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摘 要：新课标的要求 “倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径” [1]，这已经成为一种趋势。而在各种教学资源和社会资源都相对弱势的农村中学，英语新课堂的改革则需要倾注更多关注、探索和实践。笔者在农村中学一线教学实践中，对逐渐形成独特教学评价、管理、学习模式进行概述。
【中图分类号】G633.67
总 括：笔者在农村初中课堂教学实践中，逐渐形成了自己的教学模式——三维学习小组评价模式。本模式的着重点在于把教学评价机制的建立、课堂教学模式的组织方式、课堂课前后三个维度的量化评价管理这三个方面相结合。注重对学生的学习过程学习机械能多样化、多维度、全方位的进行教学评价。关心和肯定学生在每日点滴的学习积累、及时对学生的每一份努力作出有效的记录、反馈和评价。下面对此模式进行简介，以期前辈同行交流探讨：
1、基本定义：
以小组学习为学习共同体，进行组内合作、自主和互助学习、组外竞争、交流、共享学习，采用三维度评价的方式，从课前后准备、课堂表现、课外活动和小组任务等方面对小组和每个学生进行全方位量化评价模式。
2、具体实施方法：
2.1划分小组。了解学生总体学情、分析每个学生的学习层次水平。按照一定的结构平均地划分每个小组。做到各组学生综合能力相对平均。每个小组的结构比例为：优等生：中等生：学困生=1：2：2。以此为原则拟定小组座位表。并及时针对小组成员安排和学习效果中出现的问题和情况进行不定期调整。
2.2组内详细分工司职。由组内组长组织，民主选出纪律委员、作业委员、记录委员、背诵委员、卫生委员、安全委员等。让每个组员都有任务。目的是
让每个学生融入小组生活，更能有效参与小组学习和班级自主管理。
2.3 具体评价方法与制度：
2.3.1课前后表现评分制度。为了培养学生良好的学习方法和习惯，强调课前预习和课后巩固，分别制定出具体项目的评价表。
2.3.2课堂表现评分制度。为了提高课堂上的有效性教学，积极发动小组成员的参与性和竞争性，采用回答问题给予奖励的方式，并每周进行小结，由小组的记录委员进行登记。
2.3.3教师跟踪评价方法。为关注学生综合素质的锻炼和成长，设计教师用评价表。如：
2.4课内外小组活动任务：
可分四大类任务：1、值周小组任务。每个小组轮流进行值周，任务分为小老师组织上课、组织值日报告 、带读、整理黑板讲台、书写布置作业、负责收发作业、管理班级备忘录等，由每个组员分工负责。目的：让学生全面地参与班级管理、与老师互动配合、培养组织管理意识和主人翁意识、以及责任感和合作能力等。2、值日报告：每日英语课每个同学轮流做值日报告，上讲台用英语发言。目的：培养学生的口语能力和表现力。3、班级班会活动：设定主题，由每个小组分别分工不同的任务，共同组织班级活动，如英语主题的班级聚会。4、每周英语听力训练、月测试、期中期末监测等
2.5每周评价小结。把课前后、课堂表现以及教师评价表现的情况量化成具体分数后，每周统计一次，评出最佳小组、最佳进步成员两名、得分最高组员。
3 三维学习小组评价模式下的英语教学课堂模式的大致框架：
3.1热身。由值周小组的小老师上台做课堂英语开场白，介绍带读黑板上更新的日期、星期、天气，并邀请值日报告的同学上台做英语值日报告。
3.2 复习与听写。由学生自愿举手、老师邀请2至3名带读小老师上台带读单词和词组课文，全班同学跟读。
3.3 呈现。根据PPT或其他多媒体教学设备呈现的新知问题，跟读新知课文。师指定小组作业委员互相奖惩课前预习情况。师反馈预习情况，并评价最佳预习小组。师讲授新知，设计问题。小组竞答。
