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摘要：基于深度学习理论对小学数学教学模式进行优化与创新，是为了转变传统的教学模式，使学生能够真正在自主的体验学习模式下打破一直以来学习的禁锢，实现多方面综合素养的切实提高。在小学数学教学实践之中，教师应该对深度学习理念进行深入的探究，从而掌握深度学习模式的基本概念，并将其放置于数学教学逻辑之中，寻找融合创新的突破口，切实制定科学的优化路径，最终构建起符合该理念的教学平台，为学生的高效学习打下重要基础。
关键词：深度学习;小学数学;优化路径
在素质教育理念驱动的教学改革活动中，如何构建深度学习模式一直都是教育工作者的重点教研项目，需要教师对如何在课堂中转变学生的学习模式、如何在教学中切实深化学生的学习体验以及怎样发展学生的学习素养等多种问题进行探究，从而获得更为清晰的理论导向，指导课程的具体建设，为学生搭建真正高效的学习平台，促成其综合能力的全面提高。在这一深度学习教研背景下，小学数学教师同样应该在课程中结合具体的问题与数学课程的教学逻辑做好思考工作，从中寻找创新课程的具体路径，切实推动课程教学实效性的不断优化。
一、以学生自主为原则，构建自主课堂
（一）利用学生学习主观性，构建兴趣课堂
学生在学习活动中往往具有较强的主观性，其学习活动十分容易受个人兴趣的影响。因而在小学数学教学实践之中教师想要构建深度学习模式，应首先做好兴趣课堂的构建工作，结合对学生的兴趣需求的分析做好课程的趣味化创新，从而驱动学生积极地参与到课程之中，最终在主观能动性的作用下真正实现深度学习目标。例如教师在《时、分、秒》这一课的教学实践之中，为了使学生能够切实认识时间单位，教师可以组织学生开展课堂游戏，让学生能够两人为一组跟随教师随机说出的整时时间做好组合工作，由此吸引学生的兴趣。这将驱动学生积极地参与到课程之中，并最终真正深化对整时概念的理解，在积极参与中实现了深度学习。
（二）利用学生相互作用力，优化合作机制
学生对知识的独立探究能力还相对较弱，这需要教师在教学中通过利用合作教学法的方式，利用学生之间的相互作用力，使学生能够在优化后的合作互补机制中真正脱离教师的帮助，自主地完成学习实践。例如在《混合运算》这一课的教学实践之中，教师可以引导学生以合作的形式对含有乘法和加、减法混合运算过程中的计算顺序进行探究。這将使学生在协同过程中共享自身的思考过程，并在群策群力地商讨环节中不断完善学生的认知，最终使学生切实在协同中掌握混合运算的相关内容，引导其建立深度学习认知。
二、以学生体验为方法，强化过程感知
（一）设置课堂引导问题，建立知识产生体验
以引导学生体验为具体的方法，需要教师首先做好课堂教学问题的设计工作，使问题能够成为引导学生的媒介工具，从而使学生层层深入地完成对教学内容的自主探究，从而建立对知识产生过程的体验，进而真正促成学生的深度学习，推动学生知识结构的深化。例如在《可能性》这一课的教学实践之中，教师应从基础问题进行设计，逐步提高问题的深度，引导学生通过简单实践与数学阅读等方式最终真正形成良好的学习体验，真正实现数学深度学习。
（二）注重教学结构分层，提供探究体验环境
为了使学生形成良好的探究体验，教师还应充分尊重学生的学习个性，结合学生学习个性存在的差异做好教学结构的分层工作，真正为学生提供符合个人学习特征的教学环境，使学生能够切实做到在课堂中展开自主探究，从而建立深度教学体系。例如在《多边形的面积》一课，教师可以在学生对多边形的面积公式推导过程中根据学生的几何空间能力做好教学分层实践，使学生能够在分层的教学任务下真正展开独立的探究实践，并最终完成探究活动，真正实现深度认知体系的建立，并从探究中实现学习素养的切实提高。
三、以学生发展为导向，重视综合培养
（一）做好知识的延伸与拓展工作，培养思维能力
为了进一步促进学生在课堂中实现思维能力的发展，教师应该首先做好教学知识的延伸工作，使学生能够对数学知识的内容进行更深层次的思考，进而在数学学习活动的逻辑推理模式下不断积累思维应用的经验，最终真正实现思维能力的强化，使学生的数学素养得到更进一步的提高。
（二）构建教学中知识的生活情境，提高应用素养
在数学深度教学模式的构建环节之中，教师还应始终以联系性的观点看待教学内容，进而将生活资源合理地利用到相应的数学课程之中，使学生能够在教学中切实通过解决问题的实践建立起对知识的应用性认知，最终切实推动学生对数学知识理解的深化，并提高学生的应用素养，切实实现深度学习，在学习过程中得到高效发展。
在小学数学教学中构建深度学习教学模式，是为了真正使学生成为课堂学习活动的主人，进而在学习活动中不断深化对教学内容的认知，并最终得到个人数学深层学习素养的提高，切实提高课堂教学的实效性，为学生的综合发展打下重要基础。
参考文献：
[1]李育娇.小学数学开展深度学习的有效路径探究[J].文理导航（中旬），2021，4（07）：30-31.
