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【摘要】 信息化技术运用到小学语文课堂教学中，有助于拓宽学生视野，激发学生创造力，全面提高语文综合素养。信息化技术运用到小学语文课堂教学中，既要确立信息化教学理念，全面提升小学语文课件制作水平，合理使用信息化技术，注重科学调整应用策略，又要突出学生主体地位，实现教学相长。
【关键词】 信息化技术 小学语文 课堂教学 应用策略
引言：
当前，信息化技术在小学语文课堂教学中得到广泛应用。伴随小学语文课程改革的逐渐深入，信息化技术的运用改变了小学语文传统教学模式，将多元信息资源融入课堂，建构了不同学习情境，拓宽学生的学习视野，让课堂更为生动形象，有助于激发学生全身心投入语文学习的热情，这不仅对提高语文课堂教学效益，而且对增强小学生语文综合素养，将起到重要推动力。
一、信息化技术引入小学语文课堂教学利于提高教学效果
2019 年 2 月，中共中央、国务院發布《中国教育现代化 2035》明确了全面推动教育现代化，发挥信息技术效能，丰富课程形式。小学语文是夯实基础阶段，新课改更关注学生语文基础知识、语言应用能力的培养，强调系统进行语文学习，进一步明确学生中心地位，这要求教师在开展课堂教学过程中引导学生进行自主性学习，注重学生之间的合作探究。[1]目前信息技术发展迅速，国家对基础教育投入逐渐增多，信息化技术在小学各科教学中已得到广泛使用，对教师的教学理念、教学方法等产生了一定影响。
目前，小学不仅配备了信息化教学设备，也设置了信息化教室。信息化教学的实施，推动信息技术和学科知识有机衔接，全面发挥信息技术的优势，丰富了知识的传播方式，让学生能更好理解知识，实现教学方式的变革，更能为学生营造好的学习环境，激发学生语文学习的积极性，更利于提升语文综合素养。
二、信息化技术引入小学语文课堂教学的困境
2.1教师信息化教学资源开发能力弱
小学语文课堂教学中教师信息化教学资源开发能力，对信息化教学实效产生直接影响。教师根据教学内容，亲自制作教学课件、设计与教学课程相符的视频、图片等，能更好激发信息化技术交互性强的特点，提升教学感受。但教师限于自身能力的束缚，一般选用网络的课件或者对下载的课件进行简单加工使用，对新兴教学资源不能根据语文教学的实际，进行更新，导致教师在小学语文课堂教学中运用信息化技术的多元性不够，信息化使用效率偏低。当然，小学生学习基础是生活经验，唯有将学习内容与生活经验建立联系，才能激发学生主动学习语文的积极性。考虑到小学生学习习惯不定型，注意力集中时间短等问题，教师只靠简单的课堂教授，如果与学生感兴趣内容不一致时，极易导致走神，课堂学习效果大打折扣。
2.2传统教学模式与信息化技术教学方式结合不紧密
通过实际调研发现，有的小学语文教师在使用信息化技术教学时，直接将信息化技术课件代替教师板书，采用播放课件的形式让学生观看，这样学生就缺少手写机会，很容易导致学生对生字词只认不会写的情况。写字、识字是小学语文教学的重心，忽略写字的环节，容易导致学生对基础知识掌握不牢固的情况。
另外，使用信息化技术进行教学过程中，教师习惯将课本中的内容在课件中呈现，并采用放映的方式让学生观看，学生被教师精美的教学课件吸引，营造了好的课堂气氛，但课后基础知识掌握不到位。考虑到小学生自主学习、自我约束能力弱，下课后复习少，小学生很难对所学知识有深刻印象。在开展小学语文课堂教学中，教师的板书能起到较好的示范作用。但有的教师会认为写板书会浪费时间，展示教学课件能避免板书写不好的弊端。
实际上，小学语文教学时师生、教学内容、信息化技术等相互协调与适应的过程。小学语文教师在进行教学设计时，需要结合教学目标、学生特点等进行统筹考虑，确保各要素之间的协调，板书属于传统教学模式，但其在教学中的作用仍然非常重要。
三、信息化技术引入小学语文课堂教学的原因探讨
3.1信息化技术培训中没有做到理论与实践相结合
