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【摘 要】 “时间观念”的树立对学生学习并梳理历史脉络具有至关重要的作用，即把握历史发展的时序性特点；“空间观念”的构建对学生建立历史框架，纵横比较历史事件具有不可磨灭的功用，即历史的“整体性”。这也是学生在历史学习中最为薄弱的一环，因此，培养学生历史学习的“时空观念”在中学历史教学过程中刻不容缓。
【关键词】 历史 “时空观念” 课堂教学
“时空观念”既是哲学概念，又属于历史范畴。时间观念指历史知识的纵向延伸，即以时间为内核梳理历史脉络，探究历史发展的趋势，凸显历史的时序性特点；空间观念指历史知识的横向类比，即以地域为依拖构建历史框架，凸显历史的整体性特点。最终实现时间与空间的结合，古今贯通、纵横比较，使学生“形成正确的国际意识”，进而深刻理解历史发展的纵横趋势。
近年来，各地中考尤其注意历史的时空联系，这就要求学生必须掌握历史线索和历史框架，寻找出每个历史事件的时空坐标。由于初中学生认知水平有限，我们常常会遇到学生在学习中张冠李戴、混淆不清的现象。如何克服学生在历史学习中的困难，如何培养学生学习历史的时空思维，如何拓展学生的历史视野便是摆在中学历史教师面前的严峻挑战。
1、“时空观念”在课堂教学中的必要性
众所周知，初中阶段历史课程标准修订的基本路径便包括“根据历史学科的时序性特点和国际上通行的体例，坚持历史的时序性特征……，使学生在学习过程中建立时序意识和时空概念”。义务教育阶段历史教科书完全按照时间顺序编排，比如，中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明及历代基本特征为核心，中国近代史以救亡图存、民族崛起为主线，渗入现代化因素。世界史包括世界古代史、世界近代史和世界现代史三段历史，环环相扣，不可空缺，鉴于此，中学历史教学不仅让学生从时间上掌握并了解中国史和世界史的历史发展趋势，而且要学生从空间上对比分析东西方历史发展的异同。
2、“时空观念”在历史学习中的突破性
比如，在世界近代史教学中，学生若能充分把握时间概念能深刻认识历史知识的因果相连性。1500年，作为世界历史的大变革时期，随着新旧思想的激烈争夺和新航路的开辟，欧洲逐渐告别了黑暗而破败的中世纪，为资本主义的发展奠定了思想和经济基础。然而，随着资本主义的发展和资产阶级的壮大，推翻腐朽封建统治的革命便成为历史的必然，随之，资产阶级确立了先进的统治，从而又促进了资本主义经济的大发展，因此便迎来了资本主义经济发展的高峰——工业革命的到来。从空间角度讲，工业革命的完成直接导致了英国侵略中国的鸦片战争，随着西方列强的入侵，在亚非拉地区出现了许多殖民地半殖民地国家，这些地区与西方国家便存在着很大的地域性的空间差异。作为中学历史教师，如果能深刻认识由点到线，由线到网的纵横变化规律，便能使能使学生克服知识的杂乱无章和零散琐碎的弊端，而且还会使学生形成完整的历史体系，培养学生的逻辑思维和理性思维。
3、“时空教学”在中考复习中的作用
近年来，各地历史中考对学生分析、归纳和判断历史知识的能力要求逐年提高，而这种能力直接建构在历史“时空观念教学”的基础之上的。中考尤其注重考查历史知识的时序性和整体性的结合，所谓的时序性既是考查历史知识发展的线索，整体性不仅包括时间上的先后对比，也包括中国史和世界史的空间概念，因此只有有效关注历史知识中的时空观念，才能理智和深刻的分析和解答中考试题。在2012年陕西中考21题就曾以历史时空相结合的角度考察。
