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〔摘要〕当前,中学生的心理健康教育问题不容忽视。班主任如何对班里出现心理问题的学生进行帮教,加强对学生的心理健康教育,提高学生的心理素质,值得探讨和研究。本案例通过讲述我对班里一位患有强迫症学生的帮教,引发了对于“教师如何开展心理问题学生的帮教”问题的思索,认为心理问题学生的帮教,是一个长期而且考量耐心的过程,需要讲究心理教育艺术,注重情感因素开发。同时,该工作的开展离不开学校、老师、家长、同学诸方面的共同配合,更离不开专业心理医生的帮助。
〔关键词〕班主任;帮教;强迫症
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)28-0061-04
一、个案描述
高二新学期,我接过一个新的班集体,担任班主任和科任教师。在开学前的准备工作中,我主动与学生们高一时期的班主任交流,了解学生的情况,以便于开展新工作。当谈到一位学生小刘时,曾担任高一年级班主任的王老师开玩笑地说:“这个学生可是一颗随时可能爆发的炸弹,得多加留意。”我一时领悟不过来,问道:“他是一个很调皮的后进生吗?”
王老师说:“不是,心里有些困惑,对有些问题总是想不开。”简单交流过后,我不免有些担心。虽然以前接受过教育学和心理学方面的教育,但作为一名年轻教师,在教育思想和帮教经验等方面的准备都是不够充分的。
开学后,我对这位小刘同学悄悄多加留意。这个学生,性格内向,善良随和,尊师守纪,体育锻炼认真,成绩中上。短暂初步的接触,会让人觉得他是一个乖巧,无须教师特别操心的学生。但是仔细观察,可以发现他有着一种同龄人一般不会有的若隐若现的忧愁。上课时候,他总是安静地坐在那里,但思绪比较漂浮,脸上常常伴着无助的样子。由于是新班主任,想要帮助他,首先要多了解情况、熟悉学生,才能有针对性地采取相应措施,帮助他走出误区。
对他的了解,我主要就四个方面进行。一是仔细翻阅他的各种资料,如学生的档案、入学情况调查表等;二是主动找他谈心。谈学习、谈生活,着力建立起信任;三是与他以前的班主任、科任教师及其同学联系。小刘高一时的科任教师都已经意识到小刘存在的问题,但几次的师生交流都没有解决问题。而小刘在高一时候有几个比较谈得来的同学,他们都为小刘的问题着急和担心。通过他们,我暗地里掌握了小刘的一些情况;四是联系家长,了解小刘在家里的情况,向家长反映小刘在学校的表现,共同商量解决办法。家长反映小刘的反常行为已存在一段时间,把问题归因于学习压力太大,情绪不稳定,希望教师能对其做适当的疏导。
经多方的调查了解,我对小刘的情况有了大致的掌握,初步了解了他的个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况、心理健康、身体素质现状,对其进行了全方位的分析,试图寻找突破口,找到开启他心灵大门的钥匙。原来,小刘有疑似强迫症的困扰(后经学校心理辅导教师检查,认为是强迫症的一种),头脑中经常重复出现缺乏现实意义、不合理的观念和情绪,而这种困扰从初二已经开始。如他在课外阅读的过程中,接触到“做出比较大成就的成功人士,往往在孩童时期是学习成绩一般的人”这一观点后,常常在听课过程中或者考试过程中产生莫名的恐惧情绪,害怕自己会考试考得很好,对成功存在着畏惧感,集中注意力比较困难,记忆力减退。虽然他自身也意识到这种问题影响了自己的学习和生活,自身力图克制,但却无力摆脱这些困扰。有的问题似乎今天想通了,但是过几天又会出现新的问题而继续被其困扰。这样长此反复,导致他严重的内心冲突和强烈焦虑,无法安静下来听课和作业。正如他描述的那样:“我很想静下心来学习,但问题却悄然潜入脑海,霸占了我的思想,让我静不下心来学习。”
二、教育过程
掌握了小刘的有关情况后,我开始采取一些措施,其过程主要如下。
第一阶段,增进信任,采取措施,初见成效
