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摘要：CDIO评价要求"改变学生评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。"倡导在课程评价中利用体现发展性评价理念的质化评价来最有效评价学生的"信息素养"培养与提高。
關键词：CDIO；高职学生考核评价体系；改革
中图分类号：G521
一、高职学生考核评价体系改革的迫切性
学业评价由四个基本要素组成：即理念、功能、规范与方法。CDIO要求对学生掌握专业知识能力的评价、社会能力的评价、能力实践效果的评价采用不同的方法来有效衡量学生的能力高低。如笔试、口试、学生过程表现的考察及评分、学生反映、论文、学生自评、互评和师评等。传统理念下的学生评价有明显不足：
（一）在理念方面忽略了"过程"的重视
在传统的评价理念下，评价主体主要关注的是学生掌握的知识、技能等，重点关心学习结果，较少关注学生的学习过程，如学习过程中如何解决困难，如何改进学习方法等。此外，对于学生的情感、态度与价值观等方面更不会重视，也不会主动了解。评价主体在思想观念上不重视对学生学习过程的评价，而这些内容的忽略是不符合现代工程教育价值观的。
（二）在功能方面局限于"优劣"的甄别
许多教育管理者认为，学业评价的功能无非就是为学生成绩排序提供依据，一是可以确定教师的教学质量，二是可以证明学生的学习成效，因而将学业评价的功能定位在评定学生学习的好与差、优与劣，把学业评价等同于考试、测验。然而，现在的工程教育教学，课程内容交叉，授课形式多样，如果评价仍然局限在判定优劣、便于排序等方面会导致评价功能与教学实际的脱节。
（三）在规范方面依赖于"考试"的形式
过去学业评价的规范与方式一般仅采用纸笔考试的形式。纸笔考试的优势在于方法简单，操作成熟，只适应传统教学以讲授知识点为核心的课程内容。但现在的工程教育教学有大量的实践型、拓展型教学内容，课程的评价须代之以表现式、任务式的评价方式，借助以"考试"为单一手段的评价方式必须根据评价理念、功能的改变而改进。
二、基于CDIO的学生考核评价体系的探索
（一）学生评价的理念应强调学习过程，力求知识与能力的协调统一。
只关注结果的传统理念下的学业评价具有较浓的功利色彩，学生只需对照评价指标完成相应的任务，在学习过程中仅是接受知识而无法真正培养工程应用能力，对工程意识建立、工程应用能力培养等都有不利影响。因此，学业评价不仅要看到学生解决问题的结果，更要重视得出结论的过程。CDIO的理念从目标到内容始终强调学习的过程：从CDIO的目标看，模型要求学生在掌握基础知识和专业技能的基础上，将个人的学业发展、职业发展置身于产品构思、设计、实现、运作四个阶段中，在过程中掌握必备的知识与技能，提高自己的工程应用能力；从模型的内容看，它是一项培养工程师的工程，要求毕业生能掌握基础的工程原理，能致力于工程产品的改进，能够发展成为一个现代化的创新型工程师。所以引入CDIO的理念就必须要求学业评价以"过程"为基础开展，关注知识、技能的学习过程，关注实践环节及工程应用能力，力求知识与能力的协调统一。
（二）学生评价的功能应关注工程实际，把握需求与个性特点的有机结合。
引入CDIO后，学业评价的功能应由侧重甄别"优劣"转向侧重学生的个性特点。学生的个性特点包含兴趣、特长、能力等方面，兴趣表达了想干什么，特长表达了会干什么，能力表达了能干什么，所以，学业评价既要重视学生在评价中"优"的方面与"劣"的方面，又要关注学生在评价中表现出的个性特点，要结合个人的兴趣、特长、能力进行评价，强调学业评价的真实性、针对性与情景性。CDIO的本意是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的和可概括的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的工程技术及基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。从CDIO构建的本意出发，要求工程类学生在掌握基础知识和专业技能的基础上，满足工程实际需求，因此，学业评价的功能应定位在关注工程实际需求的基础上开展，并结合学生的个性特点有效实施。
