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摘 要：英语绘本阅读作为学生英语课堂学习的有效补充，在培养学生的思维品质方面具有显著的促进作用。英语教师在教学中要加强现行教材与绘本阅读的结合，注重真实语境与情感的融入，积极贴近学生现实生活，有效利用学科思维导图，培养学生英语思维品质，发展学生英语核心素养。
关键词：英语教学;绘本;阅读教学;思维品质;核心素养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0094-02
在英语阅读教学中，教师不仅要强调学生对语篇的理解，还要关注学生思维品质的培养。比如，该如何阐释和评价阅读素材中的主要观点，如何理解语篇中的逻辑关系，如何表达自己的观点和看法等。但从英语阅读教学实践来看，学生的英语知识积累非常有限，英语语言思维的运用容易受到母语思维的影响。因此，教师单纯依靠英语教材实施阅读教学是远远不够的。而英语绘本更贴近学生的阅读实际，激发学生思维活力的要素也更加丰富，可以促使学生的思维更具灵活性与发散性。因此，英语教师需要基于学生思维品质的培养需要，积极探索英语绘本阅读教学的有效策略。
一、加强现行英语教材与绘本阅读的结合
现阶段的英语阅读教学，主要依托的是英语教材。这是因为学生的英语词汇积累量非常有限，自主阅读能力较低，自主开展英语阅读的意愿不够强烈。然而过于依赖英语教材开展阅读教学，会束缚学生的英语阅读视野，不利于学生思维品质的培养。为此，教师可结合现行英语教材内容，灵活选择绘本阅读素材，使二者相辅相成，让绘本阅读为课堂教学服务，开阔学生视野，提升学生思维品质。
例如，在“My family”这一单元的学习中，学生需要具有运用“This is...”介绍家人、亲戚、朋友的表达能力，掌握family、me、sister、brother、 grandpa等人物称呼。教材涉及的阅读素材非常有限，要想有效培养和发展学生的思维品质，教师可以在课堂教学中融入Bunny’s family的绘本阅读素材。绘本中有丰富的图画元素，学生可以通过图画了解Bunny及其家人的情况，对“This is my...”等句型进行读说训练。这样，学生在阅读过程中会更有积极性、主动性，能促进思维品质的有效发展。
二、注重真实语境与情感的融入
强调在英语教学实践中引入绘本素材，主要是因为绘本素材中的文字较少，图画内容较多，且图画之间具有逻辑关系。同时，绘本描绘的对象通常具有生动、形象、有趣的特征，其中图片是主体，文字只是辅助，这比纯文字的阅读素材更符合学生的阅读实际，能够较好地培养学生的思维品质。为取得更好的阅读教学效果，教师不能让学生“放任自流”，否则可能会造成学生将阅读注意力过于集中在故事情节或趣味元素上，而将英语知识的學习放在次要的位置上，这会影响英语学习的有效性。为此，教师要做好绘本阅读的组织引导工作，可结合阅读内容创设真实语境，引导学生在阅读绘本时融入自身的情感。这样，学生在阅读绘本的过程中才能充分发挥主观能动性，收获丰富的阅读体验，实现思维品质的有效培养。
例如，在“Look at me！”的教学中，为了让学生更好地学习“It’s nice！”“It’s great！”“Great！”“How nice！”等赞扬语的表达与应用，并学会T-shirt、skirt、cap等词汇，教师可配套使用《跟上兔子》这一英语绘本，并选择“A red hat”这部分内容，创设真实语境，让学生领会长颈鹿夫人是如何根据季节变化DIY衣服，做到物尽其用和勤俭节约的。这样，学生在阅读过程中会积极融入个人情感，尝试学习和运用lovely、nice和“I have a good idea！”进行表达，增强语言表达能力，提升思维品质。
三、积极贴近学生现实生活
生活化教学已成为基础教育课程改革的重要理念，将生活化的教学理念应用于英语教学，可以改变英语教育远离学生生活的现象，可以更好地关注学生，关注学生的生活经验和学生的情绪情感。思维品质培养作为英语阅读教学的重要内容，并不是简单地让学生认识生词、机械地背诵课文或进行机械性的对话，而是要帮助学生将所学到的知识活学活用到现实生活中，实现英语表达能力和运用能力的提高，实现思维品质的提升。基于英语学龄特征，学生英语知识积累有限，对于现实生活的体验和经历较少，这会在很大程度上影响阅读效果和思维品质的培养。因此，无论是英语教材的阅读教学，还是基于英语绘本的阅读教学，阅读的出发点和落脚点都应回归现实生活，实现阅读学习与现实生活的紧密结合，促进学生英语知识与思维能力的有效迁移。英语绘本阅读贴近学生的现实生活，可以降低阅读理解的难度，减少学生阅读中可能遇到的各种障碍，便于学生开展更深层次的反思与探索，达成思维品质培养的目标。例如，在“In the library”的学习中，学生需要正确运用“Don’ t eat/talk...”对身边一些不正当行为进行劝阻和引导，学会认读“run、eat、talk”等常用单词。为此，教师可以借助David goes to school的绘本故事，让学生在绘本阅读中思考小主人公David是如何淘气和经常捣蛋的，产生了什么样的后果，并思考自己在现实生活中有没有违反校规校纪的情况，该怎样养成良好的纪律意识和生活行为习惯。这样不仅能调动起学生在英语阅读过程中的思维活力，还可以促使学生结合个人生活实践开展学习反思，培养和发展学生思维品质。
