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摘 要：初中历史单元课复习有着自身的特点，学生单纯依靠死记硬背无法达到历史单元课复习的效果。历史教师要引导学生掌握正确的复习方法，通过总结和发现其蕴含的规律和方法，对单元课进行系统而科学的复习。注重将零散的知识点进行串联，构建历史知识结构体系，进而提高初中历史单元课复习效率。基于此，本文主要对单元复习课存在的问题进行了简单扼要的概括，重点对初中历史单元课的复习策略展开详细的分析。
关键字：初中历史;单元课;问题;复习策略
一、初中历史单元课复习存在的问题
（一）历史线索不清晰
根据历史教材编排研究发现，历史知识点主要以中国古代史、中国近代史、中国现代史，由远及进的顺序进行编排，通过对历史教材研究发现，各单元课独立成章。历史教师在进行课堂教学时，虽然在某种程度上为学生进行了课堂延伸，增加了部分课外历史内容，但总体上仍然受历史教材所限制，并没有完全摆脱教材，致使学生对于几千年的历史事件难以进行全面掌握。在单元课复习过程中，往往会以专题历史事件的形式展开教学，由于历史事件存在较大的关联性，如若学生对历史事件缺乏了解，将会使得学生对不同时期历史事件、历史人物相互混淆。这也是当前初中历史单元课复习常见问题。
（二）练习数量不足，解决能力有待提高
填空题作为历史考试常见题型，主要考察学生的记忆的能力，此类题型的设置主要检验学生基础知识的掌握程度。而综合题与选择题难度相对较高，主要考察学生的理解能力、综合运用能力以及解决能力。例如，1966年9月，国务院决定公私合营全部改为国营企业，向资本家发放的定息一律取消。资本家成了红卫兵批判的对象。材料中企业发生转变与当时哪场运动有关？从中我们吸取到哪些教训？当前这则材料不仅仅考查学生的记忆，而是考查分析材料、理解材料、根据材料解决问题的能力。目前，材料分析部分成为学生丢分项，主要原因在于学生对基础知识把握不牢，不能够做到对所学知识融会贯通。在历史复习过程中，学生片面的认为历史作为文科，还需要强化记忆即可，无需练习。由于学生历史习题练习较少，再加上学生错误的历史学习观念，导致学生难以解决综合性较强的历史习题，造成学生面临难题无所适从。
二、初中历史单元课的复习策略分析
（一）集中归类方法运用
在初中历史单元课复习过程中，历史教师要想实现单元课复习效果，则需要培养学生总结归纳的能力，使得学生能够做到集中归类。学生在进行历史复习时，必须做到对相同历史事件或者性质相似的历史事件，按照一定的规律、顺序进行分类集中归纳。当学生具体这一方面的能力之后，在对各历史知识点进行强化记忆。例如中国近代史，中国与外来侵略者签订了各种丧权辱国的条约，《南京条约》及其附件、《黄埔条约》《瑷珲条约》等。学生在对此类知识点进行复习时，按照这些条约签订的先后顺序进行总结归纳，将条约签订的时间、地点、割地赔款、开放的通商口岸等进行总结，并以图表的形式展现出来，这对于学生强化记忆，解决历史时间记忆混淆问题具有重要的作用。
（二）举一反三法的运用
在初中历史单元课复习过程中，要想保证学生整体复习效果，历史教师要注重培养学生举一反三、学以致用的能力。对于历史教学中所讲授的知识点，学生在保证强化基础训练的同时，能够对其做到融会贯通，运用所学的知识解答具有综合性的问题。例如，历史教师在讲解《辛丑条约》相关内容时，此时为了培养学生举一反三的能力，历史教师可引导学生解答中国是如何沦为半殖民地半封建社会的？历史教师通过这道习题的设计，不但可以帮助学生复习以往学习的内容，更主要的是培养学生触类旁通、融会贯通的能力。如，1840年英国发动了第一次鸦片战争，从此打开了中国的门户，并于1842年签订了《南京条约》中国开始沦为半殖民地半封建社会，而1894年-1895年甲午战争签订了《马关条约》大大加深了半殖民地半封建社会程度，而1900-1901年《辛丑条约》使得中国完全沦为半殖民地半封建社会。通过当前这种复习法的有效运用，不但强化了学生对于知识的记忆和理解，加深学生对知识的掌握程度，而且还有助于提高学生的综合运用能力，极大的提高了学生的解题能力，保证了历史复习效率。
结束语：
综上所述，在初中历史单元课复习过程中，历史教师要给予该环节足够的重视，帮助学生掌握正确的复习方法，提高学生单元复习的效果。同时，历史教师要注重培养学生总结归纳、集中分类、举一反三的能力，使得学生运用正确的复习方法快速强化对历史知识点的记忆，提高历史复习的效率与复习质量，进而全面提高学生的历史学习成绩。
參考文献：
[1]苏海.运用历史故事激发学生的学习兴趣[J].俪人：教师，2015（2）：143-143.
