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打开小学语文教材,就像走进儿童的世界,走进生活的乐园,走进传统美德的殿堂,走进新时代的列车。在新课标的指引下,如何与作者产生共鸣,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,使学生领会文中处处蕴含的美呢?我想,唯有课堂上的美读!
一.拨动学生心弦,“心灵诵读”
“心灵诵读”就是边读边体会句子的意思和作者的情感表达,然后用合适的情绪把它读出来。这样的朗读,不是简单地一读了之,而是在教师的精心指导下,通过诵读使学生与文本发生深层次的对话。它是一种理解文本的方式,也是一种表现与传达理解的方式,是师生与文本的情感“交融”,体现以朗读为主线,感悟为核心的阅读方向。
《望月》教学片断:
师:自由读课文,选择你印象最深的多读几遍,然后交流。
生:(读)“我们来背诗好吗……沉醉在清出旷远的气氛中。”(不是很好)
师:没听出是“我一句你一句”的对诗,同桌合作练练。(学生练习)
师:谁来读?(一组学生读,较好)
师:不错,是对诗了。还要注意,“他眼睛一眨就是一句”说明什么?(学生纷纷举手)我们不说,读好了让别人听出来。(又一组同学读,教师读旁白,读得很好)
师:刚才是两个人读的,一个人能不能读好呢?
生:能(自发地练习起来)
师:听刚才同学们练习,我觉得最后一句还要再琢磨琢磨怎么读。
生:(读最后一句,很好)
师:你仿佛看到了什么?自己读读。
生:柔和的月光照在甲板上,你一句我一句的诗飘在周围。
师:诗与月光共舞,沐浴着我们。
生:“我”与小外甥忘记了周围的一切,专心致志地对着诗,想象着诗里的月亮。
师:沉醉而不知归路。(指名读)
老师在朗读指导中,没有用我们怀着“怎样”的感情来读文章,而是通过自己饱含深情的引读,创设了一个对话情境,引领紧扣“你一句我一句”、“眼睛一眨就是一句”、“沐浴”与“沉醉”, 学生有了感悟后,再来读,一切的朗读指导尽在不言中,这无疑是朗读指导所追求的美好境界。学生能达到这一境界,还得依靠老师的敏于发现学生的闪光点与善于拨动学生的心弦。可以说,诱发情感体验进行心灵诵读,是一种方法的获得,是与文本共鸣的奏响,是一朵盛开在课堂上最美的花。
二.创设生活情景,多元赏读
一般说,在作品形象性语言描绘的地方,在触动学生情感,产生情绪体验的地方,在语言内涵丰富的地方,应是引导学生多元化赏读的“路径”,也是学生与文本之间进行对话的连接点。例如,在教学《司马迁发愤写史记》一文时,我这样引导:“摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,司马迁想起了父亲的千叮咛,万嘱咐,让我们聆听其嘱咐。”“摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们来品味司马迁人生观的句子。”“摇曳的灯火是司马迁残烛之年的景象,让我们边读边想象。”教师通过创设富有感染力的语言,进行多元化赏读,使朗读变得美好起来。又如《桂花雨》教学片断:
师:同学们,摇桂花时的情景美吗?
生:(异口同声)“美!”
师:那它美在哪里呢?
生:桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。
生:桂花像雪花从树上飘飘悠悠落下。
师:此时桂花落在你的头上、颈上、身上,是什么样的感觉?
生:桂花轻轻地落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。
生:桂花落满一身,我像天宫里的花仙子,有一种飘飘欲仙的感觉。
师:你的心情如何?
