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【摘要】随着我国国民经济的快速发展，人们的发展逐渐趋向多样化、综合化。特别是跆拳道已经逐渐成为一种全球性的流行武道。这种武道不仅具有较为厚重的文化涵养，还具有较强的健身价值，基于这种现象的出现，跆拳道已经作为一门体育课程出现在各大高校中。
【关键词】跆拳道 分层教学模式 理论构建 教学方法
【中图分类号】G886.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0194-01
分层教学模式是相应的教师依据学生自身的能力水平、知识以及相应的潜力倾向，科学的、有机的将学生分成相应的小组，该小组中学生的各种水平均较为相近，各小组之间的能力有一定的区别，基于不同的能力，教师对其采取相应的教学方式以及教学模式，从而可以将教师分层侧略得到较好的发挥，显著的提高学生自身的能力，使学生各个方面得到较好的发展。这种教学模式又被称之为分组教学或者是能力分组，它可以通过学生的学业成绩以及智力测验分数等，有效的将学生分为不同层次、不同水平的小组，之后教师学生的实际水平采取相应的教学策略实施相应的教学。
一、跆拳道教学现状
一般情况下，高校中的泰拳道课程主要是安排在1年级的下学期和2年级的上下学期。学生每一学期通过自由选择来选取跆拳道课程，在该课程中的专项课不存在阶梯性。基于这种现象的出现，在该在课程中，学生的基本情况，如基础知识的掌握情况、以及技能水平等方面，存在较大的差异，学生的专项水平各不相同。甚至部分学生的跆拳道已经达到黑带，这给其他学生带来较大的压力。
同时，跆拳道课程对于学生的灵敏性、协调性、速度耐力、爆发力以及柔韧性等素质有着较高的要求，但是在实际教学过程中，学生的素质有着较大的差距，且其表现参差不齐，这一特点直接影响学生学习跆拳道的效果。如，部分学生有着较好的柔韧性，他们可以直接下叉；但是部分学生的柔韧性较差，纵使他们刻苦训练也很难实现下叉，这一状况的出现，就会严重影响学生学习的效果，严重的会打击学生学习的积极性，使学生缺乏学习的信心等。除了学生自身素质的差异之外，学生的个性品质也严重影响学生学习跆拳道课程的效果。如，教师制定的学习内容，以及相应的教学目标，不适合部分学生的需求，这样就不会给他们的学习带来较大的改善，不能满足学生自身发展的需求等等。
二、跆拳道的分层教学
（一）对象的层次化
教师应全面了解学生的基本情况，这一基本过程为教师在跆拳道教学过程中实施分层教学的关键因素。跆拳道教师可以通过谈话、观察、问卷调查以及课后测试等方式，了解学生对跆拳道的兴趣、知识掌握情况、体能发展以及生长等方面的基本情况，之后可以通过这一了解，将学生分为不同层次的小组，对其实施相应的教学。依据学生的实际情况，降低或者是升高学生学习的层次。
（二）目标的层次化
知道、理解、掌握、简单运用以及综合运用等五个目标为分层教学中的目标。跆拳道教学中采用分层教学模式，主要是依据跆拳道的相应教材以及教学大纲来设定教学的目标。同时，依据学生的基本情况，结合体育课中相应的考核标准，对各个层次的学生设置出与之相应的教学目标。基于这种状况的出现，教师在设置教学目标的时候，应充分地考虑学生的实际状况，将其分为优、良以及较差三个等级。在对学生进行跆拳道的教学过程中，不仅让学生知道相应的基本知识，掌握一定的技巧、技能，还应该通过一定的训练，让学生系统的掌握一定的技巧以及战术方法。这样可以让学生打下坚固的基础，为以后学习跆拳道做好铺垫。
（三）内容的层次化
