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在数学课堂上，学生和教师遭遇的知识更多是理性的、抽象的、固定化的法则和定理，缺乏"人气"的知识，一堆"死"的符号型的结论，与语文科所蕴含的丰富的人文性相比，数学教材存在着育人资源原始贫乏的"先天不足"。为弥补这个"先天不足"，新教材在呈现方式上力求从"问题情境--建立模型--解释与应用"，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，那么，应该创设怎样的"问题情境"，怎样的"实际问题"才能使学生的生命得到彰显，从而从更深的层次上体现生命化课堂的应有之义呢？叶澜教授曾指出：……使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。
我们要在课堂上努力生成生活化的情境，使数学知识与生活实践有机结合起来，促进学生的动态生成发展。目前，许多一线教师也都在进行这方面的尝试，这其中也不乏涌现了许多优秀的生活化情境教学例子，但是我们在实践中也发现许多机械化、教条化的教学现象，“为生活而生活”，使数学教学的“生活化”流于一种形式。如有的老师为了体现数学的“生活味”，在课始，引入一个生活故事或进行一个生活游戏，然后话锋一转：“下面我们就来学一学有关的数学知识”，结果一上课就浪费了很多时间；在课快结束时，启发学生联系生活实际：“你能举出生活中类似的例子吗？”“你懂得了什么道理？”----把数学知识与生活硬地扯在一起。我们要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，生成生活情境，使学生积极主动地投入到数学的思维中来，同时又要运用数学的眼光去分析、解决现实中的问题。“数学”与“生活”是水乳交融，互相生成的综合教学体。
二、营造生命态的绿色数学课堂氛围
如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。绿色的数学课堂应具有积极的课堂生活环境，即课堂内的物质环境和精神环境，让学生有足够的情绪安全感，具有良好的心理感受，并诱导出具有教育意义的行为。
1、重新激活数学书本知识。在数学课堂上，让学生从书本中“学数学”，走向在实践中“体验数学”和“做数学”，使数学知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。因为只有具有内在生命态的知识，才能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。
2、 重视和促进课堂生成，实行弹性化的教学。作为我们——教学改革的实践者，应努力地，孜孜不倦地探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为只有在这样的课堂上，师生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
教师应善于学习和利用各种现代信息捕捉教学内容，拓展教学渠道，引导学生主动吸收信息、处理信息，帮助学生确立“创新、进取、开拓等新思想、新观念，以适应未来社会的需求。如：在学习统计的初步知识时，让学生从网络上或报刊杂志上收集有关祖国国民经济生产的有关数据，然后根据收集到的数据，师生共同编制统计表，这样学生在采集整理数据、制作统计表的过程中，学会利用现代信息技术收集和处理信息，为学生终身学习打下坚实的基础。
怎样在数学课堂中生成生活化的情境，提高数学的“生活价值”呢？我们可作以下几方面的尝试：
1、生成直观操作性生活情境——激活数学思维。小学生的感知大多停留在直观形象上，根据这一年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见摸得着的身边事物生成情境，并通过具体的操作实践，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。
2、生成欣赏性生活情境——感受数学美。数学中的生活美到处存在，通过多媒体课件或实地考察，展示欣赏学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。例如在教学“组合图形的面积计算”中，通过多媒体课件或者带学生环游学校一周，学生会发现学校的圆拱门、小桥、操场、地砖等其实都是长方形、圆形、三角形、正方形等数学几何图形的组合，从而运用数学知识来解决生活中的问题。
3、生成体验性生活情境——加强数学实践。我们在教学中可生成体验性的生活情境，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”，引伸到新课教学中。
4、生成猜想验证性生活情境——拓展数学空间。波利亚曾经有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉和搞小动作了。”波利亚的这段论述正说明了课堂中生成猜想性生活情境的重要作用。
5、生成动态演化性生活情境——揭示数学规律。课堂狭小物理空间的限制和数学文本的静态呈现，使抽象的数学知识不能形象地展现生活中事物之间的内在联系，不能表现出事物之间的发展变化过程。信息技术的应用，可以动静结合、化静为动，生成一个动态演化的生活情境，从而揭示事物运动变化的规律，使学生能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握其内在规律，从而正确理解概念，构建新的知识结构及数学思想。
