论文部分内容阅读
摘要： 小学数学教学要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动、机械地接受知识。教师在教学中要发挥学生的主体作用，创设条件，使之能自觉、主动地参与到学习过程中来；改进教学方式，提高教学效果。
关键词： 小学 数学 情境 创设
苏教版课程标准数学试验教材，为让学生在情境中体验和理解数学，已给我们教学提供了丰富的素材。如何将课程内容转化为现实的内容，变成教学活动中的自觉行动，值得我们认真研究和思考。
一、在知识的引入时，创设问题情境激发学生学习的兴趣
思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。要使学生积极主动地参与到学习活动中来，在教学中我们就得根据教材内容给予一定的内刺激。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对学习材料有了兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。
教学“小数的性质”时，我创设了这样一种情境：教师在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“这3个数相等吗？（不等）教谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3个数？”学生面对这样一个问题感到疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，教师不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说：3米=30分米=300厘米：有的说：3元=30角=300分……教师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？学生回答：3米=3.0米=3.00米……教师又问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动中去。
二、在知识学习过程中紧密结合学生的生活环境，体验和理解数学
教学“平行与相交”时，直线平行与相交两种位置关系在现实生活中的例子无处不在，我引导学生观察与分析。教材呈现了鸟瞰城市的照片以及运动场跑道、运动器械的照片，从中抽象出直线的相交与不相交。在教学时，不能照本宣科，而应当引导学生去寻找自己身边的相交与平行现象，如：观察自己校园中的路径、跑道、器械、铁门、栏杆，以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等。当学生初步理解了平行和垂直后，再让学生去观察生活、寻找同类的现象，学生的视角才是广泛和主动的，数学意识能从中得到培养。
学生的社会生活、学校生活中到处都有数学问题，有许多是建立数学表象、抽象数学概念的良好基础和素材。紧密结合学生的生活环境体验理解数学，有利于学生凭借生活经验形成数学概念，有利于学生体会数学与生活的密切联系，用数学的视角观察世界。
三、尽力设计“模拟空间”，使学生体验和理解数学
教学中，有一些教学内容教材所提供的背景和素材离学生稍远，或者很难提供现实的情境，可以从学生的经验和已有的知识出发，努力创设一些现实的情境，甚至可以模拟情境为学生创设有助于自主学习、合作交流的机会。
教学“混合运算”时，可以模拟一个在小超市里购物的情境，让学生解决买3本笔记本和一只书包，一共需多少钱？拿50元，买2盒彩笔，应找回多少钱？等问题，然后通过分析、归纳、交流、反思，总结出“算式中有乘法和加、减法时应先算乘法”运算法则。由于提供了模拟的现实情境，学生都有购物的生活经验和体验，所以理解上一般没什么问题。教学“解决问题的策略”时也可以采取类似的办法。
四、充分运用数字活动，使学生体验和理解数学
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。教师为学生提供丰富的、有利于学生进行主动的观察、试验、猜测、验证、推理与交流的数学活动，是使学生体验和理解数学的好方式。
教学“观察物体”时，学生在三年级先后观察了由2个、3个、4个同样的正方体拼成的物体的基础上，继续学习几何体与其三视图之间的相互转换，教学的难度加大，需要学生具有一定的空间想象能力和空间观念。“摆一摆、看一看”是本单元最主要的学习活动，教师和学生必须准备必要的教具和学具，要在学生“摆”和“看”的活动中理解三视图与实物的关系。如：已经用了4个同样的正方体摆成一个物体，提出再增加一个同样的正方体使得正视图不变这样一个具有挑战性、开放性的问题。教学时可以以小组为单位组织活动，让学生通过实际操作、观察、试验、推理、分析和交流，寻找规律，形成体验。由于学生经历了“做”的过程，有切实的体会，理解也是深刻的。