[2]陈胜英，杭志明.初中历史如何上好单元复习课—以《唐朝社会生活剪影》为例[J].教育研究与评论：中学教育教学，2012（2）：74-76.
[3]秦建忠.浅谈初中历史材料解析题的解题方法[J]教育教学，2011（5）：138-138.
关键字：初中历史;单元课;问题;复习策略
一、初中历史单元课复习存在的问题
（一）历史线索不清晰
根据历史教材编排研究发现，历史知识点主要以中国古代史、中国近代史、中国现代史，由远及进的顺序进行编排，通过对历史教材研究发现，各单元课独立成章。历史教师在进行课堂教学时，虽然在某种程度上为学生进行了课堂延伸，增加了部分课外历史内容，但总体上仍然受历史教材所限制，并没有完全摆脱教材，致使学生对于几千年的历史事件难以进行全面掌握。在单元课复习过程中，往往会以专题历史事件的形式展开教学，由于历史事件存在较大的关联性，如若学生对历史事件缺乏了解，将会使得学生对不同时期历史事件、历史人物相互混淆。这也是当前初中历史单元课复习常见问题。
（二）练习数量不足，解决能力有待提高
填空题作为历史考试常见题型，主要考察学生的记忆的能力，此类题型的设置主要检验学生基础知识的掌握程度。而综合题与选择题难度相对较高，主要考察学生的理解能力、综合运用能力以及解决能力。例如，1966年9月，国务院决定公私合营全部改为国营企业，向资本家发放的定息一律取消。资本家成了红卫兵批判的对象。材料中企业发生转变与当时哪场运动有关？从中我们吸取到哪些教训？当前这则材料不仅仅考查学生的记忆，而是考查分析材料、理解材料、根据材料解决问题的能力。目前，材料分析部分成为学生丢分项，主要原因在于学生对基础知识把握不牢，不能够做到对所学知识融会贯通。在历史复习过程中，学生片面的认为历史作为文科，还需要强化记忆即可，无需练习。由于学生历史习题练习较少，再加上学生错误的历史学习观念，导致学生难以解决综合性较强的历史习题，造成学生面临难题无所适从。
二、初中历史单元课的复习策略分析
（一）集中归类方法运用
在初中历史单元课复习过程中，历史教师要想实现单元课复习效果，则需要培养学生总结归纳的能力，使得学生能够做到集中归类。学生在进行历史复习时，必须做到对相同历史事件或者性质相似的历史事件，按照一定的规律、顺序进行分类集中归纳。当学生具体这一方面的能力之后，在对各历史知识点进行强化记忆。例如中国近代史，中国与外来侵略者签订了各种丧权辱国的条约，《南京条约》及其附件、《黄埔条约》《瑷珲条约》等。学生在对此类知识点进行复习时，按照这些条约签订的先后顺序进行总结归纳，将条约签订的时间、地点、割地赔款、开放的通商口岸等进行总结，并以图表的形式展现出来，这对于学生强化记忆，解决历史时间记忆混淆问题具有重要的作用。
（二）举一反三法的运用
在初中历史单元课复习过程中，要想保证学生整体复习效果，历史教师要注重培养学生举一反三、学以致用的能力。对于历史教学中所讲授的知识点，学生在保证强化基础训练的同时，能够对其做到融会贯通，运用所学的知识解答具有综合性的问题。例如，历史教师在讲解《辛丑条约》相关内容时，此时为了培养学生举一反三的能力，历史教师可引导学生解答中国是如何沦为半殖民地半封建社会的？历史教师通过这道习题的设计，不但可以帮助学生复习以往学习的内容，更主要的是培养学生触类旁通、融会贯通的能力。如，1840年英国发动了第一次鸦片战争，从此打开了中国的门户，并于1842年签订了《南京条约》中国开始沦为半殖民地半封建社会，而1894年-1895年甲午战争签订了《马关条约》大大加深了半殖民地半封建社会程度，而1900-1901年《辛丑条约》使得中国完全沦为半殖民地半封建社会。通过当前这种复习法的有效运用，不但强化了学生对于知识的记忆和理解，加深学生对知识的掌握程度，而且还有助于提高学生的综合运用能力，极大的提高了学生的解题能力，保证了历史复习效率。
结束语：
综上所述，在初中历史单元课复习过程中，历史教师要给予该环节足够的重视，帮助学生掌握正确的复习方法，提高学生单元复习的效果。同时，历史教师要注重培养学生总结归纳、集中分类、举一反三的能力，使得学生运用正确的复习方法快速强化对历史知识点的记忆，提高历史复习的效率与复习质量，进而全面提高学生的历史学习成绩。
參考文献：
[1]苏海.运用历史故事激发学生的学习兴趣[J].俪人：教师，2015（2）：143-143.
[2]陈胜英，杭志明.初中历史如何上好单元复习课—以《唐朝社会生活剪影》为例[J].教育研究与评论：中学教育教学，2012（2）：74-76.
[3]秦建忠.浅谈初中历史材料解析题的解题方法[J]教育教学，2011（5）：138-138.