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随着素质教育的深入,与其适应的教学组织形式——小组讨论越来越多地被教师引进课堂。这种形势能充分体现教学民主,也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会,有效的小组合作讨论是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但是,很多小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的小组讨论。从一定的程度上来讲,这个学习小组是一个未能有效搭配的整体,造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争,而且,有些教师在组织小组合作学习的时候,调控不当,当学生刚刚进入角色,思维刚刚展开,所讨论的问题刚刚深入,教师便中止了大家的学习,致使合作学习流于形式,收效甚微。为此,本人借此文简单阐述如何通过小组合作学习来提高学生学习过程的参与面,如何提高小组合作学习的有效性。
一、通过合理分组,在小组成员间产生积极的相互促进作用
以班为单位,可以依据教学目标定位以及学生的特点,从不同的角度安排合作学习小组:1.根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的,在此不再阐述。2.根据学生的小群体来分。在学生中,有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有较强的凝聚力,再加上在这个小组中,学生的精神是自由的,所创造的氛围是宽松的,从而使孩子的天性能得到充分发挥,成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中,教师把分组的主动权交给了学生,学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴,这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。如教学语文七年级上册《小巷深处》,教师在突破重点句,学生掌握知识点后,让学生自发组成学习小组,共同交流自己对段中最感人的句子的学习体会。3.根据学生的知识与能力来分。我们根据课堂学习任务,从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型:①交叉合作。我们在学习目标较难达成,且对全体学生都有学习要求的时候,如果交差合作操作适当,往往能起到良好的带动作用。如在教学七年级上册《勇气》时,在阅读课文、熟悉课文的基础上,我让学生理解“哪些人有勇气?你认为最有勇气的人是谁?”。这是一个统领全文内容的问题,对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流,通过几个学生也能很快地得出结论,但是,对于另外一些学生,他们就得不到真正理解了。因此,我们就采用交差合作的方法来组织学生学习。通过优等生的带动,学生们都能得出“美国伞兵和法国夫妇都很有勇气,美国士兵求生的勇气和智慧令人钦佩,法国夫妇为正义而敢于牺牲的勇气是对正义力量无私的支持,同美国伞兵相比,更可贵,更值得崇敬”的结论。②同等生合作。A:“优-优”合作。由于优等生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作,能够使得他们得到跨越式的发展。B:“差-差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话,容易使学习困难的学生产生自卑心理,进一步扼杀他们的学习积极性,从而降低合作学习的效果。因此,在完成某种学习任务的时候,让学习困难生互相合作,由于基础相同,他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而使他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候,教师一定要对教学目标进行分层,使学生所要完成的学习任务有所不同。
二、搞好合理的引导,提高小组合作学习的有效性
1.教学组织中的引导。采取合作学习时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时,让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议,避免个别学生独占时间,让每个学生都有表达的机会,同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组,教师无法一一顾及,这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候,可以是教师指定,也可以在教师组织下的学生群体认定,或者是学生自发认定。③在小组合作学习的时候,不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突,如果没有正确的引导,小组成员间往往会争得你死我活,从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析,学会判断,学会归纳整理。④在合作学习时,老师要善于引导学生听取其他同学的发言,并从中鉴别哪些看法与自己的相同,哪些与自己的不同,避免交流时过多的内容雷同,从而提高学习的实效。
2.学习程序上的引导。应该说,小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题,或自我发现问题后,通过自读自悟的方法先尝试自我解决,再进行小组合作学习,让学生交流学习情况,展示学习思路,并进行群体的判断、综合,得出解决问题的方法与途径,最后反思与深化,发现深一层次的或者是新的问题,从而推动小组学习的进一步深入。比如在教学语文七年级上册《风筝》的时候,教师留给学生一定的时间自学,提出自己不懂的问题,再由教师在课堂上对问题进行集中。如学生们提出:①“我为什么要虐杀弟弟的风筝梦?”②“二十年后,我的思想为什么会产生变化?”等。教师再留出充分的时间让学生通过自读自悟，尝试自我解决这些问题，接着再进行小组合作学习，其中的一部分问题能通过合作得到解决，如第①个问题答案是：“我认为这是没出息孩子的玩意，会玩物丧志。”对于第②个问题，合作小组讨论的普遍结果是：“二十年后，不幸看了一本外国论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”对此，教师再引导学生深入分析，联系背景说明“1925年北京还在北洋军阀统治下，封建伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深知自己的悲哀缘于时代的悲哀。”到此，学生对课文有了进一步的了解。
3．学习方法上的引导。教师要在合作学习的过程中善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：肯定式的点拨。教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步学习。如在教学《父母的心》，讨论“文中不送子女是爱，电影《妈妈再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了？”的问题，很多小组得出了“仍然爱儿子”的结论对此予以肯定后，我又问：“既然爱儿子，为什么又送人呢？”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待进一步的学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一点即通”的时候，教师往往可以用“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，探索创新。语文课堂教学有效性的策略很多，小组合作学习只是其中的一个方法，只要我们语文教师勤于研究，相信语文教学定会“百花齐放，百家争鸣”。
