为了让农村小学生爱上习作，笔者进行了几点有益的尝试。
　　一、拓宽孩子一双慧眼——发现“乡土”自然之美
　　时常听到有老师抱怨：农村孩子见识少，知识面窄，没有城里孩子的写作素材多……其实生活在农村的小学生，他们接触到的是有别于城市孩子的另一片广阔天地，农村学生朝夕面对着青山绿水、日出日落、月缺月圆、花开花谢、季节更迭、山峦小溪、飞禽走兽、插秧割禾、秋收春种、烧水做饭等。让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，习作时就会“取之不尽，用之不竭”。
　　如何让孩子有一双慧眼，去发现农村现有的自然写作素材呢？我觉得首先应该让孩子学会观察。
　　鲁迅先生也说过：“如果创作，第一须观察。”指导学生观察要注重一个“细”字。如果观察得不对，或观察得太少，没有深刻的印象，抓不住清晰的形象，不要硬写，你须回头再看，直到看清了这人、这风景、这事物，回来用八个、十个或二十个字，就能写得精彩。为此有一次我问学生：“你们知道鸡是怎样转头的吗？”“嘿，跟人一样，脖子一拧就行……”我笑了，说：“如果你们注意观察就会有新的发现。”第二天，学生陆续跑来告诉我，有的说：“老师，我发现鸡头是一顿一顿的转的……” 有的说：“老师，我发现鸡头是有节奏的转的……” 有的说：“老师，我发现鸡转头时和人不一样，不是一下子转过去的…”这样，孩子即品尝了观察的乐趣，又知道了精当的描述。虽然，学生看到的是一个场景或只是一瞬间，但这是把学生引向写作的基础，如此坚持下去，学生又怎能没有素材可写呢？
　　其次应该让学生知道观察什么。我从两方面指导：不仅要指导学生学会观察静态的事物：如青山绿水、山峦小溪、飞禽走兽等。还要指导观察动态的画面：观察日出日落、月缺月圆、花开花谢等。春天来了，我指导学生开展“小种植”，学生设计了“作物生长观察记录表”，坚持每天观察。学生们详细记录了从播种到施肥、浇水、收获的每次劳动情况，并收集了作物生长过程的主要数据。针对这些数据，学生们进行了仔细的分析，写出了像《缺肥对植物生长的影响》《水在青菜生长中的作用》《种子的发芽》等像模像样的小习作。
　　二、铸就孩子一双巧手——体验“乡情”活动之乐
　　叶圣陶说：“习作这件事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。”生活实践也告诉我们：“看到的，印象不深；听到的，容易忘记；只有做过的，才刻骨铭心。”于是我让学生割禾、栽禾、游泳、割草、卖瓜、钓鱼、喂猪、养鸭、养蚕、叠被、扫地、洗碗、捉知了、捣鸟窝……指导学生先观察后写作。例如《喂猪》习作教学，我叫张文强同学自己喂一次猪，并指导他注意观察猪的样子，猪吃食时的样子，猪吃饱后的样子，看到猪的样子，你最想说的话是什么？他在习作中写道：猪胖乎乎的，肚皮大得像皮球，耳朵像蒲扇，尾巴打成卷儿。猪吃食的时候一哄而上，你争我抢，但嘴始终不离糟。吃饱后，肚大腰弯，倒在地上一边打着呼噜，肚皮还一鼓一鼓的，猪可真是又好吃又可爱呀！评比时，我把这篇文章读给同学听，获得了同学的好评，我也在全班表扬了他。
　　事实证明好的文章不需用华丽的词来装饰，它应是真情实感的流露，没有体验是做不到的。学生经历了劳动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的感受，当然有话可写，有情可抒，有感可发。再也不会感到习作是一件痛苦的事。劳动，既为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的写作氛围，减少了学生对习作的畏惧感，让学生乐于写作。
　　三、练就孩子一张巧嘴——感悟“乡音”语言之趣
　　语言是文章的载体，作者独到的思想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。学生在习作中的叙事、抒情、说理，也无不通过语言的表达而为大家所感知、所理解。但丁曾说过：“语言作为工具，对于我们的重要，正如骏马对于骑士的重要。”这个比喻十分精当地说明了语言同习作之间的关系。
　　农村很多乡土语言具有浓郁的生活气息，反映了生活的多彩画面，表现了生活的原汁原味。为了丰富学生的语言，我深入开展了收集农业谚语活动。在短短一两周的时间里，学生们收集到了农谚数百条，如：“寸麦怕尺水，尺麦怕寸水。”“肥田长稻，瘦田长草。”“土肥长谷，猪肥长肉。”“稻田水多是糖浆，麦田水多是砒霜。”丰富而鲜活的农村语言，开阔了学生的眼界，充实了学生的语言积累，并通过这种特有方法增长了学生们的农业知识。
　　秦明，教研人员，现居江苏赣榆。