（三）学生评价的规范与方法应体现革新，突出主动性与阶段性的特点。
对于学业评价的规范与方式存在诸多误区，最集中的就是将学业评价等同于考试，其次是将学业评价等同于学习计划的评分。这些误区是受应试教育、传统课堂教学的影响形成的，所以新的学生评价规范与方法必须摒弃传统观念造成的模式化操作过程。引入CDIO理念的学生评价在强调技术基础的同时，注重探究式学习方法，通过基于团队的研究性学习模式和主题研究项目的实践活动培养高素质工程应用型人才。探究式学习强调工程类大学生需关注"课题"而并非"课程"，要求学生在教师指导下，从工程实际中选择并确定课题进行探究，在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题，要求学生变被动接受知识为主动获取知识。探究过程中，通过学生主动参与，培养其学习的独立性、自主性与合作性。探究式学习过程内容丰富，其包括实验、调查、分析、模拟制作、观察与思考、课外实践等。因此，学业评价的规范与方式应积极、主动地在学习过程中给予学生评价，并获得相应反馈。比如，学生评价的规范与方式可结合课程规划制定，以"分阶段任务式"（即分阶段按课题任务、进度）的评价方式进行，在每一个评价阶段都能明确个人完成的内容、分析不足的方面、制定改进的方案等。总之，学生评价规范与方式要将个人在工程知识、技能学习过程中循序渐进地进行评价，为个人的改进发展提供帮助。
结束语：CDIO培养学生"做事"和"做成事"的能力。CDIO注重学生学习知识过程中能力的提高。这种能力不仅是动手操作，还包括团队合作、职业态度和社会责任感等，即：获取知识的能力（自学），运用知识的能力（解决问题），共享知识的能力（团队合作），发现知识的能力（创新）和传播知识的能力（交流沟通）。学生考评体系的改革是个漫长的过程，需要在摸索中不断改进。
關键词：CDIO；高职学生考核评价体系；改革
中图分类号：G521
一、高职学生考核评价体系改革的迫切性
学业评价由四个基本要素组成：即理念、功能、规范与方法。CDIO要求对学生掌握专业知识能力的评价、社会能力的评价、能力实践效果的评价采用不同的方法来有效衡量学生的能力高低。如笔试、口试、学生过程表现的考察及评分、学生反映、论文、学生自评、互评和师评等。传统理念下的学生评价有明显不足：
（一）在理念方面忽略了"过程"的重视
在传统的评价理念下，评价主体主要关注的是学生掌握的知识、技能等，重点关心学习结果，较少关注学生的学习过程，如学习过程中如何解决困难，如何改进学习方法等。此外，对于学生的情感、态度与价值观等方面更不会重视，也不会主动了解。评价主体在思想观念上不重视对学生学习过程的评价，而这些内容的忽略是不符合现代工程教育价值观的。
（二）在功能方面局限于"优劣"的甄别
许多教育管理者认为，学业评价的功能无非就是为学生成绩排序提供依据，一是可以确定教师的教学质量，二是可以证明学生的学习成效，因而将学业评价的功能定位在评定学生学习的好与差、优与劣，把学业评价等同于考试、测验。然而，现在的工程教育教学，课程内容交叉，授课形式多样，如果评价仍然局限在判定优劣、便于排序等方面会导致评价功能与教学实际的脱节。
（三）在规范方面依赖于"考试"的形式
过去学业评价的规范与方式一般仅采用纸笔考试的形式。纸笔考试的优势在于方法简单，操作成熟，只适应传统教学以讲授知识点为核心的课程内容。但现在的工程教育教学有大量的实践型、拓展型教学内容，课程的评价须代之以表现式、任务式的评价方式，借助以"考试"为单一手段的评价方式必须根据评价理念、功能的改变而改进。
二、基于CDIO的学生考核评价体系的探索