6、生成人文性生活情境——提升数学价值。我们的教学对象是有情感、有个性差异的人，课堂上除了传授数学知识，更重要的是学生对生活的感悟，对生命意义的生成。承认差异，承认个性，生成人文性生活情境，实际上就是对学生最大的尊重，也只有这样才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学之中。生成人文性生活情境，让学生每节课都有实实在在的认识收获，同时也有或多或少的生命感悟。“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。”学生的人文性生成则是课堂生成的最高境界。
我们要在课堂上努力生成生活化的情境，使数学知识与生活实践有机结合起来，促进学生的动态生成发展。目前，许多一线教师也都在进行这方面的尝试，这其中也不乏涌现了许多优秀的生活化情境教学例子，但是我们在实践中也发现许多机械化、教条化的教学现象，“为生活而生活”，使数学教学的“生活化”流于一种形式。如有的老师为了体现数学的“生活味”，在课始，引入一个生活故事或进行一个生活游戏，然后话锋一转：“下面我们就来学一学有关的数学知识”，结果一上课就浪费了很多时间；在课快结束时，启发学生联系生活实际：“你能举出生活中类似的例子吗？”“你懂得了什么道理？”----把数学知识与生活硬地扯在一起。我们要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，生成生活情境，使学生积极主动地投入到数学的思维中来，同时又要运用数学的眼光去分析、解决现实中的问题。“数学”与“生活”是水乳交融，互相生成的综合教学体。
二、营造生命态的绿色数学课堂氛围
如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。绿色的数学课堂应具有积极的课堂生活环境，即课堂内的物质环境和精神环境，让学生有足够的情绪安全感，具有良好的心理感受，并诱导出具有教育意义的行为。
1、重新激活数学书本知识。在数学课堂上，让学生从书本中“学数学”，走向在实践中“体验数学”和“做数学”，使数学知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。因为只有具有内在生命态的知识，才能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。
2、 重视和促进课堂生成，实行弹性化的教学。作为我们——教学改革的实践者，应努力地，孜孜不倦地探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为只有在这样的课堂上，师生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
教师应善于学习和利用各种现代信息捕捉教学内容，拓展教学渠道，引导学生主动吸收信息、处理信息，帮助学生确立“创新、进取、开拓等新思想、新观念，以适应未来社会的需求。如：在学习统计的初步知识时，让学生从网络上或报刊杂志上收集有关祖国国民经济生产的有关数据，然后根据收集到的数据，师生共同编制统计表，这样学生在采集整理数据、制作统计表的过程中，学会利用现代信息技术收集和处理信息，为学生终身学习打下坚实的基础。
怎样在数学课堂中生成生活化的情境，提高数学的“生活价值”呢？我们可作以下几方面的尝试：
1、生成直观操作性生活情境——激活数学思维。小学生的感知大多停留在直观形象上，根据这一年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见摸得着的身边事物生成情境，并通过具体的操作实践，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。
2、生成欣赏性生活情境——感受数学美。数学中的生活美到处存在，通过多媒体课件或实地考察，展示欣赏学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。例如在教学“组合图形的面积计算”中，通过多媒体课件或者带学生环游学校一周，学生会发现学校的圆拱门、小桥、操场、地砖等其实都是长方形、圆形、三角形、正方形等数学几何图形的组合，从而运用数学知识来解决生活中的问题。
3、生成体验性生活情境——加强数学实践。我们在教学中可生成体验性的生活情境，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”，引伸到新课教学中。
4、生成猜想验证性生活情境——拓展数学空间。波利亚曾经有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉和搞小动作了。”波利亚的这段论述正说明了课堂中生成猜想性生活情境的重要作用。
5、生成动态演化性生活情境——揭示数学规律。课堂狭小物理空间的限制和数学文本的静态呈现，使抽象的数学知识不能形象地展现生活中事物之间的内在联系，不能表现出事物之间的发展变化过程。信息技术的应用，可以动静结合、化静为动，生成一个动态演化的生活情境，从而揭示事物运动变化的规律，使学生能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握其内在规律，从而正确理解概念，构建新的知识结构及数学思想。
6、生成人文性生活情境——提升数学价值。我们的教学对象是有情感、有个性差异的人，课堂上除了传授数学知识，更重要的是学生对生活的感悟，对生命意义的生成。承认差异，承认个性，生成人文性生活情境，实际上就是对学生最大的尊重，也只有这样才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学之中。生成人文性生活情境，让学生每节课都有实实在在的认识收获，同时也有或多或少的生命感悟。“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。”学生的人文性生成则是课堂生成的最高境界。