新一轮课改如火如荼地进行着，新的课程理念解放了教师的思想，解放了孩子们的思维，充分发挥了学生的自主性。语文课以其独特的人文性和工具性的统一显示出巨大的魅力。
　　然而，改革的进程总是伴生着遗憾。把课堂还给了学生，但我总是觉得，在我所上的每一堂语文课，总是存在着太多的问题没有解决。学生的思维开放了，但因其探究问题、解决问题的能力终是较弱，感悟得总是较浅，不全面，对于教师的一些重点问题的回答，大多涉及皮毛，不甚了了，虽然是七嘴八舌，但精彩的回答总是只有那么几个同学，这对于全班整体的发展无疑是不利的，无形中还浪费了课堂的宝贵的时间，也影响了对文本的掌握。本学期开学后，我针对此问题采取了一系列的措施，取得了较为明显的效果。
　　
　　一、精读课文，以点带面
　　
　　我主张简化每一篇课文的教学过程，因为如果在短短的四十分钟内让学生接受太多的形式和内容，搭太多的教学模块，学生在每一块内容上的理解就会是蜻蜒点水，浅尝辄止。我反对把一篇课文变得支离破碎，分解得面目全非，而是喜欢让一到二个问题统领全文，让学生充分地读和思，发展其思维能力和对文章的整体把握能力。
　　如：在教学课文《装满昆虫的衣袋》时，对于这篇篇幅较长、内容较丰富的课文，我在备课时，试图寻找到一个文章的突破点，让学生在理解课文的同时把握文章的中心。这个点在哪儿呢?看到本文的中心句：法布尔从小就对小虫子非常着迷。我想，何不以此为突破口，让学生在下文中寻找能体现法布尔对小虫子非常着迷的词句?于是，我布置了学生回去思考这个问题，并在书上作出相应批注，力争详细全面。
　　第二天的语文课上，我围绕着这个问题在全班展开了讨论，效果竟出奇地好。同学们对问题把握得很到位，几乎每一个要点都谈到了，在讨论中不仅提出了自己的看法，而且对于同学的意见作出了补充、质疑、反驳和讨论，气氛非常活跃。这种单一却深入的探讨，有效提高了学生对文字的感悟能力。
　　
　　二、拓展阅读，延伸内涵
　　
　　每篇课文的教学都不应该是孤立的，不管是人物还是事件，都有其独特的社会背景。在课前寻找相关的资料进行阅读了解，对学生更深入地把握课文的内涵是很有帮助的。如：教学《在大海中永生》，学生们没有对邓小平生前事迹的了解，是激不起学生与作者情绪上的共鸣的。在学习《装满昆虫的口袋》一课时，了解法布尔的生平，也许对他小时候对昆虫的这种执着更能理解了。
　　因此，我布置同学们每次预习课文前，都试着查找本文中自己比较感兴趣的相关资料，在课前或课上交流。这样，就能使同学们对文章的兴趣更浓，把握也更加到位。当然，不要求人人都查，每次几个，同学们之间也可以共享资源。这样可以减少学生的压力。实在查不到的，可以由教师来提供，但基本上还是以学生查为主，因为他们自己找的，印象就格外深。记得上《变色龙》一课时，一个学生有声有色地读了有关变色龙的资料，其它同学听得格外认真，上课也就更投入了。
　　
　　三、佳文赏读，情感互动
　　
　　在我的语文课上，常常会开辟一块佳文诵读的时间，随时随地，不作规定，只要达到了情感上的需要，只要在心灵彼此寻找共鸣。我常给学生读《读者》上的一些文章，因为我经常会在上面看到一些让我感动的文章，或让人深思，或给人启迪，或使人心动。那时，我就急切地想着要与人分享。因此，我把它带到课堂上。我声情并茂地给学生朗读，用我的声音和情感去感染他们。同学们似乎也特别喜欢我给他们读文章，在我朗读之时，他们或是发出会心的微笑，或是涌出同情的泪珠，或是陷入深思、进行对人性的拷问，听得异常投入。我读过让人流泪的叙述母子情深、挑战命运的《两地书》，读过充满了温馨的《两只兔子》，读过直逼生命本真的《亚马逊蝌蚪》……在静静的教室，在同学们的眼神里，我分明地感受到了流动在师生之间的一种真诚的理解、一种瞬间的共鸣、一种情感的升华。我喜欢这样的时光，它让我经常走入孩子们的心灵深处，这是在学习课文时所感受不到的。