（一）学生评价的理念应强调学习过程，力求知识与能力的协调统一。
只关注结果的传统理念下的学业评价具有较浓的功利色彩，学生只需对照评价指标完成相应的任务，在学习过程中仅是接受知识而无法真正培养工程应用能力，对工程意识建立、工程应用能力培养等都有不利影响。因此，学业评价不仅要看到学生解决问题的结果，更要重视得出结论的过程。CDIO的理念从目标到内容始终强调学习的过程：从CDIO的目标看，模型要求学生在掌握基础知识和专业技能的基础上，将个人的学业发展、职业发展置身于产品构思、设计、实现、运作四个阶段中，在过程中掌握必备的知识与技能，提高自己的工程应用能力；从模型的内容看，它是一项培养工程师的工程，要求毕业生能掌握基础的工程原理，能致力于工程产品的改进，能够发展成为一个现代化的创新型工程师。所以引入CDIO的理念就必须要求学业评价以"过程"为基础开展，关注知识、技能的学习过程，关注实践环节及工程应用能力，力求知识与能力的协调统一。
（二）学生评价的功能应关注工程实际，把握需求与个性特点的有机结合。
引入CDIO后，学业评价的功能应由侧重甄别"优劣"转向侧重学生的个性特点。学生的个性特点包含兴趣、特长、能力等方面，兴趣表达了想干什么，特长表达了会干什么，能力表达了能干什么，所以，学业评价既要重视学生在评价中"优"的方面与"劣"的方面，又要关注学生在评价中表现出的个性特点，要结合个人的兴趣、特长、能力进行评价，强调学业评价的真实性、针对性与情景性。CDIO的本意是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的和可概括的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的工程技术及基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。从CDIO构建的本意出发，要求工程类学生在掌握基础知识和专业技能的基础上，满足工程实际需求，因此，学业评价的功能应定位在关注工程实际需求的基础上开展，并结合学生的个性特点有效实施。
（三）学生评价的规范与方法应体现革新，突出主动性与阶段性的特点。
对于学业评价的规范与方式存在诸多误区，最集中的就是将学业评价等同于考试，其次是将学业评价等同于学习计划的评分。这些误区是受应试教育、传统课堂教学的影响形成的，所以新的学生评价规范与方法必须摒弃传统观念造成的模式化操作过程。引入CDIO理念的学生评价在强调技术基础的同时，注重探究式学习方法，通过基于团队的研究性学习模式和主题研究项目的实践活动培养高素质工程应用型人才。探究式学习强调工程类大学生需关注"课题"而并非"课程"，要求学生在教师指导下，从工程实际中选择并确定课题进行探究，在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题，要求学生变被动接受知识为主动获取知识。探究过程中，通过学生主动参与，培养其学习的独立性、自主性与合作性。探究式学习过程内容丰富，其包括实验、调查、分析、模拟制作、观察与思考、课外实践等。因此，学业评价的规范与方式应积极、主动地在学习过程中给予学生评价，并获得相应反馈。比如，学生评价的规范与方式可结合课程规划制定，以"分阶段任务式"（即分阶段按课题任务、进度）的评价方式进行，在每一个评价阶段都能明确个人完成的内容、分析不足的方面、制定改进的方案等。总之，学生评价规范与方式要将个人在工程知识、技能学习过程中循序渐进地进行评价，为个人的改进发展提供帮助。
结束语：CDIO培养学生"做事"和"做成事"的能力。CDIO注重学生学习知识过程中能力的提高。这种能力不仅是动手操作，还包括团队合作、职业态度和社会责任感等，即：获取知识的能力（自学），运用知识的能力（解决问题），共享知识的能力（团队合作），发现知识的能力（创新）和传播知识的能力（交流沟通）。学生考评体系的改革是个漫长的过程，需要在摸索中不断改进。