系统中来，化抽象为形象、化难为易、化繁为简，同时又可以激发学生横向联想，具有启发思路、举一反三、触类旁通的作用，所以不失为一种促进学生知识“迁移”，提高学生素质的有效方法。在电子技能教学中，教师应仔细分析、比较，透过现象抓住问题相对应的特征，选择适当的类比对象，自觉地掌握和应用类比方法，以提高教学效果。
　　例如，在学习示波器的使用时，许多学生为用示波器测量信号峰值和周期而深感困惑，常常未能掌握正确的方法。在进行这部分知识的教学时，笔者采用类比迁移、触类旁通的方法讲解，收到了良好的效果。在教学用示波器测量信号的峰值时，笔者发现很多学生只知道调VOLTS/div（电压量程选择开关）时屏幕上的图形会变化，不知其所以然。笔者从学生比较熟悉的直流电压测量来类比说明，当5 V输入电压不变，用万用表10 V及50 V电压档测量它时，指针偏转的程度是不一样的，这是因为万用表单个小格所代表的电压大小不一样。同样，调示波器VOLTAGE/DⅣ时，屏幕上的图形在垂直方向上变高大变矮小（格数变了），也是因为屏幕上的每个小格所代表的电压值不一样而引起的，虽然图形有变化但所测的峰值不变。经过这样的类比说明，学生就会顿感豁然开朗。在学生明白如何测量峰值后，再将周期测量也作类似的说明，同时注意化抽象说法为具体讲解，经过这样的类比讲解，学生很快就掌握了这部分知识。
　　类比迁移、触类旁通就是把陌生的对象和熟悉的对象进行类比，把未知的东西和已知的东西类比，特别是在学生感觉到生疏、困难的情况下，类比更是得天独厚，它可以启发思路、拓宽思维，使学生更好地掌握电子技能。
　　3.理解本质，融会贯通。
　　理解本质、融会贯通，就是要使学生有效深入地理解教学对象的本质特征，把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解，从而把学生的思维引向新的高度，把知识点联系到一起形成一个整体，进行纵向深入思维。在今天，仅仅勤奋好学，已经远远不够了，现代企业需要的都是那些既掌握了丰富的知识，又具备独立思考和解决问题的能力，并可以将学到的知识灵活运用于工作实践的技能型技工人才。
　　例如，在常用的万用表R×l Ω电阻挡进行在路检查晶体管好坏的教学中，由于学生未能正确理解测量本质，只知道测量PN结时应为正向电阻小、反向电阻大，不清楚在路测量时还受其他电子元件的连接影响，常常得出错误的判断。所以，教学中的难点一定要讲清楚，重点务必让学生理解透彻。对于在路测量，一定要让学生明白电路间的连接关系及等效情况，在路与非在路要区分清楚。学生对知识只有深入理解，才能在实践中突破难点灵活运用所学知识，做到融会贯通。这样学生在掌握测量本质后，就能够大大提高排查故障和维修的技能水平。
　　要让学生融会贯通，教师应当精通相关知识，找出所传授知识的内在联系和规律，并进行概括总结。这样，不仅能让学生熟练掌握知识，还能拓展他们的思维，提高分析、解决问题的能力，收到事半功倍的效果。
　　4.发散思维，各显神通
　　研究表明：创新能力与发散思维能力成正比。同其他学科一样，电子技能中的新技术和新方法也多得益于发散思维。发散思维就是不受思维定势的束缚，独辟蹊径，即所谓八仙过海，各显神通，没有统一标准的答案。电子技能课堂教学，应当为创新能力和创新精神的培养创设理想的教学情境。让学生的思维在广阔的空间内自由驰骋，有利于进一步开发大脑的潜能，提高思维能力。没有发散就无所谓创新，定势心理制约着人的发散思维。如果不打破这些定势，思维就不会活跃，久而久之就丧失了创新意识。所以笔者在教学中，特别注重启发学生进行发散性思维，给学生尝试创新的机会，满足学生的成就感。
　　例如，笔者在晶体管管脚测量教学实践中发现，除了给学生讲解书本上介绍的测量方法外，还可以问学生有没有其他的测量方法，以启发学生的发散思维。同时给学生一些不同型号的晶体管让学生去琢磨练习，并允许学生查资料，鼓励同学间交流探讨测量方法，学生居然能说出好多别出心裁的测量方法。有的说：“测量晶体管任意两极正反电阻（电阻挡，黑红表笔对调测量，三次对调），只有某二极间正反电阻都较大时，第三极才可确定为基极。”相比于《基本操作技能》介绍判定基极的方法有其独到之处；在判定C极和E极时，有的学生说：“NPN摸黑，PNP摸红，摆动大时摸到的是C端。”（即在判断出管型和基极后，万用表转到R×l00或R×l K电阻挡，红黑表笔分别接基极之外的另两根引脚，对于NPN管手指捏黑表笔和基极，对于PNP管，手指捏红表笔和基极，然后将红黑表笔对调重复测试步骤。比较两次检测中表针向右摆动的幅度，以摆动幅度大的那次为准，手指捏到的是C极和B极，B极已知，另一手指为C极。）虽然具体操作方法还是和课本《基本操作技能》介绍的一样，但是在结果的判断上比课本上“NPN型……黑表笔接的为集电极，红表笔接的为发射极，PNP型……红表笔接的为集电极；黑表笔接的为发射极”的介绍更通俗易懂，更好记，也不容易混淆，是摆脱思维定势的创新。这些创新非常有助于学生牢固掌握这一测量技能。
　　发散思维、各显神通就是要多方面挖掘教学潜能，促进学生发散思维的发展，培养学生的创新思维和创新能力，为学生创造表现自己和获得成功的机会，使学生在享受成功的快乐中提高学习的兴趣，从而使学生的技能和技术得到全面进步。
　　以上是笔者的“四通”教学法的实践总结，旨在探索一种可行性的教学方式。春风化雨，诲人于无形，在职业学校教学中，只要我们注意把握教学技巧，优化教学方法，就能做到教学相长，相得益彰，就一定能把技工教学水平提高到一个崭新的高度，培养出现代社会需要的技能型技工人才。