生:我想大喊。
师:大家一起喊一喊。
生:(非常兴奋地一起喊)“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
对于“桂花雨”的感受,老师唤起学生生活经验,体验其舒服感觉,回忆春天的雨、冬天的雪、母亲的手,然后又让学生直接来大喊“啊!真像下雨!好香的雨呀!”同学们将对“桂花雨”的喜爱之情融入到发自内心的叫喊声中,渐入佳境。学生大胆地倾诉如潺潺流水,使他们用自己的生活情景创造出又一个新鲜的生命体验世界。
三.插上想象翅膀,诗意朗读
小学生有着丰富想象的翅膀,在朗读中,教师善于引导发挥学生的想象力,有助于增强他们的思维体验,提高综合素养。在朗读的过程中,一边读“话”,一边想“画”,化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面,可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。如在教学古诗《宿新市徐公店》时,用板画诗意的方法,把情感体验发挥得淋漓尽致,使语文教学真正成了美的教学:
师:请你们读读诗,想想如果根据诗意作画,该画些什么?
生:要画篱笆。
师:篱笆要画得密还是松一点?
生:要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”,“疏疏”就是不密的意思。
生:还要画小路。
师:为什么?是怎样的小路?
生:要画一条狭长的小路,因为是“一径深”。
学生个个跃跃欲试,还有的说,树上只画些小叶,树下要画些落花,因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时,学生们争论得更有趣了。有的说:“要画蝴蝶,不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢?”有的说:“不要画蝴蝶,诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验,我提示一句:“注意是‘追黄蝶’,而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发,说:“飞入菜花无处寻,是因为菜花是黄的,黄蝶也是黄的,分辨不清哪是黄蝶哪是菜花,所以还是要画黄蝴蝶的,不过要画在菜花丛中。”又有一位学生补充:“蝴蝶最好被菜花遮住一部分,露出一点翅膀,就更有意思,也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……
这真是诗中有画,画中有诗,浓浓的诗情画意让学生尽情体验,让想象展翅飞翔,让生命的活力尽情释放,这种状态是自由的,宽松的,因而也最容易激发创新意识
“心入于境,情会于物。”此时,书本上的语言已内化为学生内心深处的话语,惟有声声朗读最能传情达意,以文本理解为基础,以内心视像为支撑的朗读均得到认可,学生的朗读在这绚丽的课堂中各显特色,各具风采。他们经过多元解读,用自己那琅琅书声谱写出了一首首美妙的乐曲!
(作者通联:047199山西省长治县八义联校八义小学)
一.拨动学生心弦,“心灵诵读”
“心灵诵读”就是边读边体会句子的意思和作者的情感表达,然后用合适的情绪把它读出来。这样的朗读,不是简单地一读了之,而是在教师的精心指导下,通过诵读使学生与文本发生深层次的对话。它是一种理解文本的方式,也是一种表现与传达理解的方式,是师生与文本的情感“交融”,体现以朗读为主线,感悟为核心的阅读方向。
《望月》教学片断:
师:自由读课文,选择你印象最深的多读几遍,然后交流。
生:(读)“我们来背诗好吗……沉醉在清出旷远的气氛中。”(不是很好)
师:没听出是“我一句你一句”的对诗,同桌合作练练。(学生练习)
师:谁来读?(一组学生读,较好)
师:不错,是对诗了。还要注意,“他眼睛一眨就是一句”说明什么?(学生纷纷举手)我们不说,读好了让别人听出来。(又一组同学读,教师读旁白,读得很好)
师:刚才是两个人读的,一个人能不能读好呢?
