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摘 要： 语文教学中的对比阅读，是将相关内容放在一起进行对照比较，从而开阔学生的视野，在这个过程中进行分析鉴定，认识到之间的差异。在对比阅读过程中，可以更准确地把握文章的特点，提高阅读鉴赏能力和语文综合素养，活跃学生的思维，拓展语文思维空间。
关键词： 初中语文 比较阅读 鉴赏能力
俄国著名教育家乌申斯基曾说：“比较可以活跃思维，产生理想的火花，了解世界上的一切变化。”初中语文教学中经常使用比较阅读教学法，能开阔学生的视野，发展学生的思维，让学生由表及里地探寻事物的本质，思维更活跃，阅读能力更强，身心发展更富有个性。
一、依据教材，系统比照
比较阅读，可以在不同的文本之间进行比较，也可以在同一篇文章中前后进行比较。通过比较，从细微之处了解人物性格特征及情感的变化，从而深挖文章的内涵及作者想要表达的意图。以鲁迅先生的《孔乙己》一文为例，可以比较的地方很多，在教学设计时可以设定对孔乙己几次出现的外貌进行比较。可以提出这样一个问题：从孔乙己外貌的先后变化中，你读到了什么？给出一定的时间，让学生充分阅读教材，找出第一次和最后一次出场的变化。经过自学和讨论交流之后，学生知道了答案：第一次出场时，孔乙己穿着长衫还算是具备一名知识分子的形象，身材高大，身体健康，但长衫又脏又破，没补没洗，脸色青白，胡子也是乱蓬蓬的。从这样的外貌看，孔乙己已是穷困潦倒，但依然清高迂腐死爱面子，而且经常会遭到别人的欺辱。可是后来再出场的时候，孔乙己已是奄奄一息，生命垂危的惨状，来到酒店时又黑又瘦，又因为偷书后被打至双腿残疾，只能用手支撑身体行走。通过对教材内容的比较可以看出孔乙己的悲惨命运，给学生留下深刻的印象，使学生在情感上产生强烈的反应。
二、立足比点，探究异同
比较范围的确定是比较阅读的关键。只有确定了比较范围，找到了对比之处，才能深挖教材的内涵，找出文章的思想内容及语言情感上的异同之处，以及为什么会存在这样的差异，从而透彻理解作者的匠心独具。例如同样是送别的诗篇，却有不一样的情感流露。例如我们在教学中可以把王勃《送杜少府之任蜀州》和王维的《送元二使安西》放在一起进行比较阅读，让学生印象最深的应该是“海内存知己，天涯若比邻”和“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句。从立意方面进行比较阅读可以发现其中蕴含的意味不尽相同，前者给人的感觉是作者充满豪情，虽然是送别，但依然胸襟豁达开朗，似乎还有谈笑风生，心态积极乐观，而后者给人的感觉却是异常悲观消极，缠绵悱恻，泪满衣襟，既包含浓浓的惜别之情，又有对友人长途跋涉独行寂寞的殷切祝愿。学生在比较阅读中体会到一样的送别不一样的感情，显然两者是反向立意的。探求到异同点之后，学生的思维活跃了，阅读的鉴赏力和语文综合素养都得到了提高。
三、比较手法，领会主题
有些作品题材比较相似但表现手法不一样，我们可以通过比较阅读的方法，通过比较理解作者使用不一样的表现手法表现文章的中心思想，从而领会不一样的写作目的和情感。比如同样是以山水为主题的作品，《三峡》和《与宋元思书》的表现手法不尽相同。《三峡》笔墨凝练生动，抓住景物的特点，把三峡万千气象尽收笔底，描绘出雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景，写出了山得连绵不断和遮天蔽日，把水写得四季各有特色，使读者犹如身临其境，亲身感受到山峰和古树、碧水和瀑布、猿啼和渔歌、动静和谐，相映成趣，构成了一幅幅风光旖旎景色迷人的画面，给读者留下了深刻的印象。这样的比较阅读是真实的阅读，培养了学生的创造性阅读品质，在教学中应落到实处。我们从比较阅读中让学生认真思考，体会作者的情感，领会文章的主题并有所创造。学生思维扩散，从多角度多方面探究文本的异同和可圈可点之处，在多元化的解读中个性得到张扬，创造性思维得以发展，严谨治学的精神更趋于完善。