平时主动与他打招呼,主动找他谈心,关心他的学习和生活,鼓励他多与老师沟通,用时间和耐心来打动他,获得信任,让他放下心理防卫,为下一步的帮教工作打下基础。同时,建议他培养兴趣和爱好。鼓励他积极参加并组织集体活动,承担责任,让自己忙碌充实起来,以便将注意力从强迫症状上转移开。此外,安排了一位优秀、乐于关心他人的同学与他同桌,让他感受到同学们的关怀,营造一份融洽的学习生活环境。这些工作开展下来,小刘与我之间建立了一份信任感,他能够主动倾诉,敞开心扉,反映内心的困惑。于是我着重了解小刘强迫症状产生和发展的过程,对他的问题表示深切的同情和真诚的关怀。同时,通过启发式谈话,共同分析问题产生的原因,引导小刘发现自己思维上的不符合逻辑的因素,帮助小刘正确对待出现的问题,深入认识这些观念和行为的实质,鼓励小刘当产生强迫观念或行为时,尝试去接纳它,以顺其自然的态度对待这些强迫症状,不要苛求自己。同时,我也意识到,要做好学生的心理教育工作,教师自身也要不断提高自己的心理教育知识。虽然作为一名师范生,曾学习过心理教育学,但毕竟不是专业课,对强迫症的认识也不够充分,所以课后我寻找资料,仔细阅读,把阅读的收获,与学生分享,让他掌握一些心理调节方法,提高自我教育的能力。
此后一个时期,当被新问题困扰时,小刘会主动到办公室来反映,我及时进行开解,问题一般都会得到较好的解决。如此经过几次面谈后,小刘自述,虽然脑海中仍然会不时出现一些强迫观念,并伴随着紧张和焦虑,但自己的強迫症状已有一定的改善。我松了一口气,以为工作逐渐取得了成效,相信通过不断努力,小刘的问题会得到更好的解决。
第二阶段,情况反复,多种尝试,未见突破
但是,问题并没有想象中的简单。当数次的倾诉过后,每一次的帮教工作都重复着相似的流程:出现困扰问题—进行开解—问题得到解决,但是没过几天,又对困扰的概念和现象进行反复思考,刨根究底,自知毫无现实意义,但不能自控。常常在办公室说着说着,他竟然流下了眼泪。如此反复,对他的学习和生活造成了很大的影响。在这种情况下,我建议他咨询其他老师,看看能否有所帮助。于是,小刘找了几位他信任的老师。一段时间后,老师们均发现,一般的开解和思想教育,不能有效地解决他的问题,也许需要专职心理医生的帮助,才能让他走出困境。我把这个想法与小刘交流,鼓励他主动寻求帮助,小刘也接受了建议。我帮助他联系了学校的心理辅导教师,但是他仅去了一次,就拒绝再去了,认为心理辅导教师帮不上忙。而在此时,发生一件事情。在班里集体活动出发前,小刘在家又被问题困扰,与父母顶撞了起来,后来离家出走。父母和老师都联系不上。直到当天下午,家长才找到他。因为被问题困扰,理不清头绪,他就去了初中时的老师那里寻求开解。事情发展到这里,我有些着急了,但是想想不能放弃。自己在帮扶过程中总是鼓励学生个人不要放弃,要坚持,现在虽然遇到困难,作为老师更不能放弃。虽然问题在现阶段没有很好解决,但是在整个帮教过程中,我相信学生能了解到学校、老师、同学、家长对他的关心。如在平时的感恩节、教师节等一些节日,小刘总是发来短信祝福老师,这是让人感动的。
〔关键词〕班主任;帮教;强迫症
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)28-0061-04
一、个案描述
高二新学期,我接过一个新的班集体,担任班主任和科任教师。在开学前的准备工作中,我主动与学生们高一时期的班主任交流,了解学生的情况,以便于开展新工作。当谈到一位学生小刘时,曾担任高一年级班主任的王老师开玩笑地说:“这个学生可是一颗随时可能爆发的炸弹,得多加留意。”我一时领悟不过来,问道:“他是一个很调皮的后进生吗?”
王老师说:“不是,心里有些困惑,对有些问题总是想不开。”简单交流过后,我不免有些担心。虽然以前接受过教育学和心理学方面的教育,但作为一名年轻教师,在教育思想和帮教经验等方面的准备都是不够充分的。
开学后,我对这位小刘同学悄悄多加留意。这个学生,性格内向,善良随和,尊师守纪,体育锻炼认真,成绩中上。短暂初步的接触,会让人觉得他是一个乖巧,无须教师特别操心的学生。但是仔细观察,可以发现他有着一种同龄人一般不会有的若隐若现的忧愁。上课时候,他总是安静地坐在那里,但思绪比较漂浮,脸上常常伴着无助的样子。由于是新班主任,想要帮助他,首先要多了解情况、熟悉学生,才能有针对性地采取相应措施,帮助他走出误区。
对他的了解,我主要就四个方面进行。一是仔细翻阅他的各种资料,如学生的档案、入学情况调查表等;二是主动找他谈心。谈学习、谈生活,着力建立起信任;三是与他以前的班主任、科任教师及其同学联系。小刘高一时的科任教师都已经意识到小刘存在的问题,但几次的师生交流都没有解决问题。而小刘在高一时候有几个比较谈得来的同学,他们都为小刘的问题着急和担心。通过他们,我暗地里掌握了小刘的一些情况;四是联系家长,了解小刘在家里的情况,向家长反映小刘在学校的表现,共同商量解决办法。家长反映小刘的反常行为已存在一段时间,把问题归因于学习压力太大,情绪不稳定,希望教师能对其做适当的疏导。