在开展小学语文教师信息化技术培训中，与实际结合不密切。通过调研发现，小学语文教师在使用信息化技术教学遇到的困境可知，困扰教师信息化技术使用的难题主要是信息化技术课件制作。而在信息化技术培训中，注重信息化技术理论知识的传授，针对信息化技术、课程融合等讲解不多，特别是教学课件制作方面明显跟不上，导致很多教师对信息化技术掌握方面存在短板，在平常的语文教学中，只是为使用信息化技术而使用的情况较多，在课堂教学中，假如信息化技术出现故障，也不能及时处理。
实际上，开展信息化技术培训是为全面提升教师运用信息化技术技术能力，为更好实现教学相长，在开展信息化技术培训时，要多从教师的需求方面考虑，坚持做到理论与实践相结合，这样不仅能取得好的培训效益，也能帮助教师提高信息化技术使用水平。
3.2信息化教学和传统教学关系理顺不到位
教学手段是师生在开展教学过程中，进行信息传递的媒介、工具等，而传统教学手段主要包含黑板、教科书、粉笔、模型等，而将围绕计算机为主的信息技术手段称之为信息化教学手段。不管是传统手段、还是信息化技术教学手段，必须进行理性辩证看，做到统筹协调、兼顾，如果理顺不到位就会顾此失彼，教学效果大大折扣。上面谈到的过分关注信息化技术教学，而舍弃传统教学，这主要是在小学语文课堂教学中，过分突出了计算机技术手段的优越性，忽视传统教学优点。
事实是，传统教学手段依然发挥了重要作用。比如小学语文教科书能让理论知识更富有系统性、概括性，黑板板书则能具有随讲随写的灵活性，而模型等则具有直观性强等优点。为此，必须理顺信息化教学和传统教学关系，实现两者相得益彰，最大程度优化教学过程，提升整体教学效益。 四、信息化技术引入小学语文课堂教学的策略
4.1确立信息化教学理念，全面提升教学课件制作水平
小学语文教师信息化教学资源开发能力直接关系到信息化技术使用成效。
首先，教师厘清信息化和教学内容之间的关系。教师要确立自己的教学观念，系统钻研小学语文教材，将其创造性运用到信息化技术教学中。教师在全面研究教材基础上，制作教学课件，做好教学设计工作，从学生实际需要去选择使用的媒体，不能只是为了技术而单纯使用信息化技术，建立主题和内容之间紧密联系。
其次，解读学生学习需求，为做好信息化技术设计夯实基础。小学生语文学习需求是推动学生进步的源泉，教师既可以根据教学经验来识别学生需求，明确学习的重难点，也可以通过平时课堂提问、练习来了解学生知识掌握情况。教师对使用信息化技术教学资源开发还需要考虑各环节时间分配、开发工具与资源分析等。
最后，信息化技术课件制作要符合教学实际与学生需求，坚持融入生活。教师在开展教学课件制作时，要坚持从教学、学生需求出发，制作融入生活，这样能更好取得实效。
一是注重将文化融入教学课件要素设计中。语文教师在进行课件制作时，应充分利用中国优秀传统文化，对课件进行文化渗透，比如教师可以通过课件来演示汉字演化历史，这样语文教学不只是教学活动，更是文化传递与再次创作的过程。教师要注重课件界面设计的审美性，注意将动画、图像、声音、文字等进行协调搭配。一般情况下，文字在课件中占比最大，文字是传递教学信息的主要手段，不仅能全面展示教学内容，呈现教学过程，也利于培养学生语文思维。识字是小学阶段语文教学重点，针对文字来讲，信息化教学要保证文字内容科学性，避免让学生产生误解。考虑到小学生处于思维形象化发展阶段，对不同教学内容使用不同方式来处理，有效避免学生产生疲劳感。文字色彩对学生心理也容易产生影响，教师在进行色彩设置时，突出灵活性，与课件整体色彩相符，能吸引学生注意力，而对重点内容则可使用不同颜色加以强调。
二是动画与视频设计要做到去繁就简，既要关注素材可获得性，在素材选取上能用其他素材展示教学内容，播放时间也不能过长，动画视频太长很容易将学生注意力吸引到视频上，弱化课堂教学效益。也要注意动画视频在小学不同年级设计要突出侧重点，在四五年级学生要注重采用视频、动画多角度重点呈现内容，这样有助于保证学习内容;而对于一二年级学生来讲，其正处于形象思维阶段，要采用视频、动画去展示动画效果，通过动画激发学生学习效果。
三是声音表现有机互补，内容与形式有机统一。在制作课件时，要注重通过解说、配乐与音响来实现，并注意声音之间的有机互补，注重内容与形式有机统一。
