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打开小学语文教材，就像走进儿童的世界，走进生活的乐园，走进传统美德的殿堂，走进新时代的列车。在新课标的指引下，如何与作者产生共鸣，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，使学生领会文中处处蕴含的美呢？我想，唯有课堂上的美读！
一.拨动学生心弦，“心灵诵读”
“心灵诵读”就是边读边体会句子的意思和作者的情感表达，然后用合适的情绪把它读出来。这样的朗读，不是简单地一读了之，而是在教师的精心指导下，通过诵读使学生与文本发生深层次的对话。它是一种理解文本的方式，也是一种表现与传达理解的方式，是师生与文本的情感“交融”，体现以朗读为主线，感悟为核心的阅读方向。
《望月》教学片断：
师：自由读课文，选择你印象最深的多读几遍，然后交流。
生：（读）“我们来背诗好吗……沉醉在清出旷远的气氛中。”（不是很好）
师：没听出是“我一句你一句”的对诗，同桌合作练练。（学生练习）
师：谁来读？（一组学生读，较好）
师：不错，是对诗了。还要注意，“他眼睛一眨就是一句”说明什么？（学生纷纷举手）我们不说，读好了让别人听出来。（又一组同学读，教师读旁白，读得很好）
师：刚才是两个人读的，一个人能不能读好呢？
生：能（自发地练习起来）
师：听刚才同学们练习，我觉得最后一句还要再琢磨琢磨怎么读。
生：（读最后一句，很好）
师：你仿佛看到了什么？自己读读。
生：柔和的月光照在甲板上，你一句我一句的诗飘在周围。
师：诗与月光共舞，沐浴着我们。
生：“我”与小外甥忘记了周围的一切，专心致志地对着诗，想象着诗里的月亮。
师：沉醉而不知归路。（指名读）
老师在朗读指导中，没有用我们怀着“怎样”的感情来读文章，而是通过自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，引领紧扣“你一句我一句”、“眼睛一眨就是一句”、“沐浴”与“沉醉”， 学生有了感悟后，再来读，一切的朗读指导尽在不言中，这无疑是朗读指导所追求的美好境界。学生能达到这一境界，还得依靠老师的敏于发现学生的闪光点与善于拨动学生的心弦。可以说，诱发情感体验进行心灵诵读，是一种方法的获得，是与文本共鸣的奏响，是一朵盛开在课堂上最美的花。
二.创设生活情景，多元赏读
一般说，在作品形象性语言描绘的地方，在触动学生情感，产生情绪体验的地方，在语言内涵丰富的地方，应是引导学生多元化赏读的“路径”，也是学生与文本之间进行对话的连接点。例如，在教学《司马迁发愤写史记》一文时，我这样引导：“摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，让我们聆听其嘱咐。”“摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们来品味司马迁人生观的句子。”“摇曳的灯火是司马迁残烛之年的景象，让我们边读边想象。”教师通过创设富有感染力的语言，进行多元化赏读，使朗读变得美好起来。又如《桂花雨》教学片断：
师：同学们，摇桂花时的情景美吗？
生：（异口同声）“美!”
师：那它美在哪里呢？
生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。
生：桂花像雪花从树上飘飘悠悠落下。
师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？
生：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。
生：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉。
师：你的心情如何？
生：我想大喊。
师：大家一起喊一喊。
生：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
对于“桂花雨”的感受，老师唤起学生生活经验，体验其舒服感觉，回忆春天的雨、冬天的雪、母亲的手，然后又让学生直接来大喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”同学们将对“桂花雨”的喜爱之情融入到发自内心的叫喊声中，渐入佳境。学生大胆地倾诉如潺潺流水，使他们用自己的生活情景创造出又一个新鲜的生命体验世界。
三.插上想象翅膀，诗意朗读
小学生有着丰富想象的翅膀，在朗读中，教师善于引导发挥学生的想象力，有助于增强他们的思维体验，提高综合素养。在朗读的过程中，一边读“话”，一边想“画”，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。如在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学真正成了美的教学：
师：请你们读读诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？
生：要画篱笆。
师：篱笆要画得密还是松一点？
生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。
生：还要画小路。
师：为什么？是怎样的小路？
生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。
学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，我提示一句：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……
这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识
“心入于境，情会于物。”此时，书本上的语言已内化为学生内心深处的话语，惟有声声朗读最能传情达意，以文本理解为基础，以内心视像为支撑的朗读均得到认可，学生的朗读在这绚丽的课堂中各显特色，各具风采。他们经过多元解读，用自己那琅琅书声谱写出了一首首美妙的乐曲!