四、激活思维，激发创新
比较阅读，包括从不同的角度、不同的方面进行思考和分析，不仅能培养学生的思维的灵活性，还能挖掘他们的潜能，进行创新。例如教学《皇帝的新装》时，由于内容精彩又环环紧扣，学生兴趣浓厚，课堂讨论相当激烈。在这种情境下为了激发学生的阅读兴趣，可以设计这样的问题：你对文中的这两个骗子有什么样的看法呢？学生的情趣高涨，智慧的火花被点燃，一个个跃跃欲试，争先恐后地举手发表观点。有的认为骗子聪明胆大，有的认为骗子是出于好意，希望皇帝能改掉贪图安逸享乐，不理朝政的缺点并改过自新，把国家治理得国泰民安，也有的认为骗子是有才之人，重用他们定会能辅佐皇上立国安邦。有一位学生的观点相当鲜明，他认为安徒生在感情上是同情骗子的，没有让他们落入法网，是想让人们以此件荒唐事件作为一个反面教材，甚至是一面镜子，让人们以此为鉴，剖析人们的心理，剖析社会的病态，不让骗局重演，不让悲剧再生。观点鲜明，有理有据，在讨论的过程中学生的思维被激活，创新思维扑面而来。
总之，在教学中合理运用比较阅读法，可以提高学生的语文阅读能力及鉴赏力，理解文章的特色及作者不同的表达情感的手法。比较阅读必须有学生的参与才能完成，让阅读落到实处，调动学生的思考积极性，使培养学生的个性化特征成为可能。
参考文献：
[1]李健.探索篇章比较提升自主阅读能力[J].北京教育（普教），2011（09）.
[2]军溪.浅议中学生语文学习习惯的培养策略[J].教育教学论坛，2013（07）.
[3]杨登清.动态调控——生成新的文本价值[J].中国校外教育，2013（11）.
关键词： 初中语文 比较阅读 鉴赏能力
俄国著名教育家乌申斯基曾说：“比较可以活跃思维，产生理想的火花，了解世界上的一切变化。”初中语文教学中经常使用比较阅读教学法，能开阔学生的视野，发展学生的思维，让学生由表及里地探寻事物的本质，思维更活跃，阅读能力更强，身心发展更富有个性。
一、依据教材，系统比照
比较阅读，可以在不同的文本之间进行比较，也可以在同一篇文章中前后进行比较。通过比较，从细微之处了解人物性格特征及情感的变化，从而深挖文章的内涵及作者想要表达的意图。以鲁迅先生的《孔乙己》一文为例，可以比较的地方很多，在教学设计时可以设定对孔乙己几次出现的外貌进行比较。可以提出这样一个问题：从孔乙己外貌的先后变化中，你读到了什么？给出一定的时间，让学生充分阅读教材，找出第一次和最后一次出场的变化。经过自学和讨论交流之后，学生知道了答案：第一次出场时，孔乙己穿着长衫还算是具备一名知识分子的形象，身材高大，身体健康，但长衫又脏又破，没补没洗，脸色青白，胡子也是乱蓬蓬的。从这样的外貌看，孔乙己已是穷困潦倒，但依然清高迂腐死爱面子，而且经常会遭到别人的欺辱。可是后来再出场的时候，孔乙己已是奄奄一息，生命垂危的惨状，来到酒店时又黑又瘦，又因为偷书后被打至双腿残疾，只能用手支撑身体行走。通过对教材内容的比较可以看出孔乙己的悲惨命运，给学生留下深刻的印象，使学生在情感上产生强烈的反应。
二、立足比点，探究异同