关键词：深度学习;小学数学;优化路径
在素质教育理念驱动的教学改革活动中，如何构建深度学习模式一直都是教育工作者的重点教研项目，需要教师对如何在课堂中转变学生的学习模式、如何在教学中切实深化学生的学习体验以及怎样发展学生的学习素养等多种问题进行探究，从而获得更为清晰的理论导向，指导课程的具体建设，为学生搭建真正高效的学习平台，促成其综合能力的全面提高。在这一深度学习教研背景下，小学数学教师同样应该在课程中结合具体的问题与数学课程的教学逻辑做好思考工作，从中寻找创新课程的具体路径，切实推动课程教学实效性的不断优化。
一、以学生自主为原则，构建自主课堂
（一）利用学生学习主观性，构建兴趣课堂
学生在学习活动中往往具有较强的主观性，其学习活动十分容易受个人兴趣的影响。因而在小学数学教学实践之中教师想要构建深度学习模式，应首先做好兴趣课堂的构建工作，结合对学生的兴趣需求的分析做好课程的趣味化创新，从而驱动学生积极地参与到课程之中，最终在主观能动性的作用下真正实现深度学习目标。例如教师在《时、分、秒》这一课的教学实践之中，为了使学生能够切实认识时间单位，教师可以组织学生开展课堂游戏，让学生能够两人为一组跟随教师随机说出的整时时间做好组合工作，由此吸引学生的兴趣。这将驱动学生积极地参与到课程之中，并最终真正深化对整时概念的理解，在积极参与中实现了深度学习。
（二）利用学生相互作用力，优化合作机制
学生对知识的独立探究能力还相对较弱，这需要教师在教学中通过利用合作教学法的方式，利用学生之间的相互作用力，使学生能够在优化后的合作互补机制中真正脱离教师的帮助，自主地完成学习实践。例如在《混合运算》这一课的教学实践之中，教师可以引导学生以合作的形式对含有乘法和加、减法混合运算过程中的计算顺序进行探究。這将使学生在协同过程中共享自身的思考过程，并在群策群力地商讨环节中不断完善学生的认知，最终使学生切实在协同中掌握混合运算的相关内容，引导其建立深度学习认知。
二、以学生体验为方法，强化过程感知
（一）设置课堂引导问题，建立知识产生体验
以引导学生体验为具体的方法，需要教师首先做好课堂教学问题的设计工作，使问题能够成为引导学生的媒介工具，从而使学生层层深入地完成对教学内容的自主探究，从而建立对知识产生过程的体验，进而真正促成学生的深度学习，推动学生知识结构的深化。例如在《可能性》这一课的教学实践之中，教师应从基础问题进行设计，逐步提高问题的深度，引导学生通过简单实践与数学阅读等方式最终真正形成良好的学习体验，真正实现数学深度学习。
（二）注重教学结构分层，提供探究体验环境
为了使学生形成良好的探究体验，教师还应充分尊重学生的学习个性，结合学生学习个性存在的差异做好教学结构的分层工作，真正为学生提供符合个人学习特征的教学环境，使学生能够切实做到在课堂中展开自主探究，从而建立深度教学体系。例如在《多边形的面积》一课，教师可以在学生对多边形的面积公式推导过程中根据学生的几何空间能力做好教学分层实践，使学生能够在分层的教学任务下真正展开独立的探究实践，并最终完成探究活动，真正实现深度认知体系的建立，并从探究中实现学习素养的切实提高。
三、以学生发展为导向，重视综合培养
（一）做好知识的延伸与拓展工作，培养思维能力
为了进一步促进学生在课堂中实现思维能力的发展，教师应该首先做好教学知识的延伸工作，使学生能够对数学知识的内容进行更深层次的思考，进而在数学学习活动的逻辑推理模式下不断积累思维应用的经验，最终真正实现思维能力的强化，使学生的数学素养得到更进一步的提高。
（二）构建教学中知识的生活情境，提高应用素养
在数学深度教学模式的构建环节之中，教师还应始终以联系性的观点看待教学内容，进而将生活资源合理地利用到相应的数学课程之中，使学生能够在教学中切实通过解决问题的实践建立起对知识的应用性认知，最终切实推动学生对数学知识理解的深化，并提高学生的应用素养，切实实现深度学习，在学习过程中得到高效发展。
在小学数学教学中构建深度学习教学模式，是为了真正使学生成为课堂学习活动的主人，进而在学习活动中不断深化对教学内容的认知，并最终得到个人数学深层学习素养的提高，切实提高课堂教学的实效性，为学生的综合发展打下重要基础。
参考文献：
[1]李育娇.小学数学开展深度学习的有效路径探究[J].文理导航（中旬），2021，4（07）：30-31.