4.2课堂教学合理使用信息化技术，注重科学调整应用策略
小学语文课堂教学中科学合理使用信息化技术，有助于全面提高教学效益。信息化技术是辅助教学重要手段，过多依赖信息化会否定传统教学，而我们所强调的信息化技术使用要适度，将信息化教学和传统手段相结合，这样更易于在教学中发挥各自优势，完善课堂教学方式。小学语文教师在使用信息化技术时，要从教学目标、教学内容以及学生身心发展实际加以科学化使用。针对学生发展水平，小学语文课堂教学中，要从教学内容实际出发，科学调整信息化教学使用策略，在讲解新课时，可以发挥教学课件作用，而对阅读课等则不必使用信息化技术课件。在小学语文教学中注重传统和现代手段相结合，教师的板书是全面优化课堂教学的重要手段，比如在范读时，不能用信息化技术进行替代，这主要是考虑到学生从教师的示范中领会到语文情感，教师的动作表情能对学生产生积极影响。然而，由于信息化技术朗读也因技术而有其独特特点，教师在教学中可以尝试将两者有机结合。教师在进行范读时，学生通过观察教师的动作、表情、语音、语调等，便于学生进行模仿，这样就能形成师生形成好的互动关系，帮助学生更好领悟课文内容，提高情感表达能力。
4.3突出学生主体地位，实现教学相长
教师在使用信息化技术辅助教学时，要突出学生主体地位，激发学生主体性，这样更利于推动学生全面发展和完成教学目标。科学有效的教学是师生共同进步，教師和学生通过积极有效的互动，通过情感交流等丰富课堂教学内容，在教学中实现教学教学相长。教师在课堂上要善于摆脱传统理念束缚，杜绝教学中只关注学生认知忽视学生情感的情况，不能出现单向灌输，要坚持以学生为中心，营造师生和谐的教学环境，关注学生情绪，让学生在放松的情况下表达看法，与此同时，教师也要注意如果发现学生出现知识性错误，要及时予以引导纠正，对学生出现的其它问题不要盲目批评，通过科学有效的学生交流，掌握学生真实想法，引导学生正面教育，激发学生学习积极性，更好开展语文课程学习。
参 考 文 献
[1]苏凤丽.多媒体技术在小学语文课堂教学中的魅力与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：200-201.
【关键词】 信息化技术 小学语文 课堂教学 应用策略
引言：
当前，信息化技术在小学语文课堂教学中得到广泛应用。伴随小学语文课程改革的逐渐深入，信息化技术的运用改变了小学语文传统教学模式，将多元信息资源融入课堂，建构了不同学习情境，拓宽学生的学习视野，让课堂更为生动形象，有助于激发学生全身心投入语文学习的热情，这不仅对提高语文课堂教学效益，而且对增强小学生语文综合素养，将起到重要推动力。
一、信息化技术引入小学语文课堂教学利于提高教学效果
2019 年 2 月，中共中央、国务院發布《中国教育现代化 2035》明确了全面推动教育现代化，发挥信息技术效能，丰富课程形式。小学语文是夯实基础阶段，新课改更关注学生语文基础知识、语言应用能力的培养，强调系统进行语文学习，进一步明确学生中心地位，这要求教师在开展课堂教学过程中引导学生进行自主性学习，注重学生之间的合作探究。[1]目前信息技术发展迅速，国家对基础教育投入逐渐增多，信息化技术在小学各科教学中已得到广泛使用，对教师的教学理念、教学方法等产生了一定影响。
目前，小学不仅配备了信息化教学设备，也设置了信息化教室。信息化教学的实施，推动信息技术和学科知识有机衔接，全面发挥信息技术的优势，丰富了知识的传播方式，让学生能更好理解知识，实现教学方式的变革，更能为学生营造好的学习环境，激发学生语文学习的积极性，更利于提升语文综合素养。
二、信息化技术引入小学语文课堂教学的困境
2.1教师信息化教学资源开发能力弱