3.4训练。生跟读录音后，小组长组织齐读比赛。设计当堂监测、师负责批改每组最先完成的组员，该组员负责批改其他组员练习，小组比赛那一次最先完成练习。全班以竞答方式反馈练习答案、以小组讨论的方式轮流针对题目上台对作业进行讲评。其他小组对讲评进行提问和反馈。
3.5评价总结。复习本节课主要内容，评价纪律表现和活跃小组。
4、问题和成果
4.1在新教学模式的试验下，初得一些成效。如在课堂上，学生变得积极活泼、气氛活跃。师生互动、生生互动时间增加，学习氛围变好了，除了优等生外，中等生乃至部分后进生都积极参与课堂互动；在课前课后，部分学生养成了良好的学习习惯和学生方法，能够自觉完成预习巩固，学会学习的自我管理。在学生综合素质上的影响：培养了学生的自主学习合作学习的精神、培养了合作竞争意识、更增强了班级凝聚力和集体荣誉感，以及我的班级我来管的主人翁意识。在组织课外活动中，让学生体会如何组织活动参与活动，学会分工合作，创新思维。
4.2在实践过程中存在许多问题。如奖惩制度的比重问题。在评价中，主要以奖励为主，但是由于课堂气氛活跃，容易造成个别学生状态游离，违反纪律的现象，此时则需要有惩罚制度，而惩罚的制度又会造成对小组整体得分的影响，因此打击了一部分遵守纪律的学生的信心。而纯粹的奖励制度对个别学生的影响力微弱。个别问题由于家庭教育和个性问题，难以融入小组集体当中，时常出现不配合、不参与、故意捣乱等现象对小组产生不良影响。评价体系和小组分配的绝对公平性问题等。
4、3两个难题：1、如何在一成不变的评价体系和个性千差万别的学生主体中找到一个相对平衡的点。2.在新的評价教学体系下，如何与中考要求进行对接和挂钩。在应试与培养学生综合素质之间力求平衡。
总之，在这样的新课标的指引下，农村中学英语的学习模式和教学模式的转变依然面临诸多问题和挑战，笔者将继续未来的职业生涯中的继续摸索、改善和实践。
参考文献：尚川.义务教育英语新课程标准[M].湖北教育出版社.2011.
【中图分类号】G633.67
总 括：笔者在农村初中课堂教学实践中，逐渐形成了自己的教学模式——三维学习小组评价模式。本模式的着重点在于把教学评价机制的建立、课堂教学模式的组织方式、课堂课前后三个维度的量化评价管理这三个方面相结合。注重对学生的学习过程学习机械能多样化、多维度、全方位的进行教学评价。关心和肯定学生在每日点滴的学习积累、及时对学生的每一份努力作出有效的记录、反馈和评价。下面对此模式进行简介，以期前辈同行交流探讨：
1、基本定义：
以小组学习为学习共同体，进行组内合作、自主和互助学习、组外竞争、交流、共享学习，采用三维度评价的方式，从课前后准备、课堂表现、课外活动和小组任务等方面对小组和每个学生进行全方位量化评价模式。
2、具体实施方法：
2.1划分小组。了解学生总体学情、分析每个学生的学习层次水平。按照一定的结构平均地划分每个小组。做到各组学生综合能力相对平均。每个小组的结构比例为：优等生：中等生：学困生=1：2：2。以此为原则拟定小组座位表。并及时针对小组成员安排和学习效果中出现的问题和情况进行不定期调整。
2.2组内详细分工司职。由组内组长组织，民主选出纪律委员、作业委员、记录委员、背诵委员、卫生委员、安全委员等。让每个组员都有任务。目的是
让每个学生融入小组生活，更能有效参与小组学习和班级自主管理。
2.3 具体评价方法与制度：
2.3.1课前后表现评分制度。为了培养学生良好的学习方法和习惯，强调课前预习和课后巩固，分别制定出具体项目的评价表。