比如材料一“两千多年前，地中海孕育了希腊雅典舰队，……中国古代农业文明发达，……海军和海权意识在中国很难萌发出发。”以古代东西方文明的源头为主线，考察西方商业文明与东方农业文明间的差异，明显体现出时空的交错。材料二“十七世纪是中英两国发展的分水岭。英国选择了民主，而中国选择了专制；英国选择了海洋，而中国选择了陆地……”更加直接和透彻的对比了十七世纪中英两大文明所选择的不同政治路线，英国资产阶级革命后走上了君主立宪制的资本主义道路，然而中国则建立了强大而统一的清王朝，随着雍正时期军机处的设立，中国的封建君主专制达到了顶峰，进而凸显区域文明之间的空间差别。这些如何不能显现出时空观念教学在初中教学中的特殊地位。
在2013年陕西中考考纲的命题中，特别关注历史线索的完整性，符合“2011年版历史新课程标准”。比如今年新增考点中就强化了“魏晋南北朝政权的更替、隋朝的建立、凡尔赛——华盛顿体系下的世界”等内容，其目的是增强历史的时序性特征，进而在同类线索性考察的基础上进行古今中外历史的横向比较。如陕西2012年底16题，“法国常驻联合国代表说：‘中国在我们当中就坐了属于她的席位，不公正和荒谬的状态结束了。’”材料中“不公正和荒谬的状态结束”的因素有哪些？本题看似考查中国加入联合国常任理事国的原因，其实质是同一时期中外历史的综合比较，选项中包括①中国综合国力的增强；②越来越多的国家对中国的支持；③美苏争霸中美国处于守势；④中美关系正常化。因此，作为中学历史教学，渗透“时空观念”对于提高知识综合能力、拓展学生视野、构建历史框架、应对中考复习具有不可磨灭的作用。
《课程标准（2011）》明确提出“注重人类历史不同领域的发展的关联性”，而历史教学中所渗透的时空观念就是搭建纵向和横向的历史网络，增强同一时期不同区域历史知识间的关联性的主要方式。但是，由于初中学生地理知识以及分析、归纳、总结和类比能力的欠缺，强化历史学习的“时空观念”还存在一定的难度和阻力，作为中学历史教师，应该本着培养学生历史思维、拓展学生视野、激发学生历史兴趣的原则，采取灵活多样的教学方式，强化学生对历史“时空观念”的认识。
参考文献
[1]陕西省教育厅教学研究室.陕西省2013年初中毕业学业考试说明[M]陕西.陕西师范大学出版总社有限公司
[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准·2011[M]北京.北京师范大学出版社
[3]吴于廑，齐世荣.世界史·近代史编[M]北京.高等教育出版社
【关键词】 历史 “时空观念” 课堂教学
“时空观念”既是哲学概念，又属于历史范畴。时间观念指历史知识的纵向延伸，即以时间为内核梳理历史脉络，探究历史发展的趋势，凸显历史的时序性特点；空间观念指历史知识的横向类比，即以地域为依拖构建历史框架，凸显历史的整体性特点。最终实现时间与空间的结合，古今贯通、纵横比较，使学生“形成正确的国际意识”，进而深刻理解历史发展的纵横趋势。
近年来，各地中考尤其注意历史的时空联系，这就要求学生必须掌握历史线索和历史框架，寻找出每个历史事件的时空坐标。由于初中学生认知水平有限，我们常常会遇到学生在学习中张冠李戴、混淆不清的现象。如何克服学生在历史学习中的困难，如何培养学生学习历史的时空思维，如何拓展学生的历史视野便是摆在中学历史教师面前的严峻挑战。
1、“时空观念”在课堂教学中的必要性
众所周知，初中阶段历史课程标准修订的基本路径便包括“根据历史学科的时序性特点和国际上通行的体例，坚持历史的时序性特征……，使学生在学习过程中建立时序意识和时空概念”。义务教育阶段历史教科书完全按照时间顺序编排，比如，中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明及历代基本特征为核心，中国近代史以救亡图存、民族崛起为主线，渗入现代化因素。世界史包括世界古代史、世界近代史和世界现代史三段历史，环环相扣，不可空缺，鉴于此，中学历史教学不仅让学生从时间上掌握并了解中国史和世界史的历史发展趋势，而且要学生从空间上对比分析东西方历史发展的异同。
2、“时空观念”在历史学习中的突破性