小学语文课堂教学中教师信息化教学资源开发能力，对信息化教学实效产生直接影响。教师根据教学内容，亲自制作教学课件、设计与教学课程相符的视频、图片等，能更好激发信息化技术交互性强的特点，提升教学感受。但教师限于自身能力的束缚，一般选用网络的课件或者对下载的课件进行简单加工使用，对新兴教学资源不能根据语文教学的实际，进行更新，导致教师在小学语文课堂教学中运用信息化技术的多元性不够，信息化使用效率偏低。当然，小学生学习基础是生活经验，唯有将学习内容与生活经验建立联系，才能激发学生主动学习语文的积极性。考虑到小学生学习习惯不定型，注意力集中时间短等问题，教师只靠简单的课堂教授，如果与学生感兴趣内容不一致时，极易导致走神，课堂学习效果大打折扣。
2.2传统教学模式与信息化技术教学方式结合不紧密
通过实际调研发现，有的小学语文教师在使用信息化技术教学时，直接将信息化技术课件代替教师板书，采用播放课件的形式让学生观看，这样学生就缺少手写机会，很容易导致学生对生字词只认不会写的情况。写字、识字是小学语文教学的重心，忽略写字的环节，容易导致学生对基础知识掌握不牢固的情况。
另外，使用信息化技术进行教学过程中，教师习惯将课本中的内容在课件中呈现，并采用放映的方式让学生观看，学生被教师精美的教学课件吸引，营造了好的课堂气氛，但课后基础知识掌握不到位。考虑到小学生自主学习、自我约束能力弱，下课后复习少，小学生很难对所学知识有深刻印象。在开展小学语文课堂教学中，教师的板书能起到较好的示范作用。但有的教师会认为写板书会浪费时间，展示教学课件能避免板书写不好的弊端。
实际上，小学语文教学时师生、教学内容、信息化技术等相互协调与适应的过程。小学语文教师在进行教学设计时，需要结合教学目标、学生特点等进行统筹考虑，确保各要素之间的协调，板书属于传统教学模式，但其在教学中的作用仍然非常重要。
三、信息化技术引入小学语文课堂教学的原因探讨
3.1信息化技术培训中没有做到理论与实践相结合
在开展小学语文教师信息化技术培训中，与实际结合不密切。通过调研发现，小学语文教师在使用信息化技术教学遇到的困境可知，困扰教师信息化技术使用的难题主要是信息化技术课件制作。而在信息化技术培训中，注重信息化技术理论知识的传授，针对信息化技术、课程融合等讲解不多，特别是教学课件制作方面明显跟不上，导致很多教师对信息化技术掌握方面存在短板，在平常的语文教学中，只是为使用信息化技术而使用的情况较多，在课堂教学中，假如信息化技术出现故障，也不能及时处理。
实际上，开展信息化技术培训是为全面提升教师运用信息化技术技术能力，为更好实现教学相长，在开展信息化技术培训时，要多从教师的需求方面考虑，坚持做到理论与实践相结合，这样不仅能取得好的培训效益，也能帮助教师提高信息化技术使用水平。
3.2信息化教学和传统教学关系理顺不到位
教学手段是师生在开展教学过程中，进行信息传递的媒介、工具等，而传统教学手段主要包含黑板、教科书、粉笔、模型等，而将围绕计算机为主的信息技术手段称之为信息化教学手段。不管是传统手段、还是信息化技术教学手段，必须进行理性辩证看，做到统筹协调、兼顾，如果理顺不到位就会顾此失彼，教学效果大大折扣。上面谈到的过分关注信息化技术教学，而舍弃传统教学，这主要是在小学语文课堂教学中，过分突出了计算机技术手段的优越性，忽视传统教学优点。
事实是，传统教学手段依然发挥了重要作用。比如小学语文教科书能让理论知识更富有系统性、概括性，黑板板书则能具有随讲随写的灵活性，而模型等则具有直观性强等优点。为此，必须理顺信息化教学和传统教学关系，实现两者相得益彰，最大程度优化教学过程，提升整体教学效益。 四、信息化技术引入小学语文课堂教学的策略
4.1确立信息化教学理念，全面提升教学课件制作水平
小学语文教师信息化教学资源开发能力直接关系到信息化技术使用成效。
首先，教师厘清信息化和教学内容之间的关系。教师要确立自己的教学观念，系统钻研小学语文教材，将其创造性运用到信息化技术教学中。教师在全面研究教材基础上，制作教学课件，做好教学设计工作，从学生实际需要去选择使用的媒体，不能只是为了技术而单纯使用信息化技术，建立主题和内容之间紧密联系。
其次，解读学生学习需求，为做好信息化技术设计夯实基础。小学生语文学习需求是推动学生进步的源泉，教师既可以根据教学经验来识别学生需求，明确学习的重难点，也可以通过平时课堂提问、练习来了解学生知识掌握情况。教师对使用信息化技术教学资源开发还需要考虑各环节时间分配、开发工具与资源分析等。