2.3.2课堂表现评分制度。为了提高课堂上的有效性教学，积极发动小组成员的参与性和竞争性，采用回答问题给予奖励的方式，并每周进行小结，由小组的记录委员进行登记。
2.3.3教师跟踪评价方法。为关注学生综合素质的锻炼和成长，设计教师用评价表。如：
2.4课内外小组活动任务：
可分四大类任务：1、值周小组任务。每个小组轮流进行值周，任务分为小老师组织上课、组织值日报告 、带读、整理黑板讲台、书写布置作业、负责收发作业、管理班级备忘录等，由每个组员分工负责。目的：让学生全面地参与班级管理、与老师互动配合、培养组织管理意识和主人翁意识、以及责任感和合作能力等。2、值日报告：每日英语课每个同学轮流做值日报告，上讲台用英语发言。目的：培养学生的口语能力和表现力。3、班级班会活动：设定主题，由每个小组分别分工不同的任务，共同组织班级活动，如英语主题的班级聚会。4、每周英语听力训练、月测试、期中期末监测等
2.5每周评价小结。把课前后、课堂表现以及教师评价表现的情况量化成具体分数后，每周统计一次，评出最佳小组、最佳进步成员两名、得分最高组员。
3 三维学习小组评价模式下的英语教学课堂模式的大致框架：
3.1热身。由值周小组的小老师上台做课堂英语开场白，介绍带读黑板上更新的日期、星期、天气，并邀请值日报告的同学上台做英语值日报告。
3.2 复习与听写。由学生自愿举手、老师邀请2至3名带读小老师上台带读单词和词组课文，全班同学跟读。
3.3 呈现。根据PPT或其他多媒体教学设备呈现的新知问题，跟读新知课文。师指定小组作业委员互相奖惩课前预习情况。师反馈预习情况，并评价最佳预习小组。师讲授新知，设计问题。小组竞答。
3.4训练。生跟读录音后，小组长组织齐读比赛。设计当堂监测、师负责批改每组最先完成的组员，该组员负责批改其他组员练习，小组比赛那一次最先完成练习。全班以竞答方式反馈练习答案、以小组讨论的方式轮流针对题目上台对作业进行讲评。其他小组对讲评进行提问和反馈。
3.5评价总结。复习本节课主要内容，评价纪律表现和活跃小组。
4、问题和成果
4.1在新教学模式的试验下，初得一些成效。如在课堂上，学生变得积极活泼、气氛活跃。师生互动、生生互动时间增加，学习氛围变好了，除了优等生外，中等生乃至部分后进生都积极参与课堂互动；在课前课后，部分学生养成了良好的学习习惯和学生方法，能够自觉完成预习巩固，学会学习的自我管理。在学生综合素质上的影响：培养了学生的自主学习合作学习的精神、培养了合作竞争意识、更增强了班级凝聚力和集体荣誉感，以及我的班级我来管的主人翁意识。在组织课外活动中，让学生体会如何组织活动参与活动，学会分工合作，创新思维。
4.2在实践过程中存在许多问题。如奖惩制度的比重问题。在评价中，主要以奖励为主，但是由于课堂气氛活跃，容易造成个别学生状态游离，违反纪律的现象，此时则需要有惩罚制度，而惩罚的制度又会造成对小组整体得分的影响，因此打击了一部分遵守纪律的学生的信心。而纯粹的奖励制度对个别学生的影响力微弱。个别问题由于家庭教育和个性问题，难以融入小组集体当中，时常出现不配合、不参与、故意捣乱等现象对小组产生不良影响。评价体系和小组分配的绝对公平性问题等。
4、3两个难题：1、如何在一成不变的评价体系和个性千差万别的学生主体中找到一个相对平衡的点。2.在新的評价教学体系下，如何与中考要求进行对接和挂钩。在应试与培养学生综合素质之间力求平衡。
总之，在这样的新课标的指引下，农村中学英语的学习模式和教学模式的转变依然面临诸多问题和挑战，笔者将继续未来的职业生涯中的继续摸索、改善和实践。
参考文献：尚川.义务教育英语新课程标准[M].湖北教育出版社.2011.