五、学写数学日记，在实际生活情境中思考数学问题
1.学写数学日记可以使学生体会到数学与现实生活的密切联系
生活中处处有数学，数学源于生活、用于生活，学生要学会运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。通过生活中的各种数学问题，学生认识到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，写数学日记就是记录生活中的无处不在的数学，学生通过自身的观察、记录，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。从学生写的这两篇日记就可看出。
日记1：星期天我和妈妈去买菜，妈妈先买了一斤肉要8元，又买了一斤萝卜要1元，妈妈一共用去9元，这些都是数学知识。
日记2：今天老师带我们去公园玩，公园的门票每张8元，我们班有42人，老师问我带350元钱够不够（不含老师），我是这样算的：42×8＝336元，因而我告诉老师，350元够了。生活中的数学真多！
2.写数学日记可以培养学生学习数学的兴趣
学生把自己在日常生活中发现的数学知识，需要解决的数学问题写在日记上，读给教师、同学听，让大家分享他发现、探索的喜悦，教师也从这一侧面关注、了解学生对数学的情感和态度。如下面这两篇日记，虽然学生发现和解决问题都很简单，但足以看出学生热爱数学。
日记3：今天，学校组织广播操比赛，我们一共48个人，学校要求比赛时只能站四行，那每一行要站多少人呢？我是体育班委，最后我让12个同学站一行，因为48÷4＝12，老师夸我真聪明，我太喜欢数学啦！
日记4：我们家有14双鞋子，我们的鞋柜有3层，妈妈分配我的任务是把14双鞋平均分3层放，剩下的放地上，我就在地上放2双，鞋柜每层4双，因为14÷3＝4…2。我爱学数学，数学太有趣了！
3.写数学日记能提高课堂教学质量
因为数学日记是课外完成的，所以一些费时的或课内无法完成的活动，可以让学生在课外完成并把自己的活动过程和结果写在日记上，教师再检查。我在教学“时、分的认识”一课前，让学生把自己所获得的知识在班上和同学交流，加上我的点拨，这节课教师教得轻松，学生学得愉快。在教学完“量长度”之后，我让学生回家量自己家人的身高，记录在日记上，学生热情高涨，收到了很好的效果。
学生学会写数学日记，可以让学生认识到数学来源于生活，最大地唤起学生学习数学的热情，体会到数学与生活同在的乐趣。
关键词： 小学 数学 情境 创设
苏教版课程标准数学试验教材，为让学生在情境中体验和理解数学，已给我们教学提供了丰富的素材。如何将课程内容转化为现实的内容，变成教学活动中的自觉行动，值得我们认真研究和思考。
一、在知识的引入时，创设问题情境激发学生学习的兴趣
思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。要使学生积极主动地参与到学习活动中来，在教学中我们就得根据教材内容给予一定的内刺激。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对学习材料有了兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。
教学“小数的性质”时，我创设了这样一种情境：教师在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“这3个数相等吗？（不等）教谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3个数？”学生面对这样一个问题感到疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，教师不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说：3米=30分米=300厘米：有的说：3元=30角=300分……教师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？学生回答：3米=3.0米=3.00米……教师又问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动中去。
二、在知识学习过程中紧密结合学生的生活环境，体验和理解数学