(作者通联：047199山西省长治县八义联校八义小学）
一.拨动学生心弦，“心灵诵读”
“心灵诵读”就是边读边体会句子的意思和作者的情感表达，然后用合适的情绪把它读出来。这样的朗读，不是简单地一读了之，而是在教师的精心指导下，通过诵读使学生与文本发生深层次的对话。它是一种理解文本的方式，也是一种表现与传达理解的方式，是师生与文本的情感“交融”，体现以朗读为主线，感悟为核心的阅读方向。
《望月》教学片断：
师：自由读课文，选择你印象最深的多读几遍，然后交流。
生：（读）“我们来背诗好吗……沉醉在清出旷远的气氛中。”（不是很好）
师：没听出是“我一句你一句”的对诗，同桌合作练练。（学生练习）
师：谁来读？（一组学生读，较好）
师：不错，是对诗了。还要注意，“他眼睛一眨就是一句”说明什么？（学生纷纷举手）我们不说，读好了让别人听出来。（又一组同学读，教师读旁白，读得很好）
师：刚才是两个人读的，一个人能不能读好呢？
生：能（自发地练习起来）
师：听刚才同学们练习，我觉得最后一句还要再琢磨琢磨怎么读。
生：（读最后一句，很好）
师：你仿佛看到了什么？自己读读。
生：柔和的月光照在甲板上，你一句我一句的诗飘在周围。
师：诗与月光共舞，沐浴着我们。
生：“我”与小外甥忘记了周围的一切，专心致志地对着诗，想象着诗里的月亮。
师：沉醉而不知归路。（指名读）
老师在朗读指导中，没有用我们怀着“怎样”的感情来读文章，而是通过自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，引领紧扣“你一句我一句”、“眼睛一眨就是一句”、“沐浴”与“沉醉”， 学生有了感悟后，再来读，一切的朗读指导尽在不言中，这无疑是朗读指导所追求的美好境界。学生能达到这一境界，还得依靠老师的敏于发现学生的闪光点与善于拨动学生的心弦。可以说，诱发情感体验进行心灵诵读，是一种方法的获得，是与文本共鸣的奏响，是一朵盛开在课堂上最美的花。
二.创设生活情景，多元赏读
一般说，在作品形象性语言描绘的地方，在触动学生情感，产生情绪体验的地方，在语言内涵丰富的地方，应是引导学生多元化赏读的“路径”，也是学生与文本之间进行对话的连接点。例如，在教学《司马迁发愤写史记》一文时，我这样引导：“摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，让我们聆听其嘱咐。”“摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们来品味司马迁人生观的句子。”“摇曳的灯火是司马迁残烛之年的景象，让我们边读边想象。”教师通过创设富有感染力的语言，进行多元化赏读，使朗读变得美好起来。又如《桂花雨》教学片断：
师：同学们，摇桂花时的情景美吗？
生：（异口同声）“美!”
师：那它美在哪里呢？
生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。
生：桂花像雪花从树上飘飘悠悠落下。
师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？
生：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。
生：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉。
师：你的心情如何？
生：我想大喊。
师：大家一起喊一喊。
生：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
对于“桂花雨”的感受，老师唤起学生生活经验，体验其舒服感觉，回忆春天的雨、冬天的雪、母亲的手，然后又让学生直接来大喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”同学们将对“桂花雨”的喜爱之情融入到发自内心的叫喊声中，渐入佳境。学生大胆地倾诉如潺潺流水，使他们用自己的生活情景创造出又一个新鲜的生命体验世界。
三.插上想象翅膀，诗意朗读
小学生有着丰富想象的翅膀，在朗读中，教师善于引导发挥学生的想象力，有助于增强他们的思维体验，提高综合素养。在朗读的过程中，一边读“话”，一边想“画”，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。如在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学真正成了美的教学：
师：请你们读读诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？
生：要画篱笆。
师：篱笆要画得密还是松一点？
生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。
生：还要画小路。
师：为什么？是怎样的小路？
生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。
学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，我提示一句：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……
这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识
“心入于境，情会于物。”此时，书本上的语言已内化为学生内心深处的话语，惟有声声朗读最能传情达意，以文本理解为基础，以内心视像为支撑的朗读均得到认可，学生的朗读在这绚丽的课堂中各显特色，各具风采。他们经过多元解读，用自己那琅琅书声谱写出了一首首美妙的乐曲!
(作者通联：047199山西省长治县八义联校八义小学）