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摘要：随着现代社会的高速发展，人们物质文化生活的不断提高，人们对于素质的要求越来越高，因此，对学生核心素养的培养渐渐成为了教育的主要任务，提高学生的核心素养逐渐成为教育的主要目的。核心素养的培养和发展，可以培养学生的综合能力，促进学生全面发展。对此，当代教师要结合自己所教科目，培养学生各个学科的核心素养。对于高中生物这门学科来说，理论知识枯燥难懂，学生学习起来有较大的难度，会阻碍学生生物核心素养的培育和发展，对此，生物教师要在课堂上积极举办课堂活动，在活动中贯彻核心素养理念，提升学生的生物核心素养。基于此，本文主要论述在核心素养理念下，高中生物课堂活动设计探究。
关键字：核心素养;高中生物;课堂活动
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-034-1
生物是一门研究生命的形成过程和对生命的探索的一门学科，体现生物生命观念，理性思维，科学探索，珍爱生命的四个内涵，而这些内涵正是生物核心素养的具体体现。因此，在生物的教学过程中，需要培养学生这四个方面的意识，提升学生的生物核心素养。但就目前的教学情况来看，由于生物的理论知识繁多且复杂，学生不能够对其有精准的把握，导致学生上课的主动积极性不高，教学效果急剧下降。对此，教师要寻求有效的方式来解决这一情况，其中课堂活动的举办可以有效的改变这种现状。积极的举办生物课堂活动，可以有效的提升学生上课的积极性和主动性，充分确立了学生的主体地位，对提高生物的教学质量有一定的帮助。对此，教师在设计生物的课堂活动时，要遵循一定的原则，采取有效的策略，从生物核心素养的四个方面入手，提高学生的生物知识，提升学生的生物核心素养。
一、遵循生活化原则，培养学生的生命观念意识
在进行生物的课堂活动的时候，要将活动设置的生活化，来加强学生的生命观念的意识。生命来源于生活，要想培养学生的生命观念意识，就要结合学生自己的生活经历，根据生活中的事例，来加强对生命的认识，深刻理解生命的内涵，学会尊重生命。以浙科版高中生物必修一为例，在进行细胞代谢这章中对酶的讲解的时候，教师可以组织学生结合生活实际，举办课堂活动，教师可以让学生在上课之前准备含酶的洗衣粉，脏抹布，冷水和温水，然后让学生在冷水和温水中分别用洗衣粉对脏抹布进行清洗。通过这样，可以有效的帮助学生学习酶的活性和温度的关系，有效的了解细胞代谢过程中不可缺乏的物质，让学生认识到了细胞这个微小生物的组成部分，加深了学生对生命的认识，培养了学生的生命观念意识。
二、遵循合理设计原则，培养学生理性思维意识
想要生物课堂活动能够进行，首先不可避免的要对活动进行设计，在设计的过程中，不能盲目的设计，要合理的设计活动的每一个环节。一个合理的生物课堂活动，可以有效的帮助活动顺利进行。另外，在进行设计活动的时候，最好是师生一起设计，这样在进行活动设计的时候，教师可以引导学生对一些环节理性的判断和设计，有利于培养学生的理性思维意识。以浙科版高中生物必修一为例，在讲解光合作用的光反应的内容时，教师可以组织学生进行探究光合作用光反应阶段的因素的活动，在此之前，教师要和学生一起设计活动的环节，这个设计要具有合理性。比如在研究水这个因素的时候，要将二氧化碳和光照强度保持相同，探究另外两个因素时，也要类似这样设计。另外，在设计的过程中，教师要引导学生理性思考，对其活动结果进行分析，培养和提升学生的理性思维能力。
三、遵循可操作原则，培养学生的科学探索意识
对于一个活动来说，可操作性是最基本的原则。一个活动失去了它的可操作性，也就像人没有生命一样，对于生物活动设计来说也是一样的。在生物活动的设计过程中，要遵循可操作性原则，让学生积极主动的参与。在进行活动的过程中，教师可以提出一些问题，让学生进行探讨，培养学生的科学探索能力。以浙科版高中生物必修一为例，在进行物质进出细胞的方式的讲解时，教师可以组织学生进行自由扩散这个实验的活动。对此，教师在设计活动的时候，要结合教材资源，设计可操作的活动。比如这个活动中细胞的设计，如果要运用细胞来做实验，显然这个实验时不可能操作的，对此，教师要寻求可以替代细胞的物质或者可以制作一个简易的细胞来完成这个实验。另外在进行实验的过程中，教师可以提出问题，比如“哪些物质是不能够通过自由扩散进入细胞的”让学生积极探索，以此来培养学生科学探索意识。
综上所述，在高中生物课堂活动设计的过程中，要遵循生活化，合理化，可操作化的原則，在这些原则中，贯彻生命观念，理性思维，科学探索的意识，提高学生的生物核心素养，当然，对珍爱生命这个意识的加强也是不容忽视的，本文就不进行过多的阐述了。在生物的课堂活动设计的过程中，这些理念的落实，可以有效的促进学生生物核心素养的发展，提高学生的核心素养，提高学生的综合能力。
[参考文献]
[1]潘勇.高中生物教学中落实生物学核心素养培养的尝试——以“生态系统的能量流动”的教学设计与实施为例[J].中学教学参考，2017（29）：78-79.