经多方的调查了解,我对小刘的情况有了大致的掌握,初步了解了他的个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况、心理健康、身体素质现状,对其进行了全方位的分析,试图寻找突破口,找到开启他心灵大门的钥匙。原来,小刘有疑似强迫症的困扰(后经学校心理辅导教师检查,认为是强迫症的一种),头脑中经常重复出现缺乏现实意义、不合理的观念和情绪,而这种困扰从初二已经开始。如他在课外阅读的过程中,接触到“做出比较大成就的成功人士,往往在孩童时期是学习成绩一般的人”这一观点后,常常在听课过程中或者考试过程中产生莫名的恐惧情绪,害怕自己会考试考得很好,对成功存在着畏惧感,集中注意力比较困难,记忆力减退。虽然他自身也意识到这种问题影响了自己的学习和生活,自身力图克制,但却无力摆脱这些困扰。有的问题似乎今天想通了,但是过几天又会出现新的问题而继续被其困扰。这样长此反复,导致他严重的内心冲突和强烈焦虑,无法安静下来听课和作业。正如他描述的那样:“我很想静下心来学习,但问题却悄然潜入脑海,霸占了我的思想,让我静不下心来学习。”
二、教育过程
掌握了小刘的有关情况后,我开始采取一些措施,其过程主要如下。
第一阶段,增进信任,采取措施,初见成效
平时主动与他打招呼,主动找他谈心,关心他的学习和生活,鼓励他多与老师沟通,用时间和耐心来打动他,获得信任,让他放下心理防卫,为下一步的帮教工作打下基础。同时,建议他培养兴趣和爱好。鼓励他积极参加并组织集体活动,承担责任,让自己忙碌充实起来,以便将注意力从强迫症状上转移开。此外,安排了一位优秀、乐于关心他人的同学与他同桌,让他感受到同学们的关怀,营造一份融洽的学习生活环境。这些工作开展下来,小刘与我之间建立了一份信任感,他能够主动倾诉,敞开心扉,反映内心的困惑。于是我着重了解小刘强迫症状产生和发展的过程,对他的问题表示深切的同情和真诚的关怀。同时,通过启发式谈话,共同分析问题产生的原因,引导小刘发现自己思维上的不符合逻辑的因素,帮助小刘正确对待出现的问题,深入认识这些观念和行为的实质,鼓励小刘当产生强迫观念或行为时,尝试去接纳它,以顺其自然的态度对待这些强迫症状,不要苛求自己。同时,我也意识到,要做好学生的心理教育工作,教师自身也要不断提高自己的心理教育知识。虽然作为一名师范生,曾学习过心理教育学,但毕竟不是专业课,对强迫症的认识也不够充分,所以课后我寻找资料,仔细阅读,把阅读的收获,与学生分享,让他掌握一些心理调节方法,提高自我教育的能力。
此后一个时期,当被新问题困扰时,小刘会主动到办公室来反映,我及时进行开解,问题一般都会得到较好的解决。如此经过几次面谈后,小刘自述,虽然脑海中仍然会不时出现一些强迫观念,并伴随着紧张和焦虑,但自己的強迫症状已有一定的改善。我松了一口气,以为工作逐渐取得了成效,相信通过不断努力,小刘的问题会得到更好的解决。
第二阶段,情况反复,多种尝试,未见突破
但是,问题并没有想象中的简单。当数次的倾诉过后,每一次的帮教工作都重复着相似的流程:出现困扰问题—进行开解—问题得到解决,但是没过几天,又对困扰的概念和现象进行反复思考,刨根究底,自知毫无现实意义,但不能自控。常常在办公室说着说着,他竟然流下了眼泪。如此反复,对他的学习和生活造成了很大的影响。在这种情况下,我建议他咨询其他老师,看看能否有所帮助。于是,小刘找了几位他信任的老师。一段时间后,老师们均发现,一般的开解和思想教育,不能有效地解决他的问题,也许需要专职心理医生的帮助,才能让他走出困境。我把这个想法与小刘交流,鼓励他主动寻求帮助,小刘也接受了建议。我帮助他联系了学校的心理辅导教师,但是他仅去了一次,就拒绝再去了,认为心理辅导教师帮不上忙。而在此时,发生一件事情。在班里集体活动出发前,小刘在家又被问题困扰,与父母顶撞了起来,后来离家出走。父母和老师都联系不上。直到当天下午,家长才找到他。因为被问题困扰,理不清头绪,他就去了初中时的老师那里寻求开解。事情发展到这里,我有些着急了,但是想想不能放弃。自己在帮扶过程中总是鼓励学生个人不要放弃,要坚持,现在虽然遇到困难,作为老师更不能放弃。虽然问题在现阶段没有很好解决,但是在整个帮教过程中,我相信学生能了解到学校、老师、同学、家长对他的关心。如在平时的感恩节、教师节等一些节日,小刘总是发来短信祝福老师,这是让人感动的。