【摘要】许多学生对英语学习因未入门而产生厌学情绪，甚至是恐惧心理。究其原因，是学生在初学时期养成了许多不良习惯，集中体现在不敢开口、不善倾听等。因此，作为一线教师一方面要帮助学生准确发音、灵活记忆，另一方面要通过课堂设计、作业点评与促膝谈心等方式，努力创建民主和谐的课堂氛围，让学生能通过“单词记忆”和“大胆开口”这两道关口。
　　【关键词】单词记忆关 大胆开口关
　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0109-01
　　英语作为信息传播和交流的重要媒介之一，在现阶段受到的重视程度不言而喻，作为基础教育阶段的英语教学也理所当然地承载着更多的期盼，让作为一线的教师深感重任在肩。
　　一次，我中途接两个班的英语教学，为了更快地了解学生学习情况，第一节课我便进行了一次问卷调查，调查结果让我大为吃惊。其中有一学生写到：“本人国语还未学好，干吗学外语？”，有的学生英语成绩不错，然而他们学的是“中国英语”或叫“聋哑英语”，究其原因，是不恰当的课堂教学无意识地让学生养成了诸多不良习惯。
　　“羞口”就是其中之一，也是英语学习失败者所犯的通病。这部分学生在课堂上无论你如何鼓励开导，他们死活不愿意开口，即使最后实在无奈，不得不开了口，也是发出像蚊子一样的声音。
　　“不倾听”是原因之二。没有倾听就不会有真正的交流，没有倾听就没有思考，没有思考也就不会有对比，没有对比就不可能完成“自我纠错”。这种错误更会使学生不听劝告、自以为是，任其诸多不良习惯形成“顽疾”，久而久之，就可能成为一名“差生”。
　　《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。因此，我决心利用有限的时间尽可能地改变现状，使学生在学习英语的关键环节上实现突破。
　　一、单词记忆关
　　被英语“拒之门外”的大部分学生被单词所困扰。因此，我们一定要重视词汇教学，因为它是构成句子的最基本单位，也是语言交际得以顺利进行的必备条件。
　　1.帮助学生准确发音。要想学生读准单词，首先就要学好音标。每次接手新班，开学第一周，我总要挤出几节课来教学音标；若是中途接班，第一节课就要测试学生掌握音标情况，根据具体情况采取相应措施。其次，引导学生通过音节准确发音，记忆单词。在我新接手班级的第一节课，我喜欢做这样一个游戏：在黑板上写下 disestablishmentarianism，告诉学生这是一个单词，限时一分钟，看谁能按照顺序拼出最多字母并尝试读出来。在经过学生的一番讨论后，我把单词按照音节分段，同时讲解各段意思，这时你会看到他们一脸的惊喜。诸如此类的细节，使学生既提高了对音节的关注程度，又提高了学生的发音、记忆技巧。第三，要引导学生养成先观察后记忆的习惯。在学习过程中要让学生知道：遇到一个单词先不要忙着去知道它的读音，而要先做一番观察，看看这个单词是否“面熟”，避免易混单词并归纳相互关联的词，特别是遇到派生词和复合词，观察构词法的特点，能使记忆事半功倍。
　　2.使用单词纸实现单词回忆。遗忘是有规律的，记忆也是有规律的。在平时的学习过程中，我把印制好的单词纸（附有汉语意思和词性）发给学生或者直接使用单词表，通过读、写、默、自查自纠或小组内互查等方式帮助学生再认单词。
　　3.借助短文语境强化记忆。在英语学习过程中，要做到“词不离句”、“句不离篇”。通过朗读课本短文，学生不仅可以强化单词的发音、意义，还可以提高语感，增强对语言的理解能力。
　　二、大胆开口关
　　语感是英语成功学习的一大标志，语感何来？只能靠开口多说。如何让学生敢开口并乐于开口呢？
　　1.做一个学生喜爱的老师。作为教师要把自己当成真正的学习者，要把课堂看作是实现师生共同发展和成长的特定场所，而且要为实现师生平等积极地创造条件，让学生对你产生认同感、亲近感， 让学生视你为知己。
　　2.让学生学会欣赏他人。学会欣赏，才会发现别人的长处，才会被别人欣赏。课堂上，教师首先要学会恰当地运用掌声和赞叹，去欣赏每一个学生，特别是那些“羞口”的“弱者”，用我们自己的行动去栽培更多的“玫瑰”，让课堂“余香”袅袅，使更多的“弱者”变成强者，还英语学习一个晴朗的天空，成就学生更加美好的未来。
　　叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”。我相信学生过了单词记忆关、大胆开口关，就会跨过英语学习的两道最重要的门槛，在英语学习的路上一定会风光无限、硕果累累！
　　参考文献：
　　[1]顾曰国 《英语教学法》（上、下）
　　[2]尹刚、陈静波 《给英语教师的101条建议》
　　[3]《英语课程标准》（实验稿）