比如，在世界近代史教学中，学生若能充分把握时间概念能深刻认识历史知识的因果相连性。1500年，作为世界历史的大变革时期，随着新旧思想的激烈争夺和新航路的开辟，欧洲逐渐告别了黑暗而破败的中世纪，为资本主义的发展奠定了思想和经济基础。然而，随着资本主义的发展和资产阶级的壮大，推翻腐朽封建统治的革命便成为历史的必然，随之，资产阶级确立了先进的统治，从而又促进了资本主义经济的大发展，因此便迎来了资本主义经济发展的高峰——工业革命的到来。从空间角度讲，工业革命的完成直接导致了英国侵略中国的鸦片战争，随着西方列强的入侵，在亚非拉地区出现了许多殖民地半殖民地国家，这些地区与西方国家便存在着很大的地域性的空间差异。作为中学历史教师，如果能深刻认识由点到线，由线到网的纵横变化规律，便能使能使学生克服知识的杂乱无章和零散琐碎的弊端，而且还会使学生形成完整的历史体系，培养学生的逻辑思维和理性思维。
3、“时空教学”在中考复习中的作用
近年来，各地历史中考对学生分析、归纳和判断历史知识的能力要求逐年提高，而这种能力直接建构在历史“时空观念教学”的基础之上的。中考尤其注重考查历史知识的时序性和整体性的结合，所谓的时序性既是考查历史知识发展的线索，整体性不仅包括时间上的先后对比，也包括中国史和世界史的空间概念，因此只有有效关注历史知识中的时空观念，才能理智和深刻的分析和解答中考试题。在2012年陕西中考21题就曾以历史时空相结合的角度考察。
比如材料一“两千多年前，地中海孕育了希腊雅典舰队，……中国古代农业文明发达，……海军和海权意识在中国很难萌发出发。”以古代东西方文明的源头为主线，考察西方商业文明与东方农业文明间的差异，明显体现出时空的交错。材料二“十七世纪是中英两国发展的分水岭。英国选择了民主，而中国选择了专制；英国选择了海洋，而中国选择了陆地……”更加直接和透彻的对比了十七世纪中英两大文明所选择的不同政治路线，英国资产阶级革命后走上了君主立宪制的资本主义道路，然而中国则建立了强大而统一的清王朝，随着雍正时期军机处的设立，中国的封建君主专制达到了顶峰，进而凸显区域文明之间的空间差别。这些如何不能显现出时空观念教学在初中教学中的特殊地位。
在2013年陕西中考考纲的命题中，特别关注历史线索的完整性，符合“2011年版历史新课程标准”。比如今年新增考点中就强化了“魏晋南北朝政权的更替、隋朝的建立、凡尔赛——华盛顿体系下的世界”等内容，其目的是增强历史的时序性特征，进而在同类线索性考察的基础上进行古今中外历史的横向比较。如陕西2012年底16题，“法国常驻联合国代表说：‘中国在我们当中就坐了属于她的席位，不公正和荒谬的状态结束了。’”材料中“不公正和荒谬的状态结束”的因素有哪些？本题看似考查中国加入联合国常任理事国的原因，其实质是同一时期中外历史的综合比较，选项中包括①中国综合国力的增强；②越来越多的国家对中国的支持；③美苏争霸中美国处于守势；④中美关系正常化。因此，作为中学历史教学，渗透“时空观念”对于提高知识综合能力、拓展学生视野、构建历史框架、应对中考复习具有不可磨灭的作用。
《课程标准（2011）》明确提出“注重人类历史不同领域的发展的关联性”，而历史教学中所渗透的时空观念就是搭建纵向和横向的历史网络，增强同一时期不同区域历史知识间的关联性的主要方式。但是，由于初中学生地理知识以及分析、归纳、总结和类比能力的欠缺，强化历史学习的“时空观念”还存在一定的难度和阻力，作为中学历史教师，应该本着培养学生历史思维、拓展学生视野、激发学生历史兴趣的原则，采取灵活多样的教学方式，强化学生对历史“时空观念”的认识。
参考文献
[1]陕西省教育厅教学研究室.陕西省2013年初中毕业学业考试说明[M]陕西.陕西师范大学出版总社有限公司
[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准·2011[M]北京.北京师范大学出版社
[3]吴于廑，齐世荣.世界史·近代史编[M]北京.高等教育出版社