新课程标准要求教师“教”的角色要发生转变：即是课堂教学模式与方式方法的变化由传统的教师“教”为主转变为以学生的“学”为主。所以，在教学实践中，我充分地利用了学校的网络资源来为语文教学服务。从本质而言，网络环境下的语文课堂教学模式有两个基本功能：一是它反映了教师如何教，即研究教师教的过程、技巧、策略和艺术；二是它结合了学生如何学以及学生的学习活动规律。体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。新课程标准还要求学生“学”的角色也要发生转变：由传统的“被动”吸收知识到“主动”地获取新知，即学生学习活动形式的变化。由于学习资源的日益丰富和新课程标准对学生学习语文要求的提高，在教学实践中，我同样充分地利用了学校的网络资源教会学生学习。通过个别学习教学，实现个别“诊断”和个别辅导，使每个学生都处于学习的最佳状态之中，真正实现了各有所获。
　　在教学过程中，我还充分利用办墙报、黑板报、学习专栏等，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；成立班级文学社、自办小型报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加作文竞赛；开展作文写作评优活动；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验。这既为农村中学语文教学构建一个开放、自主又独具农村特色的课程资源平台。又促进学生语文素养的全面提高和协调发展，培养学生自主获取知识、运用知识的能力。
　　每天收集一条老师或同学的经典语言或有语病的句子，能分析病因并加以改正。充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和體验。加深认识学习语文与生活的关系，联系生活学习语文，有利于学生生动活泼地主动学习，做到学以致用。如在教学《只要翻过那座山》和《长城万里行》之后，我组织学生走红军路（二十世纪三十年代初，贺龙元帅带领他的红军战士就曾从我校辖区内的阿蓬江渡河，徒步到水市，路程约一百里）。学生们通过重走红军路，既加深了对课文内容的理解，又受到了一次革命传统教育。农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设备，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。
　　教材是范本，是例子。教材的编排有它自身的特点。我们在教学过程中，应遵循语文教学的规律，充分发掘教材，使之更好地为教学服务。这样既发挥了资源优势，培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村中学语文学习和运用语文知识的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习语文的实践能力。“兴趣是最好的老师。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？我认为：只要充分开发和利用好语文课程资源，不拘泥于教材，只是把教材看成是学习语文的一个例子，然后博采众长，语文学习就会受到良好的效果。比如，我在教学过程中，充分利用课间活动和午休时间给学生们播放一些生动有趣的故事、诗文的朗诵或富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文的兴趣。
　　我在教学实践中，从始终贯穿一条主线，就是指导学生通过语文实践活动，逐步提高学生的语文知识和语文素养。我的体验是：边活动，边分析，边评价。使学生在活动中认识自己，认识他人，确认自己的价值、地位与发展方向。在这些活动中涌现出了一批能言善辩的学生，学生的综合能力有所提高。不仅如此，更重要的是学生学会了做人，融洽了人与人之间的感情，建立了良好的人际关系。要达到语文教与学的个性化的目的，就必须创设开放性的语文课堂教学环境，即课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化。开放性教学，教师要促进教师与学生、学生与学生、个人与小组、小组与个人、小组与集体、集体与小组等的相互交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。着重培养学生的分析判断能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。（单位：重庆市黔江区濯水中学校）