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摘 要： 在新课改背景下的思想品德教学中，探究式学习模式无疑是一个备受推崇的新型的学习模式，与传统的接受式学习模式相比，在探究式学习模式中，学生的主体能动性更容易得到发挥，更符合新课改关于素质教育的要求。如何有效实施探究式学习模式始终是一个摆在众多教师面前的课题。作者就结合自身对思想品德探究式学习模式的实践，总结了一些开展探究式学习模式需要注意的问题。
关键词： 思想品德教学 探究式学习 学生主体作用
探究式学习法是一种与接受式学习法相对应的新型的学习方式。在接受式学习模式中，教师讲，学生听和记教师是传道授业解惑者，而学生则处于一种被动接受的地位，这样就使得教与学处于一种不平等的失衡状态：教师的教学主导地位得到有效彰显，而学生的学习主体地位却被完全忽视，使得学生在学习过程中犹如提线木偶一般难以挖掘自身的潜能，培养各方面的能力和素质。因此，我们倡导探究式学习新型，与传统的接受式学习相比，在探究式学习中，学生处于探究活动的中心地位，可以自由地发表自己的看法，提高各方面的能力。为了保证探究式学习方式有效地发挥优势，教师一定要在学生进行探究式学习的过程中给予有效的帮助和指导。
一、重视探究前的预习活动
在传统的思想品德课堂上，学生要做的就是坐在座位上打开教材听老师讲课，把教师所讲的内容记在头脑里、记在笔记本上，这样的听课方式对于学生来说基本上不存在什么难度。在教师讲课时，学生要积极地开动脑筋，投入到交流与讨论中。然而，要想交流和讨论，肚子里就必须“有货”，以往，很多学生在教师走到讲台上的时候都不知道今天要学习的内容，试想一下，以这样的状态怎么进行有效的交流和讨论呢？因此，教师要想推进探究式学习模式，就一定要引导学生做好课前预习工作。预习活动并不是简单地把教材内容浏览一遍，这种走马观花式的预习并不能取得好的效果，真正有效的预习活动一定要有明确的目标、基本的程序和一些必要的技巧。教师可以直接给学生布置预习作业，也可以给学生设计预习导案等，使得学生的预习活动有法可依。只有课前预习做得充分，当教师让学生进行探究的时候，学生才能有话可说，有问题可探。
二、重视探究情境的創设
随着素质教育理念的不断深入发展，探究式学习模式的诸多优点得以体现，很多教师都热衷于采用探究式学习模式。然而，令很多教师失望的是，这种被寄予很大希望的探究式学习模式往往在实际教学中收效甚微。很多教师都反映，当他们在课堂上让学生探究、讨论的时候，原本比较热闹的课堂会变得冷清，经常出现“教师讲、学生讲，教师不讲、学生不讲”的尴尬现象。其实冷静下来分析我们就会发现，教师在课堂上让学生探究和讨论之所以得不到学生的支持，主要原因是很多学生不适应这一新的学习模式，不知道该如何探究。换句话说，如果教师能够为学生创设一定的教学情境，为学生提供一个有利于探究的平台，在情境的感染和教师的引导下，学生的思维会自然地被发散，从而进行有效的探究和讨论。例如，我在给学生讲“多彩的情绪”时，就尝试着采用探究式学习模式。怎样才能引起学生的探究兴趣呢？事实上，在之前，我已尝试着让学生在课堂上进行一些探究和讨论，但结果都很不理想。于是，在开展这节探究式教学之前，我首先想的就是创设合适的教学情境，让学生在情境的感染下自然地进入探究状态。在上课铃声响起以后，我走进了课堂，待学生安静下来以后，拿出了四张卡片，上面分别是喜怒哀乐四个表情。接着，我把学生分成四大组，让每个组派一个代表上来抽卡片，这样喜怒哀乐四个表情就落在了每个组的代表手中。经过前面的这个抽签活动，学生的学习兴趣被激发了起来。接着，我让每个学生都依据自己小组抽到的表情想一想、说一说、谈一谈自己对这一情绪的看法，也可以讲一讲与这一表情有关的小故事，还可以用画笔来描绘这一表情等。就这样，在前面情境的铺垫和教师的引导下，四大组开始忙活了起来。与之前的探究活动相比，在这次探究活动中，由于情境创设得比较成功，学生的探究兴趣显得十分浓厚，获得了不错的效果。
三、重视探究后的总结和深化
很多教师都反映，探究式学习模式好是好，但总感觉内容过于凌乱，学生学不到什么实际的东西。之所以会出现有些教师说的这种情况，是因为教师在探究式学习中忽略了一个重要的环节，那就是探究后的总结和深化。在探究活动中，学生的思维是发散的，想一句说一句，但正是如此，探究式学习才有活力。然而，我们开展探究的目的是学习知识，实现教学目标，因此，在探究活动结束以后，教师要承担起总结和深化的任务。在学生探究活动结束以后教师要对学生在探究中的所得所失进行总结，使得探究活动的成果得到系统化的总结和进一步的深化，有效发挥探究式学习的优势。
思想品德作为初中阶段的一门必修课程，长久以来，由于其理论性较强的特点，接受式学习模式始终在教学中占据非常重要的地位。虽然接受式学习模式对于学生快速掌握思想品德理论知识具有积极的作用，但除了知识以外的能力的培养，却显得力不从心。因此，我们在积极发挥传统学习模式优势的同时，也要大胆借鉴一些较为新颖的学习方式，其中就包括探究式学习，这样才能够让学生摆脱被动的机械学习状态，使得思想品德学习过程成为学生培养能力、提高素质的重要途径。
参考文献：
[1]张中甫.探究式学习在初中思想品德课中的应用[J].中学教学参考，2009（15）.
