体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。只研究教师的教法，不重视学生学法的研究和探索，不利于调动学生体育学习的积极性，提高教学质量。因此，要注重学生的学法研究，特别是要加强对学生学法指导，引导学生学会学习。但从教师实际操作来看，学法指导停留在面上的比较多，没有深入到内核，甚至没有指导的过程。那么，如何加强对学生体育学习的学法指导呢？即奏响学法指导的三部曲。教师要为学生营造学习环境、教师要引导学生走进学习环境、教师要启发学生改造学习环境。

一、教师要为学生营造学习环境

　　体育课程从强调教材的单因素，到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。课程变成了一种动态的、生长性的“生态环境”，是四因素持续交互的动态情境。从学生体育学习的角度来说，在这种新的课程环境下，教师能否为学生营造某种充分释放学生学习能力的学习环境，直接关系到对学生学法指导，和提高学习效果。也就是说，如果学生不能置身于某种学习环境下，对学生学法指导，根本无法谈起。那么体育教师在教学中都为学生营造怎样的学习环境呢？
　　首先，体育教师要为学生营造自主学习的环境。自2001年新一轮体育课程改革以来，自主学习在体育教学中提得很响，并且在实验稿课程标准中强调了要加强对学生学法指导。体育教学中教师也在积极地创设各种自主学习的平台，提高学生自学、自练能力。如教师组织学生观看动作技术挂图进行模仿练习，观察教师动作示范，建立动作表象模仿学习，根据已有的运动技能学习经验迁移学习等。
　　；其次，教师要为学生营造合作学习的环境。体育教学中运动技能学习，有学生自主学习的过程，也有合作学习的过程。可以说，合作学习是体育学习一种必不可少的有效方法。体育教师在学生自学、自练的基础上，可以组成不同人数的学习小组，让学生针对学习中的某一问题，进行讨论、交流合作学习，也可以让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展社会交往能力。
　　；再其次，教师要为学生营造探究学习的环境。体育教学是先教后学，还是先学后教，还是只提要求，不教方法，让学生自我探究构建学习要针对不同的教学内容来定。但是如果教学内容具有开放性，教师就可以尝试让学生先学后教或只提要求，不教方法，让学生自我构建探究学习。这样教学即便有时是让学生走弯路，也是合理地走弯路，是走有学习价值的弯路。这样教学不但可以培养学生探究学习能力，还可以培养学生竞争力和迎接挑战的能力。中小学生在体育学习中，具有一定的创新学习能力，只要教师针对一定的教学内容，大胆地放手，让学生在改变中去学习，学生的创新学习能力会得到展示和历练。
　　最后；再者，有条件学校的教师要为初中以上学生能营造基于现代信息技术的学习环境。大家知道，21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。基于信息技术的学习是学习的革命，这场革命将彻底改革几个世纪以来，已经习以为常的、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式。同时，在引导学生运用信息技术学习时，要和体育家庭作业的形式结合起来，让学生课下搜集和综合信息，课上汇报交流分享，使信息技术成为学生的学习工具。