[2]刘凯.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J].数理化解题研究，2016 （21 ）：99.
[3]陈尚万.高中生物学科核心素养下的教学设计分析[J].教师，2017（5）：88-89.
（作者单位：浙江省宁波市第三中学，浙江 宁波315000）
关键字：核心素养;高中生物;课堂活动
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-034-1
生物是一门研究生命的形成过程和对生命的探索的一门学科，体现生物生命观念，理性思维，科学探索，珍爱生命的四个内涵，而这些内涵正是生物核心素养的具体体现。因此，在生物的教学过程中，需要培养学生这四个方面的意识，提升学生的生物核心素养。但就目前的教学情况来看，由于生物的理论知识繁多且复杂，学生不能够对其有精准的把握，导致学生上课的主动积极性不高，教学效果急剧下降。对此，教师要寻求有效的方式来解决这一情况，其中课堂活动的举办可以有效的改变这种现状。积极的举办生物课堂活动，可以有效的提升学生上课的积极性和主动性，充分确立了学生的主体地位，对提高生物的教学质量有一定的帮助。对此，教师在设计生物的课堂活动时，要遵循一定的原则，采取有效的策略，从生物核心素养的四个方面入手，提高学生的生物知识，提升学生的生物核心素养。
一、遵循生活化原则，培养学生的生命观念意识
在进行生物的课堂活动的时候，要将活动设置的生活化，来加强学生的生命观念的意识。生命来源于生活，要想培养学生的生命观念意识，就要结合学生自己的生活经历，根据生活中的事例，来加强对生命的认识，深刻理解生命的内涵，学会尊重生命。以浙科版高中生物必修一为例，在进行细胞代谢这章中对酶的讲解的时候，教师可以组织学生结合生活实际，举办课堂活动，教师可以让学生在上课之前准备含酶的洗衣粉，脏抹布，冷水和温水，然后让学生在冷水和温水中分别用洗衣粉对脏抹布进行清洗。通过这样，可以有效的帮助学生学习酶的活性和温度的关系，有效的了解细胞代谢过程中不可缺乏的物质，让学生认识到了细胞这个微小生物的组成部分，加深了学生对生命的认识，培养了学生的生命观念意识。
二、遵循合理设计原则，培养学生理性思维意识
想要生物课堂活动能够进行，首先不可避免的要对活动进行设计，在设计的过程中，不能盲目的设计，要合理的设计活动的每一个环节。一个合理的生物课堂活动，可以有效的帮助活动顺利进行。另外，在进行设计活动的时候，最好是师生一起设计，这样在进行活动设计的时候，教师可以引导学生对一些环节理性的判断和设计，有利于培养学生的理性思维意识。以浙科版高中生物必修一为例，在讲解光合作用的光反应的内容时，教师可以组织学生进行探究光合作用光反应阶段的因素的活动，在此之前，教师要和学生一起设计活动的环节，这个设计要具有合理性。比如在研究水这个因素的时候，要将二氧化碳和光照强度保持相同，探究另外两个因素时，也要类似这样设计。另外，在设计的过程中，教师要引导学生理性思考，对其活动结果进行分析，培养和提升学生的理性思维能力。
三、遵循可操作原则，培养学生的科学探索意识
对于一个活动来说，可操作性是最基本的原则。一个活动失去了它的可操作性，也就像人没有生命一样，对于生物活动设计来说也是一样的。在生物活动的设计过程中，要遵循可操作性原则，让学生积极主动的参与。在进行活动的过程中，教师可以提出一些问题，让学生进行探讨，培养学生的科学探索能力。以浙科版高中生物必修一为例，在进行物质进出细胞的方式的讲解时，教师可以组织学生进行自由扩散这个实验的活动。对此，教师在设计活动的时候，要结合教材资源，设计可操作的活动。比如这个活动中细胞的设计，如果要运用细胞来做实验，显然这个实验时不可能操作的，对此，教师要寻求可以替代细胞的物质或者可以制作一个简易的细胞来完成这个实验。另外在进行实验的过程中，教师可以提出问题，比如“哪些物质是不能够通过自由扩散进入细胞的”让学生积极探索，以此来培养学生科学探索意识。
综上所述，在高中生物课堂活动设计的过程中，要遵循生活化，合理化，可操作化的原則，在这些原则中，贯彻生命观念，理性思维，科学探索的意识，提高学生的生物核心素养，当然，对珍爱生命这个意识的加强也是不容忽视的，本文就不进行过多的阐述了。在生物的课堂活动设计的过程中，这些理念的落实，可以有效的促进学生生物核心素养的发展，提高学生的核心素养，提高学生的综合能力。
[参考文献]
[1]潘勇.高中生物教学中落实生物学核心素养培养的尝试——以“生态系统的能量流动”的教学设计与实施为例[J].中学教学参考，2017（29）：78-79.
[2]刘凯.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J].数理化解题研究，2016 （21 ）：99.
[3]陈尚万.高中生物学科核心素养下的教学设计分析[J].教师，2017（5）：88-89.
（作者单位：浙江省宁波市第三中学，浙江 宁波315000）