比较范围的确定是比较阅读的关键。只有确定了比较范围，找到了对比之处，才能深挖教材的内涵，找出文章的思想内容及语言情感上的异同之处，以及为什么会存在这样的差异，从而透彻理解作者的匠心独具。例如同样是送别的诗篇，却有不一样的情感流露。例如我们在教学中可以把王勃《送杜少府之任蜀州》和王维的《送元二使安西》放在一起进行比较阅读，让学生印象最深的应该是“海内存知己，天涯若比邻”和“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句。从立意方面进行比较阅读可以发现其中蕴含的意味不尽相同，前者给人的感觉是作者充满豪情，虽然是送别，但依然胸襟豁达开朗，似乎还有谈笑风生，心态积极乐观，而后者给人的感觉却是异常悲观消极，缠绵悱恻，泪满衣襟，既包含浓浓的惜别之情，又有对友人长途跋涉独行寂寞的殷切祝愿。学生在比较阅读中体会到一样的送别不一样的感情，显然两者是反向立意的。探求到异同点之后，学生的思维活跃了，阅读的鉴赏力和语文综合素养都得到了提高。
三、比较手法，领会主题
有些作品题材比较相似但表现手法不一样，我们可以通过比较阅读的方法，通过比较理解作者使用不一样的表现手法表现文章的中心思想，从而领会不一样的写作目的和情感。比如同样是以山水为主题的作品，《三峡》和《与宋元思书》的表现手法不尽相同。《三峡》笔墨凝练生动，抓住景物的特点，把三峡万千气象尽收笔底，描绘出雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景，写出了山得连绵不断和遮天蔽日，把水写得四季各有特色，使读者犹如身临其境，亲身感受到山峰和古树、碧水和瀑布、猿啼和渔歌、动静和谐，相映成趣，构成了一幅幅风光旖旎景色迷人的画面，给读者留下了深刻的印象。这样的比较阅读是真实的阅读，培养了学生的创造性阅读品质，在教学中应落到实处。我们从比较阅读中让学生认真思考，体会作者的情感，领会文章的主题并有所创造。学生思维扩散，从多角度多方面探究文本的异同和可圈可点之处，在多元化的解读中个性得到张扬，创造性思维得以发展，严谨治学的精神更趋于完善。
四、激活思维，激发创新
比较阅读，包括从不同的角度、不同的方面进行思考和分析，不仅能培养学生的思维的灵活性，还能挖掘他们的潜能，进行创新。例如教学《皇帝的新装》时，由于内容精彩又环环紧扣，学生兴趣浓厚，课堂讨论相当激烈。在这种情境下为了激发学生的阅读兴趣，可以设计这样的问题：你对文中的这两个骗子有什么样的看法呢？学生的情趣高涨，智慧的火花被点燃，一个个跃跃欲试，争先恐后地举手发表观点。有的认为骗子聪明胆大，有的认为骗子是出于好意，希望皇帝能改掉贪图安逸享乐，不理朝政的缺点并改过自新，把国家治理得国泰民安，也有的认为骗子是有才之人，重用他们定会能辅佐皇上立国安邦。有一位学生的观点相当鲜明，他认为安徒生在感情上是同情骗子的，没有让他们落入法网，是想让人们以此件荒唐事件作为一个反面教材，甚至是一面镜子，让人们以此为鉴，剖析人们的心理，剖析社会的病态，不让骗局重演，不让悲剧再生。观点鲜明，有理有据，在讨论的过程中学生的思维被激活，创新思维扑面而来。
总之，在教学中合理运用比较阅读法，可以提高学生的语文阅读能力及鉴赏力，理解文章的特色及作者不同的表达情感的手法。比较阅读必须有学生的参与才能完成，让阅读落到实处，调动学生的思考积极性，使培养学生的个性化特征成为可能。
参考文献：
[1]李健.探索篇章比较提升自主阅读能力[J].北京教育（普教），2011（09）.
[2]军溪.浅议中学生语文学习习惯的培养策略[J].教育教学论坛，2013（07）.
[3]杨登清.动态调控——生成新的文本价值[J].中国校外教育，2013（11）.