（责任编辑 刘宇帆）
一、通过合理分组,在小组成员间产生积极的相互促进作用
以班为单位,可以依据教学目标定位以及学生的特点,从不同的角度安排合作学习小组:1.根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的,在此不再阐述。2.根据学生的小群体来分。在学生中,有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有较强的凝聚力,再加上在这个小组中,学生的精神是自由的,所创造的氛围是宽松的,从而使孩子的天性能得到充分发挥,成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中,教师把分组的主动权交给了学生,学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴,这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。如教学语文七年级上册《小巷深处》,教师在突破重点句,学生掌握知识点后,让学生自发组成学习小组,共同交流自己对段中最感人的句子的学习体会。3.根据学生的知识与能力来分。我们根据课堂学习任务,从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型:①交叉合作。我们在学习目标较难达成,且对全体学生都有学习要求的时候,如果交差合作操作适当,往往能起到良好的带动作用。如在教学七年级上册《勇气》时,在阅读课文、熟悉课文的基础上,我让学生理解“哪些人有勇气?你认为最有勇气的人是谁?”。这是一个统领全文内容的问题,对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流,通过几个学生也能很快地得出结论,但是,对于另外一些学生,他们就得不到真正理解了。因此,我们就采用交差合作的方法来组织学生学习。通过优等生的带动,学生们都能得出“美国伞兵和法国夫妇都很有勇气,美国士兵求生的勇气和智慧令人钦佩,法国夫妇为正义而敢于牺牲的勇气是对正义力量无私的支持,同美国伞兵相比,更可贵,更值得崇敬”的结论。②同等生合作。A:“优-优”合作。由于优等生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作,能够使得他们得到跨越式的发展。B:“差-差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话,容易使学习困难的学生产生自卑心理,进一步扼杀他们的学习积极性,从而降低合作学习的效果。因此,在完成某种学习任务的时候,让学习困难生互相合作,由于基础相同,他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而使他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候,教师一定要对教学目标进行分层,使学生所要完成的学习任务有所不同。
二、搞好合理的引导,提高小组合作学习的有效性
1.教学组织中的引导。采取合作学习时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时,让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议,避免个别学生独占时间,让每个学生都有表达的机会,同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组,教师无法一一顾及,这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候,可以是教师指定,也可以在教师组织下的学生群体认定,或者是学生自发认定。③在小组合作学习的时候,不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突,如果没有正确的引导,小组成员间往往会争得你死我活,从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析,学会判断,学会归纳整理。④在合作学习时,老师要善于引导学生听取其他同学的发言,并从中鉴别哪些看法与自己的相同,哪些与自己的不同,避免交流时过多的内容雷同,从而提高学习的实效。
2.学习程序上的引导。应该说,小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题,或自我发现问题后,通过自读自悟的方法先尝试自我解决,再进行小组合作学习,让学生交流学习情况,展示学习思路,并进行群体的判断、综合,得出解决问题的方法与途径,最后反思与深化,发现深一层次的或者是新的问题,从而推动小组学习的进一步深入。比如在教学语文七年级上册《风筝》的时候,教师留给学生一定的时间自学,提出自己不懂的问题,再由教师在课堂上对问题进行集中。如学生们提出:①“我为什么要虐杀弟弟的风筝梦?”②“二十年后,我的思想为什么会产生变化?”等。教师再留出充分的时间让学生通过自读自悟，尝试自我解决这些问题，接着再进行小组合作学习，其中的一部分问题能通过合作得到解决，如第①个问题答案是：“我认为这是没出息孩子的玩意，会玩物丧志。”对于第②个问题，合作小组讨论的普遍结果是：“二十年后，不幸看了一本外国论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”对此，教师再引导学生深入分析，联系背景说明“1925年北京还在北洋军阀统治下，封建伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深知自己的悲哀缘于时代的悲哀。”到此，学生对课文有了进一步的了解。
3．学习方法上的引导。教师要在合作学习的过程中善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：肯定式的点拨。教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步学习。如在教学《父母的心》，讨论“文中不送子女是爱，电影《妈妈再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了？”的问题，很多小组得出了“仍然爱儿子”的结论对此予以肯定后，我又问：“既然爱儿子，为什么又送人呢？”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待进一步的学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一点即通”的时候，教师往往可以用“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，探索创新。语文课堂教学有效性的策略很多，小组合作学习只是其中的一个方法，只要我们语文教师勤于研究，相信语文教学定会“百花齐放，百家争鸣”。
（责任编辑 刘宇帆）