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作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节,是指在命题指导和作文的基础上,对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳;通过评价,学生知道自己的作文好在哪里,不足在何处,该怎样修改,从而提高作文水平。这是一个不断调动学生的积极性,提高学生的作文心理品质,发展学生语言的意识性,提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中,作文的批改由语文老师说了算,语文老师总是用一把尺子衡量所有的学生作文。这些传统的评改方式会使学生迷失作文方向,无形中剥夺学生的自主性,同时强调学生共性的发展,有意无意地扼杀学生个性的发展。小学作文评改要从单一走向开放和创新,从而培养学生的创新精神与实践能力,促进学生个性的健康发展。
一、有目的地进行批改
批改学生的作文,首先要有明确的目的。这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力,提高学生的作文水平。在批改学生的习作时,教师要针对不同的学生采用不同的措施:对于基础特别好的学生,教师只需肯定他们的成绩,提出明确的修改意见让他们自己修改便可;对于基础比较好的学生,教师要指出他们的不足并教会他们怎样修改;对于基础不好的学生,教师要多关心、鼓励和帮助他们,并尽可能多地找出他们作文中的闪光点进行表扬,当然必要时还要进行“面批面改”。在写作教学中,教师要通过师生交流,让学生较快地学会修改,并增强其修改作文的自信心。
二、使用好作文评语
语文教师评改学生的作文,是对学生写作能力的鉴定,是教师与学生感情交流的渠道。好的评语,不仅能够矫正学生作文中的失误,而且能够保护学生的创作欲望,从某种意义上讲,还能够促使学生人生道路的转变;而坏的评语,则会使学生对写作产生厌恶感,乃至对语文学习失去信心。
1.实事求是,恰如其分。学生完成一篇作文往往下了很大的功夫,是心血的结晶,他期待着老师给一个好的评语,最好是一番表扬。满足学生心理上的要求,是激发学生的写作兴趣的一种良方。要做到这一点,教师必须根据学生的实际,予以恰如其分的评价,既不夸大其优点,又不舍弃缺点不谈。讲优点要做到全面,最好是通过比较的方式,将学生前一篇习作的缺点同该篇的优点相比,给予肯定;谈缺点要从善意出发,融情于笔端,开导如流,恰当中见真谛,反思中做修正,让学生从评语中了解自己的长处与不足,增强写好作文的信心并能刻苦写作。
2.重点突出,抓住要害。课文每一单元都有写作的要求,教师在批改作文时要紧紧瞄准要求,客观分析,作出全面的评判。基本的做法是:首先,教师要对全文作一浏览,找出错别字、病句和在行文方面不规范的地方,提出改正方案;其次,教师要从文章的脉络结构上把握中心思想,看题目、看句子、看层次、看段落;再次,教师要从文章的写作手法上着眼,对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析;最后,在完成对思想、结构、特点评析的基础上,教师要写出全文的评语。
3.恰当褒贬,掌握分寸。教师在给学生的作文下评语时,要做到恰当褒贬,更多的是肯定优点。教师在提出学生的缺点时,最好不要与上一次的重复,达到让学生在几年内克服写作中的缺点的目的,从而与时俱进,篇篇更新。
三、分层评价
评价学生的作文,教师应做到具体实际,因人制宜。尤其是命题作文,一个班四五十个学生,同一个题目,甚至同一体裁,教师给学生作文下的评语不可千篇一律,而要评出学生的个性,评出特色。这就需要教师不仅要看文章的本身,而且要结合文章思考学生的爱好、性格、家庭情况、文学素养和交朋会友的习惯等。写作教师必须具有一双慧眼,能洞察学生的动静,在万绿丛中,发现其与众不同的闪光点,并能及时地鼓励表扬,打磨修炼,这样才能使学生的写作水平稳步提高。作文的评语,即使是指其不足,也应如和风细雨,汩汩清泉,注入他们的心田,使学生读后既能愉快接受,又能按要求修改。在教学中教师要适度尊重学生的个体需求,避免单一的作文评价模式,以期有效地培养学生的人格和创新人格,激发学生兴趣,提高整体的学习效率。
四、做好作文评讲工作