内容层次化就是指依据学生自身素质以及特点等方面因素，对跆拳道教学内容进行科学的、合理的分层，针对不同层次的学生设计不同的教学内容，从而可以让学生逐渐进步、提高。如，教师在对不同层次的学生安排不同的教学内容时，对于教学掌握以及基础较好的学生，除了让该类学生掌握大纲规定的相应内容之外，还应让学生掌握技术教学中的细节部分。在技术教学环节过程中，使学生的技术动作逐渐得到相应的改进等。对于基础较差的学生来说，除了让该类学生掌握大纲规定的相应内容之外，在学生可以接受的范围中实施相应的延伸等。
（四）组织的层次化
教师在对跆拳道教学进行组织时，根据学生的基本特点，对其实施相应的教学方法以及步骤，这一过程就是跆拳道教学组织的层次化。该种层次化一般有以下两种，启发—自学—研究—讨论—归纳—总结等，另一种为提前诊断—明确目标—达标教学—达标评价—强化补救等。
（五）评价的层次化
在对学生实施相应的教学之后，进行评价是极为重要的一个环节，并且这一过程为激励学生学习的重要手段。基于这种现象的出现，建立健全评价机制可以显著的改善学生的学习状况。
三、结束语
随着教学体制的改革，以及人们对于综合素质发展的需求，跆拳道在高校教学过程中，采取相应的分层教学模式，不仅可以很好的调动学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性，还可以很好的将因材施教这一理念贯彻于教学过程中，从而真正的将“以学生为主体”的教学理念落实到实处，并显著地提高学生的综合素质，促进学生个性化的发展等。采取这一教学模式，可以让掌握不同程度的跆拳道学生的相应水平得到相应的发展，让程度较好的学生具有更强的技能水平以及战术水平，让程度较差的学生，可以得到相应的发展，不再差下去，逐渐变强等，通过这一过程，可以显著的改善学生的学习状况，提高教师的教学水平。
参考文献：
[1]葛鹏.高校跆拳道分层教学模式的理论构建[J]. 商情，2012，14（44）：140-141.
[2]唐拥军.分层教学法模式在普通高校体育课中的应用[J]. 中国成人教育，2009，12（23）：154-155.
[3]皇甫尚锋.跆拳道对高校武术课教学改革作用探骊[J]. 中华武术（研究），2011，05（06）：574-575.
【关键词】跆拳道 分层教学模式 理论构建 教学方法
【中图分类号】G886.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0194-01
分层教学模式是相应的教师依据学生自身的能力水平、知识以及相应的潜力倾向，科学的、有机的将学生分成相应的小组，该小组中学生的各种水平均较为相近，各小组之间的能力有一定的区别，基于不同的能力，教师对其采取相应的教学方式以及教学模式，从而可以将教师分层侧略得到较好的发挥，显著的提高学生自身的能力，使学生各个方面得到较好的发展。这种教学模式又被称之为分组教学或者是能力分组，它可以通过学生的学业成绩以及智力测验分数等，有效的将学生分为不同层次、不同水平的小组，之后教师学生的实际水平采取相应的教学策略实施相应的教学。
一、跆拳道教学现状
一般情况下，高校中的泰拳道课程主要是安排在1年级的下学期和2年级的上下学期。学生每一学期通过自由选择来选取跆拳道课程，在该课程中的专项课不存在阶梯性。基于这种现象的出现，在该在课程中，学生的基本情况，如基础知识的掌握情况、以及技能水平等方面，存在较大的差异，学生的专项水平各不相同。甚至部分学生的跆拳道已经达到黑带，这给其他学生带来较大的压力。
同时，跆拳道课程对于学生的灵敏性、协调性、速度耐力、爆发力以及柔韧性等素质有着较高的要求，但是在实际教学过程中，学生的素质有着较大的差距，且其表现参差不齐，这一特点直接影响学生学习跆拳道的效果。如，部分学生有着较好的柔韧性，他们可以直接下叉；但是部分学生的柔韧性较差，纵使他们刻苦训练也很难实现下叉，这一状况的出现，就会严重影响学生学习的效果，严重的会打击学生学习的积极性，使学生缺乏学习的信心等。除了学生自身素质的差异之外，学生的个性品质也严重影响学生学习跆拳道课程的效果。如，教师制定的学习内容，以及相应的教学目标，不适合部分学生的需求，这样就不会给他们的学习带来较大的改善，不能满足学生自身发展的需求等等。