[2]李星华.探究式学习在中学思想品德课中的应用[J].广西教育，2012（26）.
[3]陈金华.如何运用探究式学习培养学生的创造性思维能力[J].中国科技信息，2008（02）.
关键词： 思想品德教学 探究式学习 学生主体作用
探究式学习法是一种与接受式学习法相对应的新型的学习方式。在接受式学习模式中，教师讲，学生听和记教师是传道授业解惑者，而学生则处于一种被动接受的地位，这样就使得教与学处于一种不平等的失衡状态：教师的教学主导地位得到有效彰显，而学生的学习主体地位却被完全忽视，使得学生在学习过程中犹如提线木偶一般难以挖掘自身的潜能，培养各方面的能力和素质。因此，我们倡导探究式学习新型，与传统的接受式学习相比，在探究式学习中，学生处于探究活动的中心地位，可以自由地发表自己的看法，提高各方面的能力。为了保证探究式学习方式有效地发挥优势，教师一定要在学生进行探究式学习的过程中给予有效的帮助和指导。
一、重视探究前的预习活动
在传统的思想品德课堂上，学生要做的就是坐在座位上打开教材听老师讲课，把教师所讲的内容记在头脑里、记在笔记本上，这样的听课方式对于学生来说基本上不存在什么难度。在教师讲课时，学生要积极地开动脑筋，投入到交流与讨论中。然而，要想交流和讨论，肚子里就必须“有货”，以往，很多学生在教师走到讲台上的时候都不知道今天要学习的内容，试想一下，以这样的状态怎么进行有效的交流和讨论呢？因此，教师要想推进探究式学习模式，就一定要引导学生做好课前预习工作。预习活动并不是简单地把教材内容浏览一遍，这种走马观花式的预习并不能取得好的效果，真正有效的预习活动一定要有明确的目标、基本的程序和一些必要的技巧。教师可以直接给学生布置预习作业，也可以给学生设计预习导案等，使得学生的预习活动有法可依。只有课前预习做得充分，当教师让学生进行探究的时候，学生才能有话可说，有问题可探。
二、重视探究情境的創设
随着素质教育理念的不断深入发展，探究式学习模式的诸多优点得以体现，很多教师都热衷于采用探究式学习模式。然而，令很多教师失望的是，这种被寄予很大希望的探究式学习模式往往在实际教学中收效甚微。很多教师都反映，当他们在课堂上让学生探究、讨论的时候，原本比较热闹的课堂会变得冷清，经常出现“教师讲、学生讲，教师不讲、学生不讲”的尴尬现象。其实冷静下来分析我们就会发现，教师在课堂上让学生探究和讨论之所以得不到学生的支持，主要原因是很多学生不适应这一新的学习模式，不知道该如何探究。换句话说，如果教师能够为学生创设一定的教学情境，为学生提供一个有利于探究的平台，在情境的感染和教师的引导下，学生的思维会自然地被发散，从而进行有效的探究和讨论。例如，我在给学生讲“多彩的情绪”时，就尝试着采用探究式学习模式。怎样才能引起学生的探究兴趣呢？事实上，在之前，我已尝试着让学生在课堂上进行一些探究和讨论，但结果都很不理想。于是，在开展这节探究式教学之前，我首先想的就是创设合适的教学情境，让学生在情境的感染下自然地进入探究状态。在上课铃声响起以后，我走进了课堂，待学生安静下来以后，拿出了四张卡片，上面分别是喜怒哀乐四个表情。接着，我把学生分成四大组，让每个组派一个代表上来抽卡片，这样喜怒哀乐四个表情就落在了每个组的代表手中。经过前面的这个抽签活动，学生的学习兴趣被激发了起来。接着，我让每个学生都依据自己小组抽到的表情想一想、说一说、谈一谈自己对这一情绪的看法，也可以讲一讲与这一表情有关的小故事，还可以用画笔来描绘这一表情等。就这样，在前面情境的铺垫和教师的引导下，四大组开始忙活了起来。与之前的探究活动相比，在这次探究活动中，由于情境创设得比较成功，学生的探究兴趣显得十分浓厚，获得了不错的效果。
三、重视探究后的总结和深化
很多教师都反映，探究式学习模式好是好，但总感觉内容过于凌乱，学生学不到什么实际的东西。之所以会出现有些教师说的这种情况，是因为教师在探究式学习中忽略了一个重要的环节，那就是探究后的总结和深化。在探究活动中，学生的思维是发散的，想一句说一句，但正是如此，探究式学习才有活力。然而，我们开展探究的目的是学习知识，实现教学目标，因此，在探究活动结束以后，教师要承担起总结和深化的任务。在学生探究活动结束以后教师要对学生在探究中的所得所失进行总结，使得探究活动的成果得到系统化的总结和进一步的深化，有效发挥探究式学习的优势。
思想品德作为初中阶段的一门必修课程，长久以来，由于其理论性较强的特点，接受式学习模式始终在教学中占据非常重要的地位。虽然接受式学习模式对于学生快速掌握思想品德理论知识具有积极的作用，但除了知识以外的能力的培养，却显得力不从心。因此，我们在积极发挥传统学习模式优势的同时，也要大胆借鉴一些较为新颖的学习方式，其中就包括探究式学习，这样才能够让学生摆脱被动的机械学习状态，使得思想品德学习过程成为学生培养能力、提高素质的重要途径。
参考文献：
[1]张中甫.探究式学习在初中思想品德课中的应用[J].中学教学参考，2009（15）.
[2]李星华.探究式学习在中学思想品德课中的应用[J].广西教育，2012（26）.
[3]陈金华.如何运用探究式学习培养学生的创造性思维能力[J].中国科技信息，2008（02）.