最后，信息化技术课件制作要符合教学实际与学生需求，坚持融入生活。教师在开展教学课件制作时，要坚持从教学、学生需求出发，制作融入生活，这样能更好取得实效。
一是注重将文化融入教学课件要素设计中。语文教师在进行课件制作时，应充分利用中国优秀传统文化，对课件进行文化渗透，比如教师可以通过课件来演示汉字演化历史，这样语文教学不只是教学活动，更是文化传递与再次创作的过程。教师要注重课件界面设计的审美性，注意将动画、图像、声音、文字等进行协调搭配。一般情况下，文字在课件中占比最大，文字是传递教学信息的主要手段，不仅能全面展示教学内容，呈现教学过程，也利于培养学生语文思维。识字是小学阶段语文教学重点，针对文字来讲，信息化教学要保证文字内容科学性，避免让学生产生误解。考虑到小学生处于思维形象化发展阶段，对不同教学内容使用不同方式来处理，有效避免学生产生疲劳感。文字色彩对学生心理也容易产生影响，教师在进行色彩设置时，突出灵活性，与课件整体色彩相符，能吸引学生注意力，而对重点内容则可使用不同颜色加以强调。
二是动画与视频设计要做到去繁就简，既要关注素材可获得性，在素材选取上能用其他素材展示教学内容，播放时间也不能过长，动画视频太长很容易将学生注意力吸引到视频上，弱化课堂教学效益。也要注意动画视频在小学不同年级设计要突出侧重点，在四五年级学生要注重采用视频、动画多角度重点呈现内容，这样有助于保证学习内容;而对于一二年级学生来讲，其正处于形象思维阶段，要采用视频、动画去展示动画效果，通过动画激发学生学习效果。
三是声音表现有机互补，内容与形式有机统一。在制作课件时，要注重通过解说、配乐与音响来实现，并注意声音之间的有机互补，注重内容与形式有机统一。
4.2课堂教学合理使用信息化技术，注重科学调整应用策略
小学语文课堂教学中科学合理使用信息化技术，有助于全面提高教学效益。信息化技术是辅助教学重要手段，过多依赖信息化会否定传统教学，而我们所强调的信息化技术使用要适度，将信息化教学和传统手段相结合，这样更易于在教学中发挥各自优势，完善课堂教学方式。小学语文教师在使用信息化技术时，要从教学目标、教学内容以及学生身心发展实际加以科学化使用。针对学生发展水平，小学语文课堂教学中，要从教学内容实际出发，科学调整信息化教学使用策略，在讲解新课时，可以发挥教学课件作用，而对阅读课等则不必使用信息化技术课件。在小学语文教学中注重传统和现代手段相结合，教师的板书是全面优化课堂教学的重要手段，比如在范读时，不能用信息化技术进行替代，这主要是考虑到学生从教师的示范中领会到语文情感，教师的动作表情能对学生产生积极影响。然而，由于信息化技术朗读也因技术而有其独特特点，教师在教学中可以尝试将两者有机结合。教师在进行范读时，学生通过观察教师的动作、表情、语音、语调等，便于学生进行模仿，这样就能形成师生形成好的互动关系，帮助学生更好领悟课文内容，提高情感表达能力。
4.3突出学生主体地位，实现教学相长
教师在使用信息化技术辅助教学时，要突出学生主体地位，激发学生主体性，这样更利于推动学生全面发展和完成教学目标。科学有效的教学是师生共同进步，教師和学生通过积极有效的互动，通过情感交流等丰富课堂教学内容，在教学中实现教学教学相长。教师在课堂上要善于摆脱传统理念束缚，杜绝教学中只关注学生认知忽视学生情感的情况，不能出现单向灌输，要坚持以学生为中心，营造师生和谐的教学环境，关注学生情绪，让学生在放松的情况下表达看法，与此同时，教师也要注意如果发现学生出现知识性错误，要及时予以引导纠正，对学生出现的其它问题不要盲目批评，通过科学有效的学生交流，掌握学生真实想法，引导学生正面教育，激发学生学习积极性，更好开展语文课程学习。
参 考 文 献
[1]苏凤丽.多媒体技术在小学语文课堂教学中的魅力与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：200-201.