教学“平行与相交”时，直线平行与相交两种位置关系在现实生活中的例子无处不在，我引导学生观察与分析。教材呈现了鸟瞰城市的照片以及运动场跑道、运动器械的照片，从中抽象出直线的相交与不相交。在教学时，不能照本宣科，而应当引导学生去寻找自己身边的相交与平行现象，如：观察自己校园中的路径、跑道、器械、铁门、栏杆，以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等。当学生初步理解了平行和垂直后，再让学生去观察生活、寻找同类的现象，学生的视角才是广泛和主动的，数学意识能从中得到培养。
学生的社会生活、学校生活中到处都有数学问题，有许多是建立数学表象、抽象数学概念的良好基础和素材。紧密结合学生的生活环境体验理解数学，有利于学生凭借生活经验形成数学概念，有利于学生体会数学与生活的密切联系，用数学的视角观察世界。
三、尽力设计“模拟空间”，使学生体验和理解数学
教学中，有一些教学内容教材所提供的背景和素材离学生稍远，或者很难提供现实的情境，可以从学生的经验和已有的知识出发，努力创设一些现实的情境，甚至可以模拟情境为学生创设有助于自主学习、合作交流的机会。
教学“混合运算”时，可以模拟一个在小超市里购物的情境，让学生解决买3本笔记本和一只书包，一共需多少钱？拿50元，买2盒彩笔，应找回多少钱？等问题，然后通过分析、归纳、交流、反思，总结出“算式中有乘法和加、减法时应先算乘法”运算法则。由于提供了模拟的现实情境，学生都有购物的生活经验和体验，所以理解上一般没什么问题。教学“解决问题的策略”时也可以采取类似的办法。
四、充分运用数字活动，使学生体验和理解数学
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。教师为学生提供丰富的、有利于学生进行主动的观察、试验、猜测、验证、推理与交流的数学活动，是使学生体验和理解数学的好方式。
教学“观察物体”时，学生在三年级先后观察了由2个、3个、4个同样的正方体拼成的物体的基础上，继续学习几何体与其三视图之间的相互转换，教学的难度加大，需要学生具有一定的空间想象能力和空间观念。“摆一摆、看一看”是本单元最主要的学习活动，教师和学生必须准备必要的教具和学具，要在学生“摆”和“看”的活动中理解三视图与实物的关系。如：已经用了4个同样的正方体摆成一个物体，提出再增加一个同样的正方体使得正视图不变这样一个具有挑战性、开放性的问题。教学时可以以小组为单位组织活动，让学生通过实际操作、观察、试验、推理、分析和交流，寻找规律，形成体验。由于学生经历了“做”的过程，有切实的体会，理解也是深刻的。
五、学写数学日记，在实际生活情境中思考数学问题
1.学写数学日记可以使学生体会到数学与现实生活的密切联系
生活中处处有数学，数学源于生活、用于生活，学生要学会运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。通过生活中的各种数学问题，学生认识到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，写数学日记就是记录生活中的无处不在的数学，学生通过自身的观察、记录，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。从学生写的这两篇日记就可看出。
日记1：星期天我和妈妈去买菜，妈妈先买了一斤肉要8元，又买了一斤萝卜要1元，妈妈一共用去9元，这些都是数学知识。
日记2：今天老师带我们去公园玩，公园的门票每张8元，我们班有42人，老师问我带350元钱够不够（不含老师），我是这样算的：42×8＝336元，因而我告诉老师，350元够了。生活中的数学真多！
2.写数学日记可以培养学生学习数学的兴趣
学生把自己在日常生活中发现的数学知识，需要解决的数学问题写在日记上，读给教师、同学听，让大家分享他发现、探索的喜悦，教师也从这一侧面关注、了解学生对数学的情感和态度。如下面这两篇日记，虽然学生发现和解决问题都很简单，但足以看出学生热爱数学。
日记3：今天，学校组织广播操比赛，我们一共48个人，学校要求比赛时只能站四行，那每一行要站多少人呢？我是体育班委，最后我让12个同学站一行，因为48÷4＝12，老师夸我真聪明，我太喜欢数学啦！
日记4：我们家有14双鞋子，我们的鞋柜有3层，妈妈分配我的任务是把14双鞋平均分3层放，剩下的放地上，我就在地上放2双，鞋柜每层4双，因为14÷3＝4…2。我爱学数学，数学太有趣了！
3.写数学日记能提高课堂教学质量
因为数学日记是课外完成的，所以一些费时的或课内无法完成的活动，可以让学生在课外完成并把自己的活动过程和结果写在日记上，教师再检查。我在教学“时、分的认识”一课前，让学生把自己所获得的知识在班上和同学交流，加上我的点拨，这节课教师教得轻松，学生学得愉快。在教学完“量长度”之后，我让学生回家量自己家人的身高，记录在日记上，学生热情高涨，收到了很好的效果。
学生学会写数学日记，可以让学生认识到数学来源于生活，最大地唤起学生学习数学的热情，体会到数学与生活同在的乐趣。