作文评讲应该解决两个方面的问题:一是此次作文中一般学生共同存在的带有倾向性的问题;二是以评讲的作文为例,讲一点语法、修辞、逻辑、写作知识和文学常识。教学活动是两方面的活动,只有教师的积极性而没有学生的努力配合是不会有良好的教学效果的。要调动学生的积极性,活跃课堂气氛,真正让学生受益,教师就应该多采用启发式教学。还可以让学生自我介绍心得、体会,教师加以补充,一般是选择程度较高或中等程度又有显著进步的学生,介绍写作或修改的心得体会。事先教师可辅导学生写好讲稿,告诉他们讲什么,怎样讲。比如从实际出发,注意观察生活,多看多想,注意积累等,重点应是学生个人的心得和体会。在学生讲完后,教师再进行概述和补充,把该学生这次作文有较大进步的主要原因强调一下。在尊重学生劳动成果的前提下,教师运用灵活恰当的作文批改和评讲方法,不仅有利于实现师生之间的交流沟通,更能满足学生对作文的期待心理,久而久之,学生的习作水平自然就会更上一层楼。
一、有目的地进行批改
批改学生的作文,首先要有明确的目的。这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力,提高学生的作文水平。在批改学生的习作时,教师要针对不同的学生采用不同的措施:对于基础特别好的学生,教师只需肯定他们的成绩,提出明确的修改意见让他们自己修改便可;对于基础比较好的学生,教师要指出他们的不足并教会他们怎样修改;对于基础不好的学生,教师要多关心、鼓励和帮助他们,并尽可能多地找出他们作文中的闪光点进行表扬,当然必要时还要进行“面批面改”。在写作教学中,教师要通过师生交流,让学生较快地学会修改,并增强其修改作文的自信心。
二、使用好作文评语
语文教师评改学生的作文,是对学生写作能力的鉴定,是教师与学生感情交流的渠道。好的评语,不仅能够矫正学生作文中的失误,而且能够保护学生的创作欲望,从某种意义上讲,还能够促使学生人生道路的转变;而坏的评语,则会使学生对写作产生厌恶感,乃至对语文学习失去信心。
1.实事求是,恰如其分。学生完成一篇作文往往下了很大的功夫,是心血的结晶,他期待着老师给一个好的评语,最好是一番表扬。满足学生心理上的要求,是激发学生的写作兴趣的一种良方。要做到这一点,教师必须根据学生的实际,予以恰如其分的评价,既不夸大其优点,又不舍弃缺点不谈。讲优点要做到全面,最好是通过比较的方式,将学生前一篇习作的缺点同该篇的优点相比,给予肯定;谈缺点要从善意出发,融情于笔端,开导如流,恰当中见真谛,反思中做修正,让学生从评语中了解自己的长处与不足,增强写好作文的信心并能刻苦写作。
2.重点突出,抓住要害。课文每一单元都有写作的要求,教师在批改作文时要紧紧瞄准要求,客观分析,作出全面的评判。基本的做法是:首先,教师要对全文作一浏览,找出错别字、病句和在行文方面不规范的地方,提出改正方案;其次,教师要从文章的脉络结构上把握中心思想,看题目、看句子、看层次、看段落;再次,教师要从文章的写作手法上着眼,对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析;最后,在完成对思想、结构、特点评析的基础上,教师要写出全文的评语。
3.恰当褒贬,掌握分寸。教师在给学生的作文下评语时,要做到恰当褒贬,更多的是肯定优点。教师在提出学生的缺点时,最好不要与上一次的重复,达到让学生在几年内克服写作中的缺点的目的,从而与时俱进,篇篇更新。
三、分层评价
评价学生的作文,教师应做到具体实际,因人制宜。尤其是命题作文,一个班四五十个学生,同一个题目,甚至同一体裁,教师给学生作文下的评语不可千篇一律,而要评出学生的个性,评出特色。这就需要教师不仅要看文章的本身,而且要结合文章思考学生的爱好、性格、家庭情况、文学素养和交朋会友的习惯等。写作教师必须具有一双慧眼,能洞察学生的动静,在万绿丛中,发现其与众不同的闪光点,并能及时地鼓励表扬,打磨修炼,这样才能使学生的写作水平稳步提高。作文的评语,即使是指其不足,也应如和风细雨,汩汩清泉,注入他们的心田,使学生读后既能愉快接受,又能按要求修改。在教学中教师要适度尊重学生的个体需求,避免单一的作文评价模式,以期有效地培养学生的人格和创新人格,激发学生兴趣,提高整体的学习效率。
四、做好作文评讲工作
作文评讲应该解决两个方面的问题:一是此次作文中一般学生共同存在的带有倾向性的问题;二是以评讲的作文为例,讲一点语法、修辞、逻辑、写作知识和文学常识。教学活动是两方面的活动,只有教师的积极性而没有学生的努力配合是不会有良好的教学效果的。要调动学生的积极性,活跃课堂气氛,真正让学生受益,教师就应该多采用启发式教学。还可以让学生自我介绍心得、体会,教师加以补充,一般是选择程度较高或中等程度又有显著进步的学生,介绍写作或修改的心得体会。事先教师可辅导学生写好讲稿,告诉他们讲什么,怎样讲。比如从实际出发,注意观察生活,多看多想,注意积累等,重点应是学生个人的心得和体会。在学生讲完后,教师再进行概述和补充,把该学生这次作文有较大进步的主要原因强调一下。在尊重学生劳动成果的前提下,教师运用灵活恰当的作文批改和评讲方法,不仅有利于实现师生之间的交流沟通,更能满足学生对作文的期待心理,久而久之,学生的习作水平自然就会更上一层楼。