二、跆拳道的分层教学
（一）对象的层次化
教师应全面了解学生的基本情况，这一基本过程为教师在跆拳道教学过程中实施分层教学的关键因素。跆拳道教师可以通过谈话、观察、问卷调查以及课后测试等方式，了解学生对跆拳道的兴趣、知识掌握情况、体能发展以及生长等方面的基本情况，之后可以通过这一了解，将学生分为不同层次的小组，对其实施相应的教学。依据学生的实际情况，降低或者是升高学生学习的层次。
（二）目标的层次化
知道、理解、掌握、简单运用以及综合运用等五个目标为分层教学中的目标。跆拳道教学中采用分层教学模式，主要是依据跆拳道的相应教材以及教学大纲来设定教学的目标。同时，依据学生的基本情况，结合体育课中相应的考核标准，对各个层次的学生设置出与之相应的教学目标。基于这种状况的出现，教师在设置教学目标的时候，应充分地考虑学生的实际状况，将其分为优、良以及较差三个等级。在对学生进行跆拳道的教学过程中，不仅让学生知道相应的基本知识，掌握一定的技巧、技能，还应该通过一定的训练，让学生系统的掌握一定的技巧以及战术方法。这样可以让学生打下坚固的基础，为以后学习跆拳道做好铺垫。
（三）内容的层次化
内容层次化就是指依据学生自身素质以及特点等方面因素，对跆拳道教学内容进行科学的、合理的分层，针对不同层次的学生设计不同的教学内容，从而可以让学生逐渐进步、提高。如，教师在对不同层次的学生安排不同的教学内容时，对于教学掌握以及基础较好的学生，除了让该类学生掌握大纲规定的相应内容之外，还应让学生掌握技术教学中的细节部分。在技术教学环节过程中，使学生的技术动作逐渐得到相应的改进等。对于基础较差的学生来说，除了让该类学生掌握大纲规定的相应内容之外，在学生可以接受的范围中实施相应的延伸等。
（四）组织的层次化
教师在对跆拳道教学进行组织时，根据学生的基本特点，对其实施相应的教学方法以及步骤，这一过程就是跆拳道教学组织的层次化。该种层次化一般有以下两种，启发—自学—研究—讨论—归纳—总结等，另一种为提前诊断—明确目标—达标教学—达标评价—强化补救等。
（五）评价的层次化
在对学生实施相应的教学之后，进行评价是极为重要的一个环节，并且这一过程为激励学生学习的重要手段。基于这种现象的出现，建立健全评价机制可以显著的改善学生的学习状况。
三、结束语
随着教学体制的改革，以及人们对于综合素质发展的需求，跆拳道在高校教学过程中，采取相应的分层教学模式，不仅可以很好的调动学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性，还可以很好的将因材施教这一理念贯彻于教学过程中，从而真正的将“以学生为主体”的教学理念落实到实处，并显著地提高学生的综合素质，促进学生个性化的发展等。采取这一教学模式，可以让掌握不同程度的跆拳道学生的相应水平得到相应的发展，让程度较好的学生具有更强的技能水平以及战术水平，让程度较差的学生，可以得到相应的发展，不再差下去，逐渐变强等，通过这一过程，可以显著的改善学生的学习状况，提高教师的教学水平。
参考文献：
[1]葛鹏.高校跆拳道分层教学模式的理论构建[J]. 商情，2012，14（44）：140-141.
[2]唐拥军.分层教学法模式在普通高校体育课中的应用[J]. 中国成人教育，2009，12（23）：154-155.
[3]皇甫尚锋.跆拳道对高校武术课教学改革作用探骊[J]. 中华武术（研究），2011，05（06）：574-575.