四、有效利用学科思维导图
作为思维可视化和知识可视化的表征工具，思维导图以特有的形式赢得了师生的青睐。思维导图引入英语绘本阅读，不仅能对教师的教学设计和教学过程起到推动作用，还能成为学生学习和情感态度培养的重要工具。针对学生在英语阅读学习中经常出现的理解难度较大、与母语语言思维存在距离感等问题，教师在英语阅读教学中应结合教材内容，积极延伸和拓展阅读教学，利用思维导图对学生的创造性思维、批判性思维以及逻辑性思维进行有效的训练和培养，从而确保学生英语阅读理解能力和语言表达能力循序渐进的提升。学科思维导图与普遍意义上的思维导图存在一定的差异，其能够从学科特点出发，促进学科教学。例如，在“Chinese New Year”的教学中，教师可把“中国新年”作为核心主题，借助学科思维导图不断延伸相应的话题，并选择与之相关的英语绘本作为阅读素材。这样不仅能最大限度地调动学生的阅读兴趣，还能帮助学生在头脑中构建起具有逻辑性的思维导图，进而提高阅读能力与记忆效率。在英语绘本阅读过程中，教师可先让学生进行自主阅读，并构建自己的思维导图。例如，中国人在“Chinese New Year”会吃什么，晚上会做什么，通过cakes and tangyuan，have dinner with my family members，red packets，fireworks 等关键词串联起与中国新年相关的阅读内容，然后借助英语绘本中形象、生动的图片来辅助学生的理解、记忆，帮助学生理清课文脉络，提高记忆效率，掌握和积累一定的阅读和写作技巧，促进学生思维品质的发展与完善。
五、结语
综上所述，英语绘本阅读作为学生英语课堂学习的有效补充，在培养学生的思维品质方面具有显著的促进作用。基于思维品质培养的英语阅读教学，可以充分利用英语绘本趣味性强、图片生动形象、故事情节连贯、内容贴近现实生活、学习过程互动性强等优势，调动和激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维品质，发展学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].英语广场，2019（09）.
[2]陈剑.小学英语阅读教学“读后活动”中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2019（05）.
[3]徐琴.聚焦思维品质 巧设阅读活动——小学英语阅读教学中培养学生思维能力[J].江西教育，2018（18）.
[4]吴铮.巧用小学英语绘本 培养学生思维品质[J].福建教育学院学报，2017（11）.
关键词：英语教学;绘本;阅读教学;思维品质;核心素养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0094-02
在英语阅读教学中，教师不仅要强调学生对语篇的理解，还要关注学生思维品质的培养。比如，该如何阐释和评价阅读素材中的主要观点，如何理解语篇中的逻辑关系，如何表达自己的观点和看法等。但从英语阅读教学实践来看，学生的英语知识积累非常有限，英语语言思维的运用容易受到母语思维的影响。因此，教师单纯依靠英语教材实施阅读教学是远远不够的。而英语绘本更贴近学生的阅读实际，激发学生思维活力的要素也更加丰富，可以促使学生的思维更具灵活性与发散性。因此，英语教师需要基于学生思维品质的培养需要，积极探索英语绘本阅读教学的有效策略。
一、加强现行英语教材与绘本阅读的结合
现阶段的英语阅读教学，主要依托的是英语教材。这是因为学生的英语词汇积累量非常有限，自主阅读能力较低，自主开展英语阅读的意愿不够强烈。然而过于依赖英语教材开展阅读教学，会束缚学生的英语阅读视野，不利于学生思维品质的培养。为此，教师可结合现行英语教材内容，灵活选择绘本阅读素材，使二者相辅相成，让绘本阅读为课堂教学服务，开阔学生视野，提升学生思维品质。
例如，在“My family”这一单元的学习中，学生需要具有运用“This is...”介绍家人、亲戚、朋友的表达能力，掌握family、me、sister、brother、 grandpa等人物称呼。教材涉及的阅读素材非常有限，要想有效培养和发展学生的思维品质，教师可以在课堂教学中融入Bunny’s family的绘本阅读素材。绘本中有丰富的图画元素，学生可以通过图画了解Bunny及其家人的情况，对“This is my...”等句型进行读说训练。这样，学生在阅读过程中会更有积极性、主动性，能促进思维品质的有效发展。
二、注重真实语境与情感的融入
强调在英语教学实践中引入绘本素材，主要是因为绘本素材中的文字较少，图画内容较多，且图画之间具有逻辑关系。同时，绘本描绘的对象通常具有生动、形象、有趣的特征，其中图片是主体，文字只是辅助，这比纯文字的阅读素材更符合学生的阅读实际，能够较好地培养学生的思维品质。为取得更好的阅读教学效果，教师不能让学生“放任自流”，否则可能会造成学生将阅读注意力过于集中在故事情节或趣味元素上，而将英语知识的學习放在次要的位置上，这会影响英语学习的有效性。为此，教师要做好绘本阅读的组织引导工作，可结合阅读内容创设真实语境，引导学生在阅读绘本时融入自身的情感。这样，学生在阅读绘本的过程中才能充分发挥主观能动性，收获丰富的阅读体验，实现思维品质的有效培养。