二、教师要引导学生走进学习环境

　　诸如以上学习环境，在中小学体育教学中经常可见。但是透过学生在不同学习环境中的学习表现来看，有部分教师只是营造了环境，没有真正引导学生走进学习环境。也就是对学生学法指导仅仅是停留在浅层次上，没有进深到深层次，没有触到内核。如让学生观察动作技术挂图模仿学习。课程标准实验稿写得非常清楚“教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习，提倡在模仿中学习……。”体育教师在实际操作过程中，只是呈现了挂图，让学生看挂图，而没有指导学生怎样去看挂图。如水平四，学习排球垫球，教师让学生看挂图，学生观看后，只是会建立起一个笼统的垫球动作表象。如果让学生观察后马上描述一下动作，有的学生说不清楚。所以，此时教师对学生学法指导就是要指导学生学会观察，把即：把插、夹、提、蹬、跟、送，每一个动作环节讲清楚。同时，还要把观察的顺序告诉学生，先观察准备姿势，后观察臂与下肢动作，再观察完整动作。预备姿势是什么样的，两臂是怎样夹紧的，用臂的什么部位触球，触球的什么部位，下肢如何蹬地，全身怎样协调用力，这些都要在观察学习中，作为不同阶段的观察目标带入到学习中。指导学生学会观察，要针对学生的观察学习能力，对水平段低的学生给予的观察任务尽量要少，水平段越高观察的任务相应增加，观察后检查学生观察效果，可以让学生说一说。如果学生能够说出来了，那么学生就基本上达到了观察学习目的。这样指导学生观察学习，利于学生真正走进学习环境，获得观察学习收获，学会观察学习，提高观察学习能力。
　　模仿学习是学生由观察学习获得局部或完整动作表象，转为身体练习的开始。提高模仿学习能力，就是在动作表象影响下，在大脑支配下，提高肌肉协调工作的能力。模仿学习首要的是要指导学生对于简单动作，既要模仿形，又要模仿神，对于复杂动作要先模仿形，再模仿神，要引导学生边思考边模仿，模仿学习过程中，要逐步获得正确动作肌肉感觉，建立动作概念。在体育与健康现实学习中，观察与模仿是分不开的，所以指导学生学会边观察边模仿，让观察与模仿联动起来尤为重要。而针对不同的技术动作，合理选择观察的角度，对于提高模仿学习能力也非常重要。这样指导学生进行模仿学习，是引导学生走进学习环境的学习。
　　合作学习经常被体育教师在体育教学中运用，引导学生走进合作学习环境就是改变那种教师将学生分组讨论后，撒手不管的现象或是表面上看学生讨论的热热闹闹，但是实际效果较差的问题。指导学生学会合作学习，初中学生要从基本的学习素养培养做起。初中学生不太会合作学习，他们不会倾听，不会分享，不会合作。而教师就是要在合作学习中，指导、培养合作学习的素养，即学会倾听、学会分析、学会交流、学会互动、学会分享、学会合作。
　　而教师对学生合作学习撒手不管的无视，对学生讨论杂乱无序的纵容，就是没有引导学生走进合作学习环境，没有对学生进行有针对性的，深层次的学法指导。体育教学中学生学习方法是多样化的，对学生学法指导的事例也有许多，在此不必赘述。

三、教师要启发学生改造学习环境

　　如果引导学生走进学习环境是对学生学法指导的第二部曲，那么启发学生改造学习环境则是第三部曲。大家知道，教是为了不教，指导学生学是为了将来不指导，即学会学习。启发学生在体育学习过程中，针对不同的学习环境，引导学生适应学习环境，启发学生改造学习环境，与自身的学习能力和特点相匹配，甚至是去创新学习环境是对学生学法指导第三部曲的主要内涵。
　　每位学生都是有着各自特点的生命体，他们在体育学习过程中，思维方式不一样，情感寄托不相同，学习能力有差异。因此，当让这样一些具有各自不同特点的学生去适应、走进同一种学习环境时，往往会有这样或那样的一些不适应。所以说，教师指导学生根据自己的特点去改造学习环境，去创新学习环境是学会学习的一种应然，也是对学生学习元认识的训练。如水平四，侧手翻教学过程中，针对学生掌握情况教师创设在小折垫上画一条直线，自主练习的学习环境。练习过程中有的学生经分腿倒立，倒立总是不直，落地六点不能在一线上，于是教师发现由于学生完成側手翻动作的能力不同，不能在一个统一的规定场地上练习。因此，就启发引导学生循序渐进、根据自己能力进行改变、调整学习。在教师启发引导下，学生建构起了先在大体操垫上练，再到小体操垫上练，有能力的在规定场地练。经过这样变化，一些学生逐步分腿倒立直了，逐步六点落在一条直线上了。由宽场地到窄场地，这样的学习行为变化，看似简单，但是其中隐含着学生学习智慧的诱发与启迪，是教师启发学生改造学习环境的结果。像这样的体育学习过程，就是教师对学生进行学法指导的过程。
　　体育教学中对学生进行学法指导，教师指导的意识需要加强，指导要能引导学生，无论是对传统学习方法，还是新课程提倡的方法，都要能走进学法内核，触及学法真谛。这样学生才会在体育学习过程中，不仅掌握了学习方法，而且还能提高了学习效果。因此，需要体育教师奏响对学生学法指导的三部曲，进而收获师生共同发展。