生:能(自发地练习起来)
师:听刚才同学们练习,我觉得最后一句还要再琢磨琢磨怎么读。
生:(读最后一句,很好)
师:你仿佛看到了什么?自己读读。
生:柔和的月光照在甲板上,你一句我一句的诗飘在周围。
师:诗与月光共舞,沐浴着我们。
生:“我”与小外甥忘记了周围的一切,专心致志地对着诗,想象着诗里的月亮。
师:沉醉而不知归路。(指名读)
老师在朗读指导中,没有用我们怀着“怎样”的感情来读文章,而是通过自己饱含深情的引读,创设了一个对话情境,引领紧扣“你一句我一句”、“眼睛一眨就是一句”、“沐浴”与“沉醉”, 学生有了感悟后,再来读,一切的朗读指导尽在不言中,这无疑是朗读指导所追求的美好境界。学生能达到这一境界,还得依靠老师的敏于发现学生的闪光点与善于拨动学生的心弦。可以说,诱发情感体验进行心灵诵读,是一种方法的获得,是与文本共鸣的奏响,是一朵盛开在课堂上最美的花。
二.创设生活情景,多元赏读
一般说,在作品形象性语言描绘的地方,在触动学生情感,产生情绪体验的地方,在语言内涵丰富的地方,应是引导学生多元化赏读的“路径”,也是学生与文本之间进行对话的连接点。例如,在教学《司马迁发愤写史记》一文时,我这样引导:“摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,司马迁想起了父亲的千叮咛,万嘱咐,让我们聆听其嘱咐。”“摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们来品味司马迁人生观的句子。”“摇曳的灯火是司马迁残烛之年的景象,让我们边读边想象。”教师通过创设富有感染力的语言,进行多元化赏读,使朗读变得美好起来。又如《桂花雨》教学片断:
师:同学们,摇桂花时的情景美吗?
生:(异口同声)“美!”
师:那它美在哪里呢?
生:桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。
生:桂花像雪花从树上飘飘悠悠落下。
师:此时桂花落在你的头上、颈上、身上,是什么样的感觉?
生:桂花轻轻地落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。
生:桂花落满一身,我像天宫里的花仙子,有一种飘飘欲仙的感觉。
师:你的心情如何?
生:我想大喊。
师:大家一起喊一喊。
生:(非常兴奋地一起喊)“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
对于“桂花雨”的感受,老师唤起学生生活经验,体验其舒服感觉,回忆春天的雨、冬天的雪、母亲的手,然后又让学生直接来大喊“啊!真像下雨!好香的雨呀!”同学们将对“桂花雨”的喜爱之情融入到发自内心的叫喊声中,渐入佳境。学生大胆地倾诉如潺潺流水,使他们用自己的生活情景创造出又一个新鲜的生命体验世界。
三.插上想象翅膀,诗意朗读
小学生有着丰富想象的翅膀,在朗读中,教师善于引导发挥学生的想象力,有助于增强他们的思维体验,提高综合素养。在朗读的过程中,一边读“话”,一边想“画”,化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面,可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。如在教学古诗《宿新市徐公店》时,用板画诗意的方法,把情感体验发挥得淋漓尽致,使语文教学真正成了美的教学:
师:请你们读读诗,想想如果根据诗意作画,该画些什么?
生:要画篱笆。
师:篱笆要画得密还是松一点?
生:要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”,“疏疏”就是不密的意思。
生:还要画小路。
师:为什么?是怎样的小路?
生:要画一条狭长的小路,因为是“一径深”。
学生个个跃跃欲试,还有的说,树上只画些小叶,树下要画些落花,因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时,学生们争论得更有趣了。有的说:“要画蝴蝶,不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢?”有的说:“不要画蝴蝶,诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验,我提示一句:“注意是‘追黄蝶’,而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发,说:“飞入菜花无处寻,是因为菜花是黄的,黄蝶也是黄的,分辨不清哪是黄蝶哪是菜花,所以还是要画黄蝴蝶的,不过要画在菜花丛中。”又有一位学生补充:“蝴蝶最好被菜花遮住一部分,露出一点翅膀,就更有意思,也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……
这真是诗中有画,画中有诗,浓浓的诗情画意让学生尽情体验,让想象展翅飞翔,让生命的活力尽情释放,这种状态是自由的,宽松的,因而也最容易激发创新意识
“心入于境,情会于物。”此时,书本上的语言已内化为学生内心深处的话语,惟有声声朗读最能传情达意,以文本理解为基础,以内心视像为支撑的朗读均得到认可,学生的朗读在这绚丽的课堂中各显特色,各具风采。他们经过多元解读,用自己那琅琅书声谱写出了一首首美妙的乐曲!
(作者通联:047199山西省长治县八义联校八义小学)