例如，在“Look at me！”的教学中，为了让学生更好地学习“It’s nice！”“It’s great！”“Great！”“How nice！”等赞扬语的表达与应用，并学会T-shirt、skirt、cap等词汇，教师可配套使用《跟上兔子》这一英语绘本，并选择“A red hat”这部分内容，创设真实语境，让学生领会长颈鹿夫人是如何根据季节变化DIY衣服，做到物尽其用和勤俭节约的。这样，学生在阅读过程中会积极融入个人情感，尝试学习和运用lovely、nice和“I have a good idea！”进行表达，增强语言表达能力，提升思维品质。
三、积极贴近学生现实生活
生活化教学已成为基础教育课程改革的重要理念，将生活化的教学理念应用于英语教学，可以改变英语教育远离学生生活的现象，可以更好地关注学生，关注学生的生活经验和学生的情绪情感。思维品质培养作为英语阅读教学的重要内容，并不是简单地让学生认识生词、机械地背诵课文或进行机械性的对话，而是要帮助学生将所学到的知识活学活用到现实生活中，实现英语表达能力和运用能力的提高，实现思维品质的提升。基于英语学龄特征，学生英语知识积累有限，对于现实生活的体验和经历较少，这会在很大程度上影响阅读效果和思维品质的培养。因此，无论是英语教材的阅读教学，还是基于英语绘本的阅读教学，阅读的出发点和落脚点都应回归现实生活，实现阅读学习与现实生活的紧密结合，促进学生英语知识与思维能力的有效迁移。英语绘本阅读贴近学生的现实生活，可以降低阅读理解的难度，减少学生阅读中可能遇到的各种障碍，便于学生开展更深层次的反思与探索，达成思维品质培养的目标。例如，在“In the library”的学习中，学生需要正确运用“Don’ t eat/talk...”对身边一些不正当行为进行劝阻和引导，学会认读“run、eat、talk”等常用单词。为此，教师可以借助David goes to school的绘本故事，让学生在绘本阅读中思考小主人公David是如何淘气和经常捣蛋的，产生了什么样的后果，并思考自己在现实生活中有没有违反校规校纪的情况，该怎样养成良好的纪律意识和生活行为习惯。这样不仅能调动起学生在英语阅读过程中的思维活力，还可以促使学生结合个人生活实践开展学习反思，培养和发展学生思维品质。
四、有效利用学科思维导图
作为思维可视化和知识可视化的表征工具，思维导图以特有的形式赢得了师生的青睐。思维导图引入英语绘本阅读，不仅能对教师的教学设计和教学过程起到推动作用，还能成为学生学习和情感态度培养的重要工具。针对学生在英语阅读学习中经常出现的理解难度较大、与母语语言思维存在距离感等问题，教师在英语阅读教学中应结合教材内容，积极延伸和拓展阅读教学，利用思维导图对学生的创造性思维、批判性思维以及逻辑性思维进行有效的训练和培养，从而确保学生英语阅读理解能力和语言表达能力循序渐进的提升。学科思维导图与普遍意义上的思维导图存在一定的差异，其能够从学科特点出发，促进学科教学。例如，在“Chinese New Year”的教学中，教师可把“中国新年”作为核心主题，借助学科思维导图不断延伸相应的话题，并选择与之相关的英语绘本作为阅读素材。这样不仅能最大限度地调动学生的阅读兴趣，还能帮助学生在头脑中构建起具有逻辑性的思维导图，进而提高阅读能力与记忆效率。在英语绘本阅读过程中，教师可先让学生进行自主阅读，并构建自己的思维导图。例如，中国人在“Chinese New Year”会吃什么，晚上会做什么，通过cakes and tangyuan，have dinner with my family members，red packets，fireworks 等关键词串联起与中国新年相关的阅读内容，然后借助英语绘本中形象、生动的图片来辅助学生的理解、记忆，帮助学生理清课文脉络，提高记忆效率，掌握和积累一定的阅读和写作技巧，促进学生思维品质的发展与完善。
五、结语
综上所述，英语绘本阅读作为学生英语课堂学习的有效补充，在培养学生的思维品质方面具有显著的促进作用。基于思维品质培养的英语阅读教学，可以充分利用英语绘本趣味性强、图片生动形象、故事情节连贯、内容贴近现实生活、学习过程互动性强等优势，调动和激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维品质，发展学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].英语广场，2019（09）.
[2]陈剑.小学英语阅读教学“读后活动”中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2019（05）.
[3]徐琴.聚焦思维品质 巧设阅读活动——小学英语阅读教学中培养学生思维能力[J].江西教育，2018（18）.
[4]吴铮.巧用小学英语绘本 培养学生思维品质[J].福建教育学院学报，2017（11）.