一次班会课上，由于刚学习过陆游的《过小孤山大孤山》，我表扬语文课代表工作扎实时，顺势说道：“大家看我们的语文课代表是不是像小孤山一样沉稳有力？”学生訇然大笑。我很为自己的譬喻而得意，没有想到她竟然伏在桌子上轻轻哭泣着。我忙询问缘由，原来我的表扬无意中伤害了她。她是一个胖乎乎的女孩，她以为我在课堂上的话语是在嘲讽她的体重。
　　多年后的今天，我还记得她的哭泣声。这哭泣绝非她的敏感、多疑与脆弱，而是我的粗疏、马虎所致。倘若当初她不以哭泣的形式表现出来，那么这种伤害将默默伴随她。这哭泣提醒我，表扬也会带来伤害，只要它无意间击中了被表扬者内心的软肋；如果没有抓住被表扬者的特征而信口开河，那么表扬只会适得其反。因此，班主任的表扬只有言辞适当、恰到好处，才能让学生获得愉悦感，才能让表扬发挥它的积极作用。
　　由于班上向老师请教的学生比较少，当她经常到办公室向老师请教时，我在班会课上热情洋溢地对她进行了表扬。因为勤学与好问，在期中考试时，她取得了优异的成绩。家长会上，我把她当作专注学习的典型，说道：“希望家长们能够引导自己的孩子像她一样深入学习，虚心请教。”经过这番表扬后，原以为班级学习的氛围会变浓，却没想到一切照旧，而那个被表扬的学生却很少到办公室向老师请教了。我觉得奇怪，找她谈话。她坦诚地告诉我，她是一个内向的女孩子，喜欢默默地学习，老师大张旗鼓的表扬让她感到很不自在，也给她带来了很大压力。而且，我为了树立典型而夸大其词，从自己的角度出发，没有考虑她的心理感受。为了避免老师的表扬，为了避免自己成为其他同学学习的榜样，尽管有不懂的问题，她也不再向老师请教。
　　原来，并非所有的学生都喜欢大庭广众下的表扬。我以为这种表扬会令她甘之若饴，没想到却给她以心灵的重压。看来表扬也需要仔细备课，具体的人采取具体的表扬方式，表扬并不仅局限于热情洋溢的语言。教师不可以用同一个模式，千篇一律地表扬。对于一个内向的学生而言，默默关注，不干扰她，也许就是最好的褒奖；或者一个赞美的微笑，一个期许的眼神，都是对她最适宜的赞赏方式。
　　学校运动会上，我无意间看见本班一个平时大大咧咧的男生将自己嚼过的口香糖用锡纸包好，投入垃圾箱里。周一的班会课上，我将这个细节渲染了一番，没想到他对我的表扬毫不在意，以为这是举手之劳，不值得表扬。原来，高中生都有自己独立的判断，并非所有的表扬都能够引起他们的共鸣。比如，不迟到、不旷课、不随地吐痰和不乱扔垃圾，这些人人应该做到的寻常小事，若被当成很特别的事予以表彰，只会让表扬因泛滥而变质，让表扬失去应有的激励效用。对高中生而言，经常性的、过滥的表扬常常会引起他们的反感，所谓糖太甜了也会腻。因此，教师表扬学生应有度，以免过犹不及。
　　学生对老师的赏识或表扬不领情，主要是老师对被表扬者缺乏细致深入的了解，因而，或“言语失当，信口开河”，或“肯定一人，打击一片”，或“夸大其词，浮而不实”，从而在学生的心灵上留下深深浅浅的划痕。因此，表扬或赏识也需慎重，三思而后行。
　　（作者